MiniQuest在高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用初探

李曉琴

（南通體臣衛(wèi)生學(xué)校，江蘇 南通 226007）

兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門重要的臨床課程，其任務(wù)是使學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)有完整的認(rèn)識并掌握必要的技能，畢業(yè)后滿足各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)兒科護(hù)理工作崗位要求，并有繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力及一定的護(hù)理管理和科研能力。傳統(tǒng)的“填鴨式”教育已不能滿足崗位對高職護(hù)理人才培養(yǎng)的要求，高職院校教師必須更新教育理念，由“以教師為主體”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，改變學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力。為此，將MiniQuest教學(xué)模式引入兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)是非常切合兒科護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)的。

1 MiniQuest概述

1.1 MiniQuest簡介

MiniQuest是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動，它利用教師設(shè)計的微型在線教學(xué)模塊，使學(xué)生參與到一個真實主題或問題的研究中，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維和知識建構(gòu)能力的發(fā)展。

1.2 MiniQuest的起源

MiniQuest是在WebQuest基礎(chǔ)上提出來的。WebQuest是1995年由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授伯尼·道奇（Bernie Dodge）和湯姆·馬奇（Tom March）基于探究性學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義和注重高層次的思維技能等教育學(xué)基礎(chǔ)開發(fā)的，2001年由上海市教育科學(xué)研究院蔣鳴和教授引入我國。一般情況下，完成一個WebQuest過程需要較長的時間（1周至1個月），并且必須依賴網(wǎng)絡(luò)資源。為了將網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式引入常規(guī)課堂教學(xué)，專家對模式進(jìn)行精簡處理，形成了MiniQuest。2002年，重慶市江津塘河鎮(zhèn)中學(xué)的張渝江和鄧正益兩位教師將其引入我國。

1.3 MiniQuest的組成

MiniQuest一般由情境、任務(wù)、成果3個模塊組成，有時也可根據(jù)需要彈性增加過程、資源、評估等部分。

（1）“情境模塊”為問題的解決提供了可信的具體情境。情境非常典型地安排學(xué)生擔(dān)任一個真實的社會角色，這個情境就像一個“鉤”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生“拉”進(jìn)問題。同時這部分還提出學(xué)生必須回答的基本問題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的了解。

（2）“任務(wù)模塊”中教師向?qū)W生提供圍繞情境模塊中的基本問題提出的一系列高度結(jié)構(gòu)化的問題，同時向?qū)W生提供能夠解決這些問題的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、參考書等。這像給學(xué)生提供了一個“腳手架”，將一個大的任務(wù)分解成一個個相互關(guān)聯(lián)的小任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)來解決這些小問題，以最終獲得解決本質(zhì)問題所需的一些信息，然后形成自己的見解，達(dá)到對新知識的內(nèi)化，并利用Word工具記錄下來，形成一張完整的記錄單。

（3）“成果模塊”告訴學(xué)生如何展示他們解決問題的情況。學(xué)生通常以電子作品形式，在班級進(jìn)行交流匯報，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對探究成果進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)和評價，教師歸納總結(jié)，進(jìn)行評定，提出建議，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解新知識及其與舊知識的聯(lián)系。

1.4 MiniQuest的特點

MiniQuest是基于短時間、為單學(xué)科設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動。經(jīng)驗豐富的教師（指以前設(shè)計過在線課程的教師）只要用3～4小時就可以設(shè)計出一個 MiniQuest教學(xué)單元，無經(jīng)驗的教師則需要兩天時間，而學(xué)生一般用1～2節(jié)課（50分鐘/節(jié)課）就能完成這個單元。因此，MiniQuest很容易被教師“放進(jìn)”常規(guī)課程中，而不用“取代”大量的常規(guī)課程時間。在電腦硬件資源不很充分的情況下，僅一節(jié)課時的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動卻具有極高的價值。

2 MiniQuest在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用

2.1 情境

研究小組接受了為社區(qū)兒保醫(yī)生和家長做一次關(guān)于新生兒敗血癥學(xué)術(shù)報告的任務(wù)。這需要從多方獲取資料并審慎地甄別資料的有效性。而對資料的評價、處理和組織將對學(xué)術(shù)報告的效果具有極大幫助。

2.2 任務(wù)

在收集和分析資料的基礎(chǔ)上學(xué)生向兒保醫(yī)生和家長展示自己的研究分析成果，告訴兒保醫(yī)生和家長新生兒敗血癥是怎么回事。為了把新生兒敗血癥解釋清楚，并時刻準(zhǔn)備回答家長提出的疑問，在收集資料時要增加一些問題：（1）什么是新生兒敗血癥？（2）引起新生兒敗血癥的原因有哪些？（3）新生兒敗血癥會有哪些表現(xiàn)？是否可以總結(jié)成簡單易記的口訣，便于理解和記憶？（4）如何治療新生兒敗血癥？（5）如何預(yù)防新生兒敗血癥？家長平時應(yīng)注意哪些日常護(hù)理？（6）如何護(hù)理新生兒敗血癥患兒？

2.3 資源

給學(xué)生推薦以下參考教材及網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生還可以到其他網(wǎng)頁或圖書館進(jìn)行資源搜索。

（1）沈曉明主編的《兒科學(xué)》（第七版），人民衛(wèi)生出版社出版。（2）劉湘云主編的《兒童保健學(xué)》（第三版），江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版。（3）http：//baike.baidu.com/view/295585.htm.（4）http：//www.cn939.com/yinanbingjianyao/erke/200708/20070815093218.htm.（5）http：//www.39.net/baby/etyy/jbxf/xse/176969.html.（6）http：//v.youku.com/v_show/id_XMTkxMjM3NzQ0.html.（7）http：//www.56.com/w21/play_album-aid-6714971_vid-MzAxNDIyMzg.html.

2.4 成果展示

研究小組填寫好MiniQuest任務(wù)單并完成新生兒敗血癥學(xué)術(shù)報告的電子幻燈片制作，上課時按小組抽簽順序進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報，每組報告時間20分鐘。

2.5 評價

在匯報過程中，教師和其他組學(xué)生對小組學(xué)術(shù)匯報從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)、幻燈方面進(jìn)行評價（見表1）。在小組報告結(jié)束后，小組成員背對背進(jìn)行組內(nèi)他評，評價每名小組成員對作品的貢獻(xiàn)。

3 教學(xué)反思

MiniQuest是以任務(wù)為主線，以問題為載體，以網(wǎng)絡(luò)為手段，以學(xué)生為主體的一種網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。實踐證明，這種教學(xué)模式對學(xué)生和教師都有很大幫助。

首先，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)，主動參與探究，獲得信息和知識的途徑更豐富、更廣闊、更多樣化；使學(xué)生從過去被動接受知識變成學(xué)習(xí)的主體；科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性提高，也使他們的探索意識和問題意識增強(qiáng)，并且培養(yǎng)了他們運用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的能力、評判性思維能力、分析及解決問題能力、運用辦公軟件能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力、表達(dá)能力等。

其次，教師通過設(shè)計MiniQuest更好地理解和把握了兒科護(hù)理學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，提高了自身的業(yè)務(wù)水平，達(dá)到教學(xué)相長的目的，教師的角色也發(fā)生了全新的變化：從過去課堂的“演員”變?yōu)閷W(xué)生的“導(dǎo)演”，從過去燃燒自己照亮別人的“蠟燭”變?yōu)橥苿有l(wèi)星升空的“火箭”。

再次，MiniQuest的應(yīng)用豐富了課程資源，加強(qiáng)了學(xué)科之間的整合，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，全面提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)然，運用MiniQuest進(jìn)行課堂教學(xué)也存在以下問題：（1）目前MiniQuest模塊的設(shè)計比較僵化，人們進(jìn)行的MiniQuest教學(xué)模式探索，都是基于情境、任務(wù)、成果3個模塊，對學(xué)生建構(gòu)知識有一定影響。（2）通過模塊學(xué)習(xí)，使每名學(xué)生的選題面很廣，每個人會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同的問題，不便于教師重點講授和輔導(dǎo)。（3）由于整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，因此很難保證自覺性差的學(xué)生能主動、全身心地投入其中，所以采取有效又切實可行的評價方式來督促學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。

表1 組間他評評分標(biāo)準(zhǔn)