透視大學(xué)生職校“回爐”現(xiàn)象

李津軍 閆志剛

這些年，關(guān)于大學(xué)生“回爐”職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)職業(yè)技能的報(bào)道不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)端，并且從起初的大學(xué)畢業(yè)生的個(gè)人行為，逐步演變成現(xiàn)今的高等院校有組織的行為——大學(xué)生在學(xué)期間，按照教學(xué)計(jì)劃安排來(lái)到職業(yè)院校學(xué)技能，考取職業(yè)資格證書。

大學(xué)生“回爐”職校引發(fā)關(guān)注

2003年，十多名大學(xué)本科畢業(yè)生報(bào)考中國(guó)航空工業(yè)貴州高級(jí)技工學(xué)校并被錄取，開(kāi)了中國(guó)職教之先河。

2006年，北京科技大學(xué)畢業(yè)的汪洋，在工作3年后報(bào)考了貴州省機(jī)械工業(yè)學(xué)校，成為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一名中專學(xué)生，此事在當(dāng)時(shí)引起不小的風(fēng)波。盡管得到了父母的支持，但真的要重新到中專讀書，去和比自己小得多的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，他又有些猶豫了。汪洋經(jīng)過(guò)3個(gè)多星期的考慮后，才下了決心。

從2007年起，天津的一些普通高等院校，先后與天津機(jī)電工藝學(xué)院等職業(yè)院校簽約建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)踐基地。

去年，在接受記者采訪時(shí)，重慶朗沃職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校副校長(zhǎng)肖寧新介紹：該校在校生近400人，其中本科學(xué)歷者占35%，專科學(xué)歷占30%。三峽職業(yè)學(xué)院就業(yè)中心工作人員介紹，近年來(lái)“回爐”逐漸被大學(xué)生們接受，在該校進(jìn)行技能培訓(xùn)的大學(xué)畢業(yè)生有近40人，“就近幾年的情況看，‘回爐的學(xué)生在逐年增多?！?/p>

從大學(xué)生個(gè)體行為，到學(xué)校有組織的方式，大學(xué)生職?！盎貭t”再造逐漸為社會(huì)輿論所接受。對(duì)于自己的選擇，“回爐”再造的大學(xué)生們也變得越發(fā)坦然。

天津大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院繼續(xù)教育辦公室主任劉偉倫認(rèn)為，從準(zhǔn)畢業(yè)生到畢業(yè)生紛紛到職業(yè)院?！盎貭t”再造，說(shuō)明學(xué)生們的就業(yè)觀正在發(fā)生著改變。事實(shí)上，“回爐”再造為這些大學(xué)生提供了一條新的路徑，擴(kuò)大了他們的擇業(yè)空間。

去年畢業(yè)于河北工業(yè)大學(xué)機(jī)電專業(yè)的李磊，在一家工程機(jī)械類企業(yè)做了半年技術(shù)員后，越來(lái)越覺(jué)得4年所學(xué)只是側(cè)重于專業(yè)理論，而操作能力離企業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。于是，他毅然辭掉了報(bào)酬不錯(cuò)的工作，來(lái)到職業(yè)院校學(xué)習(xí)職業(yè)技能。

為什么大學(xué)生會(huì)選擇“回爐”？從他們的切身經(jīng)歷中或許能夠找到答案。

天津某名牌大學(xué)機(jī)械學(xué)院數(shù)控專業(yè)的李嵐，目前就職于三星電子有限公司，從事設(shè)計(jì)工作，她認(rèn)為自己是“回爐”再造的受益者。去年4月，在學(xué)校的組織下，她參加了天津機(jī)電工藝學(xué)院的技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了從電焊、鑄造到建模等數(shù)控行業(yè)基本的操作技能，并獲得了高級(jí)職業(yè)資格證書。

“回爐”再造后，用李嵐的話說(shuō)，自己可謂是學(xué)歷證、學(xué)位證、職業(yè)資格證“三證”齊全。投出第一份簡(jiǎn)歷后，她就被三星公司錄取了。“我們?cè)谡n本上學(xué)的都是原理，沒(méi)有真實(shí)的操作。來(lái)到職業(yè)學(xué)校，有專門的老師一對(duì)一輔導(dǎo)，根據(jù)我們學(xué)的原理教我們操作。我投簡(jiǎn)歷時(shí)，面試官就問(wèn)我‘你學(xué)數(shù)控，具體操作過(guò)嗎？我說(shuō)操作過(guò)，而且還會(huì)編程，人家馬上就要了?！?/p>

與李嵐有類似經(jīng)歷的大學(xué)生也不在少數(shù)。大學(xué)畢業(yè)后，李立新選擇到廣州某汽修學(xué)校學(xué)習(xí)汽車4S應(yīng)用工程師專業(yè)，14個(gè)月的學(xué)習(xí)還沒(méi)結(jié)束，他就被公司“預(yù)定”了，去年3月，他還代表公司回母校開(kāi)宣講會(huì)?！盎貭t”再造嘗到“甜頭”的李立新坦言：“我大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候因?yàn)檎也坏焦ぷ?，幾乎絕望。自從選擇到汽修學(xué)校學(xué)汽修后，我看到了人生新的希望。”

天津機(jī)電工藝學(xué)院副院長(zhǎng)王千文介紹：近幾年，像李磊、李嵐這樣的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)到職業(yè)院校接受技能培訓(xùn)的越來(lái)越多。他們的學(xué)習(xí)目的非常明確，就是接受實(shí)踐技能培訓(xùn)，考取職業(yè)資格證書，增加就業(yè)砝碼。

“針對(duì)大學(xué)生的技能培訓(xùn)，實(shí)際上就是為了增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，這對(duì)他們搞技術(shù)研究可以起到輔助作用，另外還有可能得到職業(yè)資格證書，成為一名復(fù)合型人才?！蓖跚恼J(rèn)為大學(xué)生學(xué)技能可能會(huì)成為一種趨勢(shì)。

如何看待大學(xué)生職?！盎貭t”

對(duì)于自己的選擇，汪洋這樣看待：“大學(xué)四年的學(xué)習(xí)豐富了我的人生經(jīng)歷，讓我學(xué)到了很多其他地方無(wú)法學(xué)到的東西。沒(méi)有大學(xué)四年，我覺(jué)得我的人生有些殘缺。但3年多的社會(huì)打拼讓我認(rèn)識(shí)到，自己要是掌握了一門技術(shù)，實(shí)實(shí)在在地干點(diǎn)事情，不管是現(xiàn)在，還是將來(lái)，過(guò)得都會(huì)比較踏實(shí)一些?！?/p>

時(shí)過(guò)境遷，大學(xué)生職?！盎貭t”已經(jīng)由報(bào)刊“新聞”，成為司空見(jiàn)慣的事情。但透過(guò)學(xué)生的話語(yǔ)，人們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生“回爐”職校并非偶然，而是伴隨著社會(huì)需求的變化，普通高校學(xué)生與職校學(xué)生的自我調(diào)整。大學(xué)生“回爐”既不是開(kāi)倒車，也不是逆潮流，而是順應(yīng)社會(huì)需求的明智之舉。

其一，“大學(xué)生學(xué)技能是很自然的事！”在天津外語(yǔ)學(xué)院攻讀英、德雙語(yǔ)的應(yīng)屆畢業(yè)生鄭弘和劉子剛，從大三時(shí)開(kāi)始在社會(huì)上物色就業(yè)單位。鄭弘先后在3家單位試工，干過(guò)英秘、翻譯、銷售等工作，現(xiàn)實(shí)讓他感到自己的專業(yè)技術(shù)知識(shí)一片空白，對(duì)適應(yīng)和勝任崗位相當(dāng)不利。比如在一家公司，其制造設(shè)備是德國(guó)西門子系統(tǒng)的，而他對(duì)現(xiàn)代加工制造業(yè)的主流數(shù)控技術(shù)知之甚少，結(jié)果翻譯起技術(shù)資料來(lái)頗感“艱澀”，無(wú)所適從。為此他來(lái)到某職校報(bào)名學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)。

其二，“應(yīng)該用技能為學(xué)歷‘鍍金。”一位大學(xué)生深有感觸地說(shuō)：“現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生多是事實(shí)，一些公司的老板甚至明確表示出對(duì)大學(xué)文憑不感興趣，而如果擁有一本《職業(yè)資格證書》，就可以立即簽合同?！毙碌娜瞬艡C(jī)制決定大學(xué)生必須能文能武，才能適應(yīng)崗位需求。到職業(yè)學(xué)校來(lái)從頭學(xué)起，實(shí)際是個(gè)自我完善的過(guò)程，他可以使大學(xué)生的雙手靈巧起來(lái)。即使不去一線操作機(jī)床，最起碼也不會(huì)再說(shuō)外行話、干外行事兒了。

其三，“還要有一個(gè)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程?！编嵑胝劻怂目捶ǎ骸氨M管我們國(guó)家推行職業(yè)資格證書制度，但許多大學(xué)生還沒(méi)有這種持證上崗的意識(shí)，或者說(shuō)還是‘猶抱琵琶半遮面。事實(shí)上，拿到了大學(xué)文憑，就能夠走遍天下的日子一去不復(fù)返了?！?/p>

其四，“學(xué)技能同樣需要一流選材?！碑厴I(yè)于天津財(cái)經(jīng)學(xué)院、供職于新加坡獨(dú)資企業(yè)范馬機(jī)械公司的王希光認(rèn)為：“大學(xué)生‘回爐改善了職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)，他們不僅理論扎實(shí)，而且在動(dòng)手方面具有優(yōu)勢(shì)。一方面可以緩解‘藍(lán)領(lǐng)匱乏的矛盾，另一方面可以使大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題迎刃而解，豈不是兩全其美的大好事兒?！?/p>

“大學(xué)生回到技校學(xué)技術(shù)，這是一件好事情，至少?gòu)挠^念上、就業(yè)理念上改變了。實(shí)際上這些年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難，有其中一部分原因是學(xué)生的擇業(yè)觀需要改變?！睗?jì)南職業(yè)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)處副處長(zhǎng)高靜認(rèn)為，“回爐”再造給他們提供了一個(gè)路子，可以有選擇的空間，可以看作是一個(gè)技術(shù)性的提升，更容易塑造成復(fù)合型人才?！?/p>

濟(jì)南紡織服裝行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)賈鳳美則認(rèn)為：“大學(xué)生‘回爐帶來(lái)的積極影響顯而易見(jiàn)，隨著工業(yè)技術(shù)的發(fā)展和裝備水平的進(jìn)步，企業(yè)對(duì)于高級(jí)技術(shù)工人的需求會(huì)進(jìn)一步增加，大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)一門技術(shù)，顯然有利于其增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！?/p>

此外，大學(xué)生“回爐”職校也不可回避就業(yè)問(wèn)題，從時(shí)間點(diǎn)上可見(jiàn)一斑。社會(huì)對(duì)“回爐”現(xiàn)象的關(guān)注大約在2003年，這一年，恰是1999年大學(xué)擴(kuò)招政策實(shí)施后的第一屆畢業(yè)生，走向就業(yè)市場(chǎng)的畢業(yè)生們開(kāi)始面臨著更多的競(jìng)爭(zhēng)壓力，在壓力之下，也多了更多審視自我的機(jī)會(huì)。

隨著就業(yè)壓力逐步加碼，大學(xué)生“回爐”職校也由個(gè)體行為轉(zhuǎn)為一種趨勢(shì)。對(duì)此，蘇寧集團(tuán)董事長(zhǎng)張近東認(rèn)為：“職業(yè)教育是化解就業(yè)矛盾的重要出路?！?/p>

現(xiàn)象背后的教育“思考”

反思當(dāng)下中國(guó)大學(xué)生職?！盎貭t”，就不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的這種選擇，從某種程度上講，也是一種理性的回歸。透過(guò)這種現(xiàn)象，讓人們對(duì)中國(guó)教育多了一些思考。

大學(xué)生“回爐”學(xué)技能為大學(xué)生所接受，這就意味著大學(xué)生到“藍(lán)領(lǐng)”崗位就業(yè)成為大趨勢(shì)。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，過(guò)去10年，“藍(lán)領(lǐng)”職業(yè)崗位吸納大學(xué)生的比例，其實(shí)已經(jīng)增加了1800萬(wàn)人。未來(lái)大學(xué)畢業(yè)生，也將有四成左右從事“藍(lán)領(lǐng)”崗位工作。

大學(xué)生“回爐”，從表面看，是大學(xué)生的自我調(diào)整，但也反映出普通高等教育在人才培養(yǎng)上的不足之處，比如實(shí)踐能力培養(yǎng)長(zhǎng)期缺失，不能滿足用人單位需求。在條件允許的前提下，高等教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，盡最大努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的對(duì)接，以提高學(xué)生日后的社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，盡量避免畢業(yè)后“回爐”，減少時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本的浪費(fèi)。

畢竟，對(duì)于走出學(xué)校、力求到社會(huì)打拼的大學(xué)生而言，“回爐”的代價(jià)著實(shí)不小。正如一位大學(xué)生所說(shuō)：“如果大學(xué)生選擇‘回爐去學(xué)習(xí)一門技術(shù)，這必須要建立在他對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)非常明確的基礎(chǔ)上。況且還要考慮成功的機(jī)會(huì)和付出成本的問(wèn)題，畢竟已經(jīng)在大學(xué)付出了四年的時(shí)間?！?/p>

除此之外，“回爐“現(xiàn)象也反映出普教與職教之間的“鴻溝”。普通教育和職業(yè)教育作為兩種教育類型，共同支撐了中國(guó)教育體系。大學(xué)“擴(kuò)招”后，職業(yè)教育一度發(fā)展受挫，一條腿走路的中國(guó)教育無(wú)力支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的發(fā)展使命。2004年，以全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開(kāi)為契機(jī)，中國(guó)職業(yè)教育才有了“重整旗鼓”的機(jī)會(huì)。

歷經(jīng)十年發(fā)展，中國(guó)職業(yè)教育已然從規(guī)模上同普教基本平分秋色，但“兩條腿”走路的中國(guó)教育并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，其中之癥結(jié)在于普教和高教之間有著厚重的“壁壘”。

大學(xué)生“回爐”職業(yè)學(xué)校，也說(shuō)明職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“價(jià)值”所在。

作為國(guó)內(nèi)知名企業(yè)家，蘇寧集團(tuán)董事長(zhǎng)張近東認(rèn)為，職業(yè)教育與就業(yè)、產(chǎn)業(yè)有著內(nèi)在聯(lián)系。職業(yè)教育是工業(yè)化國(guó)家一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。發(fā)達(dá)國(guó)家重視職業(yè)教育，德國(guó)、日本的職業(yè)教育都很發(fā)達(dá)。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)后不再進(jìn)行崗前培訓(xùn)，就可立即投入工作，適應(yīng)能力強(qiáng)。同時(shí)，美國(guó)增長(zhǎng)最快的產(chǎn)業(yè)也有職業(yè)教育的支撐。

顯然，從這個(gè)角度看，大學(xué)生“回爐”職校，正說(shuō)明職業(yè)教育的不可或缺?，F(xiàn)在全國(guó)職業(yè)院校的在校生已經(jīng)達(dá)到3100萬(wàn)人，每年可以向社會(huì)輸送的技術(shù)技能人才近1000萬(wàn)人，有力地支撐了發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。正如中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在今年技能大賽閉幕式上所言：“誰(shuí)說(shuō)職業(yè)教育低人一等，我說(shuō)職業(yè)教育大有可為，前景光明?！?/p>

關(guān)鍵的一點(diǎn)，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策下，職業(yè)學(xué)校要抓住機(jī)遇，辦出特色，為自己贏得一席之地。比如專業(yè)調(diào)整上要下一番工夫。一位職校管理者介紹：以往像會(huì)計(jì)、物流、旅店管理等專業(yè)，出現(xiàn)了中職生、高職生、本科生、研究生共同應(yīng)聘的局面，實(shí)際上這些方面的人才早已提升到本科以上，職業(yè)院校參與辦此類專業(yè)，既沒(méi)有專業(yè)特色，更沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，無(wú)異于賠本賺吆喝。

大學(xué)生“回爐”盡管是一個(gè)歷史階段性的產(chǎn)物，但在現(xiàn)有體制下將會(huì)存在?？陀^說(shuō)，個(gè)別學(xué)生的“回爐”再造，對(duì)于專業(yè)選擇偏差的大學(xué)生而言，未嘗不是一個(gè)糾偏的機(jī)會(huì)，但作為一種普遍培養(yǎng)方式，還值得商榷。畢竟，無(wú)論普通高等教育、還是職業(yè)學(xué)校，都有自己的定位與人才培養(yǎng)規(guī)律。

之所以“回爐”引人關(guān)注，還在于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在一些偏見(jiàn)。就像在美國(guó)、德國(guó)等職教發(fā)達(dá)國(guó)家，上普通高校還是選擇職業(yè)學(xué)校，并不存在誰(shuí)高誰(shuí)低的問(wèn)題，都為彼此提供了上升的通道，甚至在德國(guó)，技工的待遇和社會(huì)地位還非常高，上職業(yè)學(xué)校反而成為許多學(xué)生的“理想”。

試想，如果有這樣的社會(huì)氛圍與就業(yè)保障，誰(shuí)還愿意千軍萬(wàn)馬去擠高考“獨(dú)木橋”，誰(shuí)還情愿舍近求遠(yuǎn)去苦讀大學(xué)反過(guò)來(lái)再到職業(yè)院?！盎貭t”呢？