淺談中學英語課堂教學中的情境創(chuàng)設

龔仲平

【摘要】中學新課程自實施以來，我們一線教師一直在探討新課程與舊課程在課堂教學中的不同之處，以及在新課程下的課堂教學應如何才能得以有效地實施。課堂教學中，情境至關重要：英語的課堂教學是師生之間語言的交流，而語言的交流又離不開語言情境的創(chuàng)設。如何創(chuàng)設課堂教學情境直接影響英語教學效果， 本文就這個問題進行了認真探討。

【關鍵詞】語言情境 教學手段 主導作用 優(yōu)化課堂

1.創(chuàng)設語言學習情境，挖掘語言深層內(nèi)涵，激發(fā)學生學習興趣

1.1 把握好導入環(huán)節(jié)--為有效課堂保駕護航

"導入新課"環(huán)節(jié)設計的好壞直接影響著整節(jié)課的教學效果。有效地導入可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生饒有興趣、精神飽滿地投入到新的學習情境中去，為打造有效課堂奠定基礎。

課堂導入的方法有很多，比如歌曲導入、游戲活動導入、講故事導入、實物導入、猜謎語導入等等。無論采取什么方法，都要具有新鮮感、啟發(fā)性、趣味性和靈活性，要能吸引學生的注意力。另外，導入的時間不宜過長，否則會有喧賓奪主之嫌；要注重課堂導入的實用性，不能光顧著擺花架子而與教學內(nèi)容脫節(jié)。有趣的課堂導入，既能激發(fā)學生的學習熱情，又能增強學生的求知欲望，使整個教學活動進行得輕松、自然、活潑、生動。

1.2 運用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設生動形象的視聽情境

研究表明，與其他任何形式信息的獲得方法相比較，聽覺信息和視覺信息相結合能更牢固持久地把信息保留在記憶中。所以，在英語教學中，要把真實生活情境帶進課堂，使語言自然地融入視聽背景，使學生置身于英語的環(huán)境中，讓學生更直觀地接觸英語。因此，我們在課堂教學中，就要充分利用各種現(xiàn)代化教學輔助設備，盡可能地調(diào)動學生的聽覺、視覺系統(tǒng)，使其多聽、多看。使學生如臨其境，強化視、聽訓練，并為語言交流提供良好的條件，才能收到良好的學習效果。例如：在學習有關"poems"的內(nèi)容時，播放優(yōu)美的詩歌集便能把學生的情緒調(diào)動起來，然后圍繞這一主題讓學生用英語展開討論，此時學生便沒有了被動學習的心理壓力，就會投入到熱火朝天的英語交流中去。

1.3 使語言學習成為有意義的交流

在中學的課文中，收錄了大量的有關當今世界的熱點話題和著名人物的名著節(jié)選，如果單純地處理語言點，就背離了語言學習的目的。如果只對文章大意進行講解，也只能停留在為獲取信息而閱讀上。因此，教師應善于利用教學內(nèi)容，通過提發(fā)散性問題、推想性問題、評價性問題、延伸性問題，把學生的學習興趣、思維活動激發(fā)起來，引導學生把針對某一問題的理解，從課本中"跳"出來，引導學生體會文中的深意，讓學生談自己的觀點、認識和看法。如通過運動會增強學生對體育運動的興趣，對我國體育事業(yè)的關心，以及對2008年申奧成功的光榮感、自豪感和使命感，激發(fā)學生的愛國熱情，對學生進行愛國主義教育；通過有關環(huán)境、能源、生態(tài)、災害等話題，激發(fā)學生改造世界的情感；通過有關人際關系、行為規(guī)范的內(nèi)容，啟迪學生對待自己要自愛、自尊，對待他人要真誠熱情，倡導對待工作要認真的人生態(tài)度；還可以利用世界文化寶庫中的精粹作品揭露和批判拜金主義、個人主義、爾虞我詐等丑惡現(xiàn)象，使學生分清善惡、辨明是非，樹立正確的道德論理觀，使英語課在素質教育中的作用得到最大限度地發(fā)揮。

2.發(fā)揮教師主導作用，優(yōu)化課堂教學

2.1 設計好教學活動，為有效課堂架橋鋪路

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說過："讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"因此教師要精心設計多樣且有效地課堂活動，促使學生處處參與，時時思考，用多樣化的課堂活動形式，讓學生親身體驗到學習的樂趣，吸引學生的注意力，使學生對英語保持濃厚的興趣。比如我們在課堂上可以采取角色表演、唱歌、游戲、競賽、采訪調(diào)查、分組合作、小組討論等教學形式，為學生提供各種自我表現(xiàn)和相互交流的機會，以達到很好的教學效果。 但值得注意的是，教師在設計課堂活動時，不能只流于形式，而應注重實效。有些教師為了創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，設計了許多的教學活動，有些教學活動目標指向很不明確。比如有位老師在教學violin這個單詞時，他請班里的一位女同學用小提琴拉了一首動聽的曲子，同學們聽得都很高興。這樣的活動看似很新穎，能吸引學生的注意力，卻沒有起到識記單詞的作用，而且浪費了時間。這樣的活動我覺得是毫無必要的。

2.2 積極引導，啟發(fā)學生的思路

教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優(yōu)勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復構思和有效篩選。同時，教師在課時內(nèi)能否實現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學生的實際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。新課程定位教師的角色為參與者，引導者，而非決策者。在學生參與教學活動時，教師要善于抓住學生眾多表述中的有價值的觀點、語句，加以展開，進行引導，讓學生沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方向尋找解決問題的答案，讓學生拓寬思路，調(diào)控談話內(nèi)容，使之按中心話題要求，發(fā)展學生的語言交流能力。當學生話題偏離中心話題時，教師要自然地把話題引回來，切忌生硬地打斷學生發(fā)言。當學生在表述中有語言方面的錯誤時，要善于用學生樂于接受的方法糾正，這樣才不會影響學生的情緒。除此之外，還要善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，因為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，常常要比解決問題要付出更多的勞動。啟發(fā)學生以自己的努力來解決問題，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立思考能力。

2.3 及時進行課后反思，加強教學經(jīng)驗 總結

一個教師成長過程一定是經(jīng)驗加反思。有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、方法、決策以及結果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學"得失"的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調(diào)節(jié)教學措施，提高課堂教學效率。

總之，英語課堂教學的優(yōu)化，離不開師生之間語言的交流。創(chuàng)設良好的教學情境和濃郁的教學氛圍，能激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生插上愉悅的翅膀，帶著渴望的心情，步入英語語言的交流與學習中，進而提高他們的英語交際能力。