新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)合作模式初探

廖貴剛

【摘要】小組合作教學(xué)不但為初中英語(yǔ)教學(xué)在課時(shí)少、學(xué)生多的狀況下達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提供了可能，而且在教學(xué)過(guò)程中還提高了學(xué)生們的參與、競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，為他們的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文對(duì)新課標(biāo)體系下如何有效開展小組合作教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 小組合作教學(xué) 有效開展

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多，而且多為集體大班授課，學(xué)生人數(shù)眾多，使得學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)受到極大限制，進(jìn)而制約了初中英語(yǔ)教學(xué)效率和學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。在以往的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，多為"滿堂灌"或"填鴨式"教學(xué)，教師只顧將大容量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)信息一股腦地灌輸給學(xué)生，卻忽略了語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)以致用，偶爾的師生互動(dòng)交流，也只是限于Yes or No式的簡(jiǎn)單問(wèn)答。隨著英語(yǔ)課程改革的進(jìn)行和新中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)得以重新定位，即提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，并為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議部分明確指出：教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。筆者認(rèn)為，小組合作教學(xué)是實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)這些建議的最佳途徑。

1.初中英語(yǔ)新課標(biāo)體系下實(shí)施小組合作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

在初中英語(yǔ)新課標(biāo)體系下實(shí)施小組合作教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

1.1 利于提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率

小組合作教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了"學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)"的教學(xué)理念，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐和相互合作完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)，變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的"語(yǔ)言灌輸"為"親身體驗(yàn)、自主習(xí)得"，語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力得到切實(shí)提高，從而達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)效率的顯著效果。

1.2 利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力源于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力——興趣、自尊和自信

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，心理敏感脆弱而且好勝心強(qiáng)，渴望獲得他人的認(rèn)可。小組合作教學(xué)為學(xué)生親身實(shí)踐和獲得成功提供了機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)。每次通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生都會(huì)獲得巨大的自豪感和成功感，進(jìn)而愿意付出更大的努力去獲得更大的成功，并由此形成具有良性循環(huán)的生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)。

1.3 利于幫助學(xué)生形成協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)所需的必備精神財(cái)富，協(xié)作精神是現(xiàn)代企業(yè)和單位團(tuán)隊(duì)意識(shí)的核心支柱，而競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)則是使單位和企業(yè)立于不敗之地，避免優(yōu)勝劣汰的有力保證。小組合作教學(xué)中，既有組內(nèi)的相互合作，又有組外的相互競(jìng)爭(zhēng)。其幫助學(xué)生形成的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)符合社會(huì)和時(shí)代的需求，是他們?nèi)蘸蠼K身發(fā)展的精神財(cái)富。

1.4 利于發(fā)散和創(chuàng)新學(xué)生的思維

初中階段中學(xué)生的心理、生理尚在發(fā)育成熟時(shí)期，小組合作過(guò)程中，針對(duì)預(yù)設(shè)任務(wù)，學(xué)生可以組內(nèi)交流分享、互換各自的意見和建議，從而可以受到啟發(fā)，擴(kuò)展想象，通過(guò)發(fā)散和激發(fā)創(chuàng)新思維高效而科學(xué)地完成目標(biāo)任務(wù)，同時(shí)又有益于學(xué)生在以后處理生活、學(xué)習(xí)或工作問(wèn)題時(shí)能勤于思考，善于思考。

2.小組合作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

小組合作型學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代在美國(guó)興起，70年代中期逐步成熟和完善，因?yàn)槠浣虒W(xué)效果顯著、創(chuàng)意新穎而大受關(guān)注和熱捧。隨后，于80年代末期傳入中國(guó)并被廣泛運(yùn)用于大、中、小學(xué)教學(xué)。合作型學(xué)習(xí)主張學(xué)生以學(xué)習(xí)材料為主線，通過(guò)主動(dòng)、探究和合作，共同思考、齊心協(xié)力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作型學(xué)習(xí)主要包含三個(gè)部分：1）學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)；2）學(xué)習(xí)或任務(wù)內(nèi)容，其設(shè)計(jì)主要源自教材或日常生活中真實(shí)交際的語(yǔ)言素材；3）學(xué)習(xí)或任務(wù)活動(dòng)形式，主要根據(jù)學(xué)習(xí)或任務(wù)內(nèi)容選擇，可以是討論、演講、辯論、角色扮演等等?？傊献餍蛯W(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下感知、體驗(yàn)和運(yùn)用目的語(yǔ)言，在合作交流、討論中表達(dá)自身想法和意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)由表面的語(yǔ)言知識(shí)到深層的語(yǔ)言意義及內(nèi)容過(guò)渡的內(nèi)化效果。

3.小組合作教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效開展

要在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效開展小組合作教學(xué)，大概可以分為以下三個(gè)重要步驟（以仁愛英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Surprising Science為例）：

Step 1：合理分組。合理分組是進(jìn)行小組合作教學(xué)的前提和關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生分組要根據(jù)"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)"的原則進(jìn)行，即確保同一小組內(nèi)每名成員英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力有一定的距離和差異，同時(shí)又要保證各小組之間實(shí)力相當(dāng)。分組應(yīng)由老師和學(xué)生民主商討劃分，并結(jié)合學(xué)生的成績(jī)、性別、興趣、性格、交際能力等因素。例如，筆者所帶班級(jí)約50名學(xué)生，筆者以某次考試成績(jī)的7個(gè)名次為一間隔劃分成7個(gè)階段，然后根據(jù)學(xué)生的性別、愛好等從每個(gè)階段抽取一名學(xué)生形成每組約7人的一個(gè)分組，這樣共分為7個(gè)"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)"合作學(xué)習(xí)小組，最大限度地保證同一學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)每組的難易程度相同或接近，從而使組間競(jìng)爭(zhēng)更趨公平、合理。

Step 2：設(shè)計(jì)任務(wù)。小組合作的目的就是為了完成某一預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，設(shè)計(jì)任務(wù)是小組教學(xué)的關(guān)鍵步驟。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，任務(wù)設(shè)計(jì)可以分為三類：探究性任務(wù)、辯論性任務(wù)以及開放性任務(wù)。首先，探究性任務(wù)--以尋找答案或?qū)で髥?wèn)題解決途徑為主，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)2B部分之前，給學(xué)生布置如下探究任務(wù)：Match the pictures and the inventions like 2a in pairs，find out when and where did they invent？And what are them used for？并且要求他們以組為單位在下節(jié)課上回答。這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課文、小組討論，通過(guò)探究最后得出答案。其次，辯論性任務(wù)--通過(guò)判斷對(duì)錯(cuò)并說(shuō)明理由訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力。辯論性任務(wù)不但符合初中生活潑好勝的年齡特征，而且可以通過(guò)觀點(diǎn)交行、知識(shí)交流豐富他們的認(rèn)知。例如可以提出如下問(wèn)題讓學(xué)生分組辯論：Do you think that robots will be a part of our lives in the future？或Do you think robots can think or act for themselves？最后，開放性任務(wù)--發(fā)散和創(chuàng)新學(xué)生思維。開放性任務(wù)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生積極思維，暢所欲言，在開動(dòng)腦筋的同時(shí)趣味化英語(yǔ)課堂。例如筆者在這一單元提出了這樣的開放性任務(wù)：If you are a scientist，what do you want to invent？Why？回答該問(wèn)題既需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，同時(shí)還要結(jié)合生活實(shí)際和閱歷展開聯(lián)想，還要利用所學(xué)知識(shí)，溫故知新，可謂是一舉三得。

Step 3：教師導(dǎo)評(píng)。初中學(xué)生畢竟知識(shí)淺薄、自制能力較差，且心理敏感而脆弱。如果缺少教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，小組合作教學(xué)會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，如遇到難題"卡殼"，因某為同學(xué)搗亂中斷，或缺乏正確引導(dǎo)離題等。任務(wù)完成的失敗不但會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)行和效果，更重要的是將會(huì)傷害學(xué)生敏感而脆弱的心理，使他們產(chǎn)生挫敗感。因此，在小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師雖然不是活動(dòng)的主體，但是要負(fù)起小組活動(dòng)指導(dǎo)者、監(jiān)督者和解惑答疑者的角色，保證小組活動(dòng)順利進(jìn)行并取得圓滿結(jié)果。另外，在成功完成小組任務(wù)以后，教師還要進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的成功感和榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生更大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而激勵(lì)自己更加努力，去追求更高的目標(biāo)和更大的滿足。

小組合作教學(xué)不但是一種教學(xué)模式，它傳達(dá)的更是一種教學(xué)理念：學(xué)生為主，教師為輔。更重要的是，它可以完美詮釋新課標(biāo)體系的指導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐完成設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，并樹立協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊?，"組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)"的小組合作教學(xué)使學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不但真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，而且還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)和學(xué)以致用，因此，值得嘗試和推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 王秋梅. 淺析初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（15）.