高職外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)探微

摘 要：高職院校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)需要樹(shù)立專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合的理念、探索多樣化的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，并將創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)理念落實(shí)到教學(xué)的具體工作中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)；培養(yǎng)；高職外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生

作者簡(jiǎn)介：魯吉（1956-），男，山東淄博人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育教學(xué)，第二語(yǔ)言習(xí)得（英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用）。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0078-03

近年來(lái)，我國(guó)綜合國(guó)力迅速增強(qiáng)，國(guó)際地位得到空前提高，正在由本土型國(guó)家向國(guó)際型國(guó)家轉(zhuǎn)變[1]。在這一進(jìn)程中，外語(yǔ)已被視為國(guó)家發(fā)展中不可或缺的資源之一而上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略層面[2]。鑒于此，高職院校外語(yǔ)專業(yè)如何根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略和時(shí)代發(fā)展要求，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新素質(zhì)、能在各行各業(yè)涉外領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造性工作的外語(yǔ)類人才，這是一項(xiàng)迫切需要研究的課題。

一、高職外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

根據(jù)有關(guān)研究，當(dāng)前我國(guó)的高職教育出現(xiàn)了一個(gè)誤區(qū)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“硬實(shí)力、硬指標(biāo)”的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而忽視了“軟實(shí)力、軟素質(zhì)”的教育和養(yǎng)成。所謂“硬實(shí)力”，主要是指與專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等有關(guān)的顯性智力因素；而“軟實(shí)力”則是指學(xué)生應(yīng)該具備的思想道德素質(zhì)、法制觀念、職業(yè)心理、人際交往與溝通能力、承受挫折能力以及團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神等隱性的非智力因素。大量事實(shí)表明：用人單位錄用人才的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越務(wù)實(shí)，學(xué)歷和各種證書(shū)已不像幾年前那樣受重視。與專業(yè)知識(shí)和崗位技能相比，用人單位越來(lái)越關(guān)注求職者是否具有開(kāi)朗的性格、與人合作的能力以及敬業(yè)和創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)[3]?？梢?jiàn)，“軟實(shí)力”作為一個(gè)人潛在精神和價(jià)值層面能力和素質(zhì)狀況的反映，對(duì)大學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和職業(yè)成就尤為關(guān)鍵，高職教育同樣不能忽視。尤其在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)背景下，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新素質(zhì)是當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代對(duì)高職院校學(xué)生的普遍要求。然而，就目前高職院校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，其主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)較淡薄、被動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題較突出，基礎(chǔ)普遍較差；缺少專業(yè)學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)、較多地以“死記硬背”的機(jī)械性方法學(xué)習(xí)，不會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，特別是不會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)策略創(chuàng)造性地解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題[4][5]。因此，作為高職教育的育人過(guò)程， 外語(yǔ)專業(yè)在重視訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能，為學(xué)生尋求理想職業(yè)崗位創(chuàng)造必要條件的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，尤其是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生存和未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新特征與創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)涵

“創(chuàng)新”曾是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的一個(gè)概念，最初由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特（J.A. Schumpeter）提出。他認(rèn)為“創(chuàng)新”是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，是把一種生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入現(xiàn)存的生產(chǎn)過(guò)程，使生產(chǎn)技術(shù)體系發(fā)生變革；創(chuàng)新是一個(gè)經(jīng)濟(jì)范疇，而非技術(shù)范疇；它不是科學(xué)技術(shù)上的發(fā)明創(chuàng)造，而是把已發(fā)明的科學(xué)技術(shù)引入企業(yè)之中，形成一種新的生產(chǎn)能力[6]。由此可見(jiàn)，熊彼特的創(chuàng)新概念大致是指發(fā)明的應(yīng)用。現(xiàn)在“創(chuàng)新”這一詞語(yǔ)已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，不同的領(lǐng)域?qū)Α皠?chuàng)新”有不同的內(nèi)涵。

（一）外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新特征

外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新特征可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解：首先，從專業(yè)屬性的角度分析，高職外語(yǔ)專業(yè)屬人文社科類范疇。這一性質(zhì)決定了該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新有別于工科類專業(yè)的小發(fā)明、小創(chuàng)造等創(chuàng)新。其表現(xiàn)形態(tài)應(yīng)該主要是非物化的，如新思想、新理念、新思路、新方法，等等。上述高職外語(yǔ)專業(yè)在創(chuàng)新成果方面的這種以非物化形態(tài)為主的特點(diǎn)，決定了其學(xué)生的創(chuàng)新也應(yīng)該主要是非物化的：求新、求異的創(chuàng)新意識(shí)；主動(dòng)探索、敢于打破常規(guī)的創(chuàng)新精神；學(xué)習(xí)新觀念、新思想，嘗試新方法培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力；應(yīng)用學(xué)習(xí)策略促進(jìn)創(chuàng)新思維能力發(fā)展，提高解決外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際問(wèn)題的能力，等等。其次，從作用和影響范圍的角度考察，能使社會(huì)發(fā)生較大變化或產(chǎn)生重大社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的創(chuàng)新人才畢竟不多。雖然我們不排除外語(yǔ)專業(yè)的個(gè)別學(xué)生，也可能會(huì)取得具有比較重要社會(huì)意義或?qū)嵱脙r(jià)值的創(chuàng)新成果，但這并不是對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的普遍要求。所以，高職外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)主要從其個(gè)體或群體的活動(dòng)角度以及縱向比較和發(fā)展的方面去評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，這種創(chuàng)新主要不是以學(xué)生直接對(duì)社會(huì)所作出的貢獻(xiàn)為參照的，而是更加關(guān)注對(duì)其個(gè)體或群體本身的情況：只要學(xué)生從事的創(chuàng)新活動(dòng)相對(duì)于其自己來(lái)說(shuō)是新穎的、獨(dú)特的、具有突破性的就是“創(chuàng)新”。從這個(gè)意義上講，這種“創(chuàng)新”具有明顯的教育屬性，因此學(xué)生的這種“創(chuàng)新素質(zhì)”是可以培養(yǎng)的。第三，從創(chuàng)新的內(nèi)容方面分析，高職外語(yǔ)專業(yè)的“創(chuàng)新”并非只是一般意義上的創(chuàng)新，其創(chuàng)新應(yīng)以學(xué)生的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐為依托進(jìn)行。正如文秋芳教授所指出的那樣，“他們的創(chuàng)新必然以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言活動(dòng)為依托，以自己的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，以各種能力為物質(zhì)保障”[7]。由此可見(jiàn)，高職外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)際上就是創(chuàng)新性的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新。

（二）外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)涵

根據(jù)我國(guó)有關(guān)學(xué)者的研究，創(chuàng)新型外語(yǔ)人才是外語(yǔ)專業(yè)的精英人才，其主要特點(diǎn)可概括為：具有跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科的技能結(jié)構(gòu)和跨學(xué)科的發(fā)展能力；較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)與自我教育能力；對(duì)新事物有好奇心與敏感性、具有對(duì)新知識(shí)的求知欲望以及對(duì)司空見(jiàn)慣的事情提出問(wèn)題和產(chǎn)生疑問(wèn)的能力；具有良好的思想道德素質(zhì)和較好的心理素質(zhì)；具有與人溝通和合作的能力、組織能力、決策能力以及處理復(fù)雜問(wèn)題的能力[8]。簡(jiǎn)言之，他們具有較高的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，一些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)宜規(guī)模小、規(guī)格高，“只適合在極少數(shù)重點(diǎn)學(xué)校實(shí)施”[9]。

那么外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)涵是什么？對(duì)此文秋芳教授的解釋是：創(chuàng)新素質(zhì)主要由創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格三方面構(gòu)成。創(chuàng)新精神體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，求新，即新事物的好奇心與敏感性，對(duì)新知識(shí)的求知欲望；第二，求異，即對(duì)司空見(jiàn)怪的事情能提出問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新性思維能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。前者必須具備敏捷性、靈活性、批評(píng)性、獨(dú)創(chuàng)性、探索性和多向性思維品質(zhì)；后者指與人溝通和合作的能力、組織能力、決策能力以及處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新所需要的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)，包括自信、自尊、樂(lè)觀、開(kāi)朗、謙虛、謹(jǐn)慎；事業(yè)心、責(zé)任心、恒心、毅力[10]。

如前所述，隨著我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的全面實(shí)施，以及語(yǔ)言資源的理念上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的層面，國(guó)家需要大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的外語(yǔ)人才。在此背景下如果我們把這類人才理解為由極少數(shù)重點(diǎn)學(xué)校來(lái)培養(yǎng)的為數(shù)很少的精英人才，那么就不能滿足當(dāng)前和今后國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。全面實(shí)施創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和國(guó)家外語(yǔ)發(fā)展戰(zhàn)略是一項(xiàng)宏大的系統(tǒng)工程，需要不同類型和層次的外語(yǔ)類人才。況且創(chuàng)新人才也是相對(duì)的：我們只能說(shuō)總體上“創(chuàng)新型外語(yǔ)人才”比其它類型外語(yǔ)人才的創(chuàng)新素質(zhì)更高些，但這并不意味著其它類型的外語(yǔ)人才沒(méi)有或不需要?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)。當(dāng)然，對(duì)不同類型和層次外語(yǔ)人才的創(chuàng)新要求和側(cè)重點(diǎn)可以不同。這樣我們就可以把外語(yǔ)類人才劃分為不同的種類，例如“高級(jí)外語(yǔ)類人才”、“普通外語(yǔ)類人才”等。前者是指外語(yǔ)及外語(yǔ)相關(guān)（應(yīng)用）領(lǐng)域中具有較高創(chuàng)新素質(zhì)的專家或骨干；后者則指外語(yǔ)及外語(yǔ)相關(guān)（應(yīng)用）領(lǐng)域中具有一定創(chuàng)新素質(zhì)的一般專業(yè)人士。在此基礎(chǔ)上，再將上述不同種類和層次的外語(yǔ)類人才細(xì)分為“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”、“職業(yè)型”等類型。這樣就可以根據(jù)需要組合產(chǎn)生多種外語(yǔ)類人才，從而便于對(duì)其具體內(nèi)涵進(jìn)行研究，為不同院校培養(yǎng)不同的外語(yǔ)類人才提供可選擇的模式。

三、外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合

培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，既離不開(kāi)專業(yè)教育，也離不開(kāi)創(chuàng)新教育。要處理好專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系，樹(shù)立兩者相融合的理念。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“創(chuàng)新”在很大的程度上應(yīng)該體現(xiàn)在其專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐方面，因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)習(xí)期間天天都要接觸專業(yè)學(xué)習(xí)，一旦他們離開(kāi)了專業(yè)學(xué)習(xí)，那么其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)便失去了基礎(chǔ)。如果我們將專業(yè)教育與創(chuàng)新教育理解為是兩種相對(duì)獨(dú)立的教育，甚至是相對(duì)立的教育或者簡(jiǎn)單地認(rèn)為它們是“專業(yè)教育+創(chuàng)新教育”，那么就難以真正培養(yǎng)外語(yǔ)類人才的創(chuàng)新素質(zhì)。

（二）多樣化的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式

目前全國(guó)外語(yǔ)教育界對(duì)普通高校外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革基本達(dá)成共識(shí)，即外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以分層次、分類型，不同院校應(yīng)根據(jù)其特色和定位并結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)和實(shí)際的市場(chǎng)需求，具體情況具體分析。于是出現(xiàn)了外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“二分法”（“通用型”人才和“應(yīng)用型”人才）、“三分法”（外語(yǔ)+文學(xué)的“精英型”、外語(yǔ)+其他專業(yè)的“大眾型”和上述兩者相結(jié)合的“混合型”）以及“多分法”（“通識(shí)型、“復(fù)合型”、“精英型”、“學(xué)術(shù)型”、“職業(yè)型”）等模式[11]。外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式多樣化已成為我國(guó)外語(yǔ)教育改革和發(fā)展的主要趨勢(shì)，由此引起了外語(yǔ)教育的多樣化和個(gè)性化發(fā)展。

普通高校多樣化的外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為高職院校探索具有創(chuàng)新素質(zhì)的外語(yǔ)類人才培養(yǎng)模式提供了借鑒。我們基此可以探索出諸如：“高級(jí)外語(yǔ)類人才”、“普通外語(yǔ)類人才”，均可選擇同“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”、“職業(yè)型”中的任何一種類型優(yōu)化組合，形成較理想的人才培養(yǎng)模式。

同樣，不同高職院校應(yīng)根據(jù)其特色和定位，并結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)和實(shí)際的市場(chǎng)需求等情況，建構(gòu)同培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的外語(yǔ)類人才相適應(yīng)的教學(xué)模式。

（三）具體化的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

為了保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學(xué)的質(zhì)量，必須將創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)理念落實(shí)到教學(xué)的具體工作中。因此，要在外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和課程實(shí)施性教學(xué)大綱等教學(xué)文件中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)容，并出臺(tái)有助于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的管理文件。這樣便可以使外語(yǔ)專業(yè)的創(chuàng)新教育有依據(jù)、人才培養(yǎng)具有可操作性。不同類型的院?？梢愿鶕?jù)自身的辦學(xué)理念和特色，結(jié)合外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持能力與素質(zhì)為重、分型培養(yǎng)的原則，修改不適應(yīng)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的內(nèi)容。例如，在符合當(dāng)前我國(guó)高職教育的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的總要求前提下，修訂外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出外語(yǔ)類人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求；通過(guò)調(diào)整不同類型課程的比例或課程設(shè)置，改革創(chuàng)新課程體系，進(jìn)一步突出不同專業(yè)方向/職業(yè)的特色；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和專業(yè)自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而更好地體現(xiàn)此類人才的特點(diǎn)。其次，要將創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.開(kāi)發(fā)并開(kāi)設(shè)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)課程或特色課程。以往的外語(yǔ)專業(yè)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)，而忽視如何進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。因此，建議為一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)《外語(yǔ)專業(yè)概論》和《外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》課程。前者可由專業(yè)負(fù)責(zé)人和各主干課程主講教師共同擔(dān)任：專業(yè)負(fù)責(zé)人向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹外語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、主要課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)等等，使他們對(duì)外語(yǔ)專業(yè)有一個(gè)初步了解。主講教師則利用其緒論課的機(jī)會(huì)就開(kāi)設(shè)該課程的目的、應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)要求，以及應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)等告訴學(xué)生；就所授課程的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，為其外語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣，新生一進(jìn)校便可以得到專業(yè)學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航”。后者在于發(fā)揮其教育功能：以較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)與應(yīng)用為突破口，幫助學(xué)生恰當(dāng)、有效地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略改善其專業(yè)學(xué)習(xí)（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）；通過(guò)學(xué)習(xí)策略教學(xué)，使學(xué)生提高自我管理外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的水平，增強(qiáng)其主體意識(shí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)；轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)其形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新素質(zhì)。

2.將創(chuàng)新教育融入相關(guān)課程的教學(xué)中。例如各任課教師可以在課程教學(xué)中融入一些創(chuàng)新教育的內(nèi)容：針對(duì)大一新生不會(huì)學(xué)習(xí)、不善于學(xué)習(xí)的情況，在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)大二、大三學(xué)生則可以通過(guò)專業(yè)必修與選修課程對(duì)他們進(jìn)行基于項(xiàng)目和任務(wù)的教學(xué)，并模擬職業(yè)或崗位工作情境進(jìn)行專業(yè)與職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)其專業(yè)綜合創(chuàng)新能力。

3.開(kāi)展課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力。如實(shí)施導(dǎo)師制、開(kāi)放式、任務(wù)型自主學(xué)習(xí)體系；開(kāi)展“語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)”、“外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用實(shí)踐系列特色活動(dòng)”、和“大型模擬翻譯”；組織學(xué)生積極參與社會(huì)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宇明.中國(guó)外語(yǔ)規(guī)劃的若干思考[J].外國(guó)語(yǔ)，2010（1）：2-8.

[2]文秋芳等.國(guó)家外語(yǔ)能力的理論構(gòu)建與應(yīng)用嘗試[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（3）：4-10.

[3]陳曉燕.高職教育更要注重“軟實(shí)力”[N].光明日?qǐng)?bào)，2011-9-28.

[4]王琦，王維平.高職綜合英語(yǔ)教學(xué)方法探討[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）：80-82.

[5]王憲莉.高職英語(yǔ)教學(xué)改革探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2004，6（3）：88-90.

[6]劉昌明，趙傳棟.創(chuàng)新學(xué)教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006：67-68.

[7]文秋芳，宋文偉.綜合素質(zhì)實(shí)踐課—從理論到實(shí)踐[J].外語(yǔ)界，1999（3）：11-38.

[8]楊凡，等.英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)[A].戴煒棟.高校外語(yǔ)專業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）[C].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008：71.

[9]陳新仁，許均.創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的理念與內(nèi)涵─調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)界，2003（4）：1-26.

[10]文秋芳.英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002（4）：12-17.

[11]張蔚磊.中國(guó)外語(yǔ)教育的創(chuàng)新、融合與發(fā)展[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（4）：108-111.

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)