基于目標(biāo)導(dǎo)向的非英語(yǔ)專業(yè)研究生模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議課程設(shè)計(jì)

嚴(yán) 瑾，葛亞非

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)，湖北 武漢 430074）

一、引言

非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的英語(yǔ)課程是研究生一門(mén)重要的公共學(xué)位課。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展和我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)技術(shù)和文化交流的進(jìn)一步擴(kuò)大，英語(yǔ)在進(jìn)行國(guó)際交流中的地位日益凸顯。更新教學(xué)思想，加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，進(jìn)一步深化研究生英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是實(shí)施一系列語(yǔ)言行為，從而參與到交際活動(dòng)中去。非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)建立在大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上，其目的是在較高的起點(diǎn)上，更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能得以均衡發(fā)展，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究和成功參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

2008年，教育部頒發(fā)了《英語(yǔ)專業(yè)碩士、博士學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)要求》（試行），“要求”明確了分級(jí)教學(xué)和英語(yǔ)課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)知識(shí)型模塊課程和應(yīng)用型模塊課程的思路，指出其“有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力”。專業(yè)英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生在本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流的能力為主。試行的要求體現(xiàn)了研究生英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)，即更加重視研究生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流能力。

我校非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)教學(xué)與《研究生英語(yǔ)教學(xué)要求（試行）》（2008）仍有差距。主要問(wèn)題包括學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平較差且水平參差不齊，課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)形式單一，研究生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力薄弱，測(cè)試評(píng)估體系不夠科學(xué)等方面。因此，全方位推進(jìn)研究生英語(yǔ)教學(xué)模式改革，提高研究生英語(yǔ)教學(xué)水平，增強(qiáng)研究生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，已成為研究生英語(yǔ)教師亟待解決的課題。在為期兩年的創(chuàng)新性“3+1”非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)模式探索中，我校的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)取得了較大的突破，其中作為應(yīng)用類的模擬國(guó)際學(xué)術(shù)交流課程的構(gòu)建和優(yōu)化，正是適應(yīng)了新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才的國(guó)家和社會(huì)需求。本文擬介紹如何構(gòu)建非英語(yǔ)專業(yè)研究生模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議課程。

二、非英語(yǔ)專業(yè)研究生模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議課程設(shè)計(jì)

1.理論基礎(chǔ)

目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論是基于目標(biāo)主義的理論，源自教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的外在預(yù)期的結(jié)果。按照認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、積累的、建構(gòu)的、診斷的、情景化的具有目標(biāo)導(dǎo)向的過(guò)程（Shuell，1988：276-95）[1]。人的任何行為都具有目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也無(wú)一例外地基于特定的目標(biāo)，而目標(biāo)的獲得過(guò)程是由6個(gè)要素構(gòu)成，目標(biāo)確定（goal classification）、行動(dòng)（action）、內(nèi)容（content）、方法（method）、方式（manner）和設(shè)備（facility）（顧曰國(guó)，2004）[2]。教學(xué)目標(biāo)是具體教學(xué)實(shí)施的統(tǒng)帥，教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)整個(gè)教學(xué)的成功具有至關(guān)重要的左右（石發(fā)林等，2006）[3]。正如布盧姆說(shuō)的：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！?/p>

2.模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議課程設(shè)計(jì)

2.1 制定教學(xué)目標(biāo)

我們根據(jù)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作水平和他們進(jìn)行國(guó)際交流的需要，設(shè)計(jì)出模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議課程的具體內(nèi)容和實(shí)施情況，幫助學(xué)生為實(shí)現(xiàn)真正意義上的國(guó)際學(xué)術(shù)交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為以實(shí)踐為主的課程，重點(diǎn)幫助學(xué)生了解國(guó)際會(huì)議過(guò)程，參加會(huì)議方式和如何進(jìn)行會(huì)議發(fā)言和提問(wèn)討論。

2.2 課程具體實(shí)施

該課程計(jì)劃授課8周，共30學(xué)時(shí)。課程由理論學(xué)習(xí)和實(shí)際模擬實(shí)踐操作。第一周由任課老師介紹課程的目標(biāo)、授課內(nèi)容、具體要求和評(píng)估手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并挑選出組長(zhǎng)。班級(jí)的學(xué)生被分成4個(gè)小組，每個(gè)小組將會(huì)在實(shí)踐環(huán)節(jié)分別負(fù)責(zé)每周一次的模擬發(fā)言活動(dòng)。第一階段為理論學(xué)習(xí)，一般課堂教學(xué)時(shí)間為三周。第一周主要介紹了學(xué)術(shù)會(huì)議的構(gòu)成和參加會(huì)議的過(guò)程，讓學(xué)生了解如何查詢或進(jìn)行會(huì)議征文、如何注冊(cè)、以及如何進(jìn)行會(huì)議發(fā)言。第二周重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何將自己的研究論文濃縮成精煉的發(fā)言稿，以及如何優(yōu)化發(fā)言過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)。第三周介紹發(fā)言稿ppt的制作，以便學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)時(shí)能夠靈活利用有限的發(fā)言時(shí)間，最大限度地表達(dá)研究?jī)?nèi)容的主題和創(chuàng)新點(diǎn)，達(dá)到有效交流目的。教師會(huì)為學(xué)生介紹模擬會(huì)議發(fā)言所采用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表 1）。在隨后的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)依據(jù)所給的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為演講的同學(xué)評(píng)分。教師根據(jù)演講效果分別對(duì)：（1）演講內(nèi)容；（2）演講結(jié)構(gòu)與整體性效果；（3）研究結(jié)果的重點(diǎn)突出性；（4）PPT的制作效果；（5）語(yǔ)言的應(yīng)用；（6）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的控制；（6）時(shí)間分配；（7）會(huì)前演練；（8）問(wèn)題的提問(wèn)與回答等問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，使學(xué)生了解國(guó)際會(huì)議發(fā)言中如何把握分寸，達(dá)到有效交流的目的。

表1 模擬會(huì)議發(fā)言的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

第二階段為模擬實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，是本課程的重點(diǎn)。當(dāng)其中一組成員在演講時(shí)，分配任務(wù)給另外3個(gè)組，分別為會(huì)議組織、問(wèn)題提問(wèn)和演講講評(píng)。具體如下A組做分會(huì)發(fā)言，B組組織會(huì)議，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)打分，C組就發(fā)言進(jìn)行提問(wèn)，D組對(duì)每個(gè)發(fā)言人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論。他們輪流各司其責(zé)，扮演自己的角色，以此熟悉演講過(guò)程中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)（見(jiàn)表 2）。而教師則在每組活動(dòng)結(jié)束最后進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)講，分別對(duì)各組的任務(wù)完成給以評(píng)定，讓每一個(gè)同學(xué)都能從他同學(xué)的每場(chǎng)表現(xiàn)中得到啟示，使自己的英語(yǔ)表達(dá)能力有所提高。以此循環(huán)類推，共進(jìn)行四場(chǎng)會(huì)議發(fā)言。經(jīng)過(guò)數(shù)次評(píng)議后，最后一組的發(fā)言效果有明顯提高。每一個(gè)發(fā)言人更加注重自己發(fā)言重點(diǎn)的講述、時(shí)間的控制、演講互動(dòng)以及語(yǔ)言表達(dá)和PPT的效果。

表2 各項(xiàng)職能角色的作用和效果

同學(xué)們通過(guò)各自角色的參與，多方位鍛煉了自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高了參加國(guó)際會(huì)議愿望，增強(qiáng)了就自己的研究結(jié)果進(jìn)行互相交流的信心。通過(guò)各個(gè)職責(zé)的實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生都對(duì)各自角色有了更清醒的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言能力和會(huì)議組織能力都得到鍛煉。

由于時(shí)間緊和人數(shù)多的原因，每次演講發(fā)言時(shí)間限制為10分鐘：8分鐘自我演講+2分鐘提問(wèn)。在發(fā)言和回答問(wèn)題過(guò)程中，要求每一個(gè)發(fā)言人用自己在學(xué)術(shù)用途寫(xiě)作課上完成的專業(yè)論文為基礎(chǔ)，全部用英語(yǔ)演講，而且不允許用漢語(yǔ)回答問(wèn)題。 雖然最初這的確難倒了少數(shù)同學(xué)，但最后每個(gè)人都能努力用英文流利地進(jìn)行專業(yè)研究發(fā)言，并回答同學(xué)評(píng)委提出有關(guān)論文演講中的疑難問(wèn)題。真正做到了國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)表達(dá)的效果。

2.3 評(píng)估手段

具體而言，整個(gè)課程中每位學(xué)生都有一次模擬發(fā)言和三次參與會(huì)議的機(jī)會(huì)，既需要自己的發(fā)言來(lái)獲得其他同學(xué)的認(rèn)同和有效評(píng)估，同時(shí)也需要認(rèn)真聽(tīng)取其他同學(xué)的發(fā)言，以此來(lái)提問(wèn)和評(píng)價(jià)同學(xué)們的發(fā)言，所以發(fā)言為了使學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，規(guī)定各次活動(dòng)均在成績(jī)?cè)u(píng)估中占有一定比例，即發(fā)言70 % + 到課率10% + 提問(wèn)10% + 講評(píng)10%。由于評(píng)估細(xì)則明確，所有的學(xué)生對(duì)自己的角色都有清醒的認(rèn)識(shí)，并能積極參與。問(wèn)題提的越來(lái)越多，質(zhì)量越來(lái)越高，不少問(wèn)題都指出了研究論文中關(guān)鍵性問(wèn)題，大家討論地很激烈，講評(píng)越來(lái)愈認(rèn)真和全面。

三、目前存在的問(wèn)題及其解決措施的探索

模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議是我校研究生英語(yǔ)特色課程。有十多年的歷史。然而，其教學(xué)模式比較個(gè)性化。本次教學(xué)改革對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行了規(guī)范化教學(xué)模式嘗試，取得了一定的進(jìn)展。但是還是存在著一些問(wèn)題。一方面，由于研究生是自主選課，極有可能一個(gè)班的學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)，因此一部分學(xué)生不是很能理解專業(yè)性較強(qiáng)的論文演講，因此提的專業(yè)問(wèn)題也不是很多，只停留在簡(jiǎn)單地語(yǔ)法問(wèn)題的討論。另一方面，學(xué)生人數(shù)太多，因此會(huì)議演講發(fā)言的時(shí)間無(wú)法按照標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際會(huì)議時(shí)間（15分鐘發(fā)言+5分鐘提問(wèn)）來(lái)安排。這樣會(huì)使得學(xué)生的演講極易超時(shí)，也難于取舍要選擇的內(nèi)容。針對(duì)上述問(wèn)題，我們建議各班人數(shù)應(yīng)盡可能地控制在40人，而在選課時(shí)，可以將同一學(xué)科的學(xué)生安排在一起，實(shí)現(xiàn)相同專業(yè)相對(duì)集中，這樣既可以讓學(xué)生更好地交流學(xué)術(shù)成果，也有利于上課教師相對(duì)集中地研究某一科學(xué)的論文特點(diǎn)。

[1]Shuell，T.J.The role of the student in learning form instruction[J].Contemporary Educational Psychology，1988，（3）.

[2]顧曰國(guó).Goal Directed Approach to Blended Learning Design[R].2004中國(guó)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育研討會(huì)，北京，2004.

[3]石發(fā)林，劉捷.目標(biāo)導(dǎo)向式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，（4）.