基于工作過(guò)程的高職模擬電子技術(shù)課程改革探討

陸 璐

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院，江蘇 南京 210038）

模擬電子技術(shù)是高職院校電子類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是一門技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它的任務(wù)是使學(xué)生掌握電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，為以后深入學(xué)習(xí)電子技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容以及對(duì)該技術(shù)的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重對(duì)理論的講解，但該課程知識(shí)體系較獨(dú)立，枯燥乏味，因此無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)與工作需要相脫離的弊端，其指導(dǎo)思想是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才[1]。近年來(lái)，基于工作過(guò)程的教學(xué)模式逐漸被高職院校的教師所接受并應(yīng)用于教學(xué)中，極大地提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。現(xiàn)以“直流穩(wěn)壓電源的制作”為例，探索基于工作過(guò)程的教學(xué)模式在模擬電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 改革思路

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，更加注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系知識(shí)應(yīng)通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我建構(gòu)而獲得[2]。把工作過(guò)程作為一個(gè)整體，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境由若干個(gè)工作任務(wù)組成，學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成掌握知識(shí)并鍛煉技能[3]。

2 課程定位

為了對(duì)模擬電子技術(shù)課程重新整合定位，我們走訪了揚(yáng)州醫(yī)療器械廠、丹陽(yáng)魚躍醫(yī)療設(shè)備股份有限公司、南京森盛醫(yī)療設(shè)備有限公司、南京勞拉電子有限公司、江蘇省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院設(shè)備科等單位，對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位的需求進(jìn)行了調(diào)研分析，然后根據(jù)企業(yè)專家的意見(jiàn)，選取了4個(gè)典型學(xué)習(xí)情境，基本涵蓋了模擬電子技術(shù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)習(xí)情境又由若干相互獨(dú)立的典型工作任務(wù)組成，而且具有漸進(jìn)性，具體見(jiàn)表1。

3 具體實(shí)施過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)以“直流穩(wěn)壓電源的制作”為例，將具體的教學(xué)過(guò)程介紹如下。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，分配工作任務(wù)

教學(xué)時(shí)，將“直流穩(wěn)壓電源的制作”分解為5個(gè)工作任務(wù)，具體見(jiàn)表2。針對(duì)每一個(gè)工作任務(wù)，首先讓學(xué)生明確知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)。同時(shí)，教師可以將事先做好的項(xiàng)目成品展示給學(xué)生，讓其有直觀的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

表1 學(xué)習(xí)情境選擇

表2 “直流穩(wěn)壓電源制作”的任務(wù)分解

3.2 分組討論，講練結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論講解與實(shí)踐操作往往是分開(kāi)進(jìn)行的。教師講解理論時(shí)，學(xué)生感到枯燥乏味，難以理解?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)模式，將教師的講授與學(xué)生的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在做中學(xué)，達(dá)到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。同時(shí)，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，針對(duì)具有代表性的教學(xué)內(nèi)容讓組員討論，查找資料，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 調(diào)試電路，排除故障

學(xué)生普遍反映“電路的調(diào)試與故障的排除”難學(xué)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、解決問(wèn)題。同時(shí)，小組內(nèi)也可以進(jìn)行互相協(xié)作、互相排查、共同討論解決問(wèn)題。教師在這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

4 討論

基于工作過(guò)程的模擬電子技術(shù)課程改革，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)要求有著本質(zhì)的區(qū)別。通過(guò)不同的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中思考和學(xué)習(xí)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題能力。從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所增加；從教學(xué)效果看，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。當(dāng)然也存在一些問(wèn)題，如教師的教學(xué)水平和能力還有待進(jìn)一步提高，教師只有經(jīng)常走進(jìn)企業(yè)，了解職業(yè)崗位的要求，才能更好地開(kāi)展基于工作過(guò)程的教學(xué)。同時(shí)，教材內(nèi)容需要重新整合，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)情境編寫實(shí)用的教材[4]。

綜上所述，基于工作過(guò)程的模擬電子技術(shù)課程改革，讓學(xué)生在具體項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中理解、掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，同時(shí)，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)、合作能力，體現(xiàn)了“以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)理念，符合高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[1]牟光臣，石新峰.模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，17（5）：100-102.

[2]賴勝圣，金浩宇，翁燦爍，等.基于“工作過(guò)程”的高職《醫(yī)用電子技術(shù)》課程改革探討[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2009，23（1）：10-12.

[3]盧厚元，王襄，范志慶，等.模擬電子技術(shù)基于工作過(guò)程的教學(xué)方法探析[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，22（5）：107-109.

[4]徐紅霞.基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法在“模擬電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2011（10）：67-68.