教師教育個(gè)人選擇意愿的現(xiàn)實(shí)分析*

● 馬艷芬 曲鐵華

人是教育活動(dòng)中的關(guān)鍵要素。尤其是受教育者，他們的意愿、需求、狀態(tài)、目標(biāo)等因素都是影響甚至是決定教育效果的決定因素。選擇是他們諸多訴求的集中表達(dá)。按照人力資本的觀點(diǎn)分析，選擇教師教育是一種人力資本的投資行為。它是個(gè)人通過(guò)對(duì)教師教育投入和收益關(guān)系的綜合分析得出的一種結(jié)果。然而這一行為不僅具有個(gè)體價(jià)值，更是具有社會(huì)意義。個(gè)人的選擇意愿不僅是對(duì)教師教育投入效益的一種預(yù)判，同時(shí)也是對(duì)當(dāng)前與教師培養(yǎng)相關(guān)的系列制度、政策合理性的受教育者立場(chǎng)的評(píng)判。因此對(duì)受教育個(gè)體教師教育選擇意愿的分析，既能夠客觀描述出教師教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況和未來(lái)走勢(shì)，也可從教師需求和職業(yè)發(fā)展立場(chǎng)為教師教育制度變革提供有效借鑒。研究將從教師職業(yè)魅力、師范①院校招生、師范專業(yè)就業(yè)三個(gè)維度對(duì)影響個(gè)體教師教育選擇意愿的相關(guān)因素進(jìn)行分析。

一、教師職業(yè)魅力：輿論熱捧 教師冷淡

教師教育是通往教師職業(yè)的關(guān)鍵通道，對(duì)大多數(shù)人而言選擇了師范專業(yè)，未來(lái)的職業(yè)就以教師為首要選擇。因此，受教育個(gè)體對(duì)教師教育的選擇基本上就隱含著對(duì)教師職業(yè)的選擇，社會(huì)公眾對(duì)于教師職業(yè)的態(tài)度就關(guān)系著他們對(duì)教師教育的選擇意愿。雖然對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度不能作為教師教育選擇意愿的決定性因素，但它卻是決定個(gè)體能否選擇教師教育的關(guān)鍵性因素，在此首先對(duì)當(dāng)前公眾對(duì)待教師職業(yè)的態(tài)度進(jìn)行相關(guān)分析。

下表是中國(guó)最大的求職招聘信息網(wǎng)站智聯(lián)招聘在2004年教師節(jié)前后面向網(wǎng)絡(luò)公眾開(kāi)展的意向調(diào)查，2000多名求職者參與了調(diào)查。

教師職業(yè)吸引力調(diào)查表[1]

從數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)果看，教師職業(yè)似乎成為了一個(gè)具有吸引力的職業(yè)，超過(guò)半數(shù)的受訪者愿意成為教師，待遇和社會(huì)地位成為職業(yè)吸引力的主要來(lái)源。然而，有一個(gè)細(xì)節(jié)不可忽略，2004年的中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)覆蓋地域有限，這就決定了這一調(diào)查方式所面向的調(diào)查對(duì)象有限，所反映的狀況也只能是互聯(lián)網(wǎng)通訊比較發(fā)達(dá)的以大中城市為代表的公眾的意愿。

民盟北京市委的調(diào)研驗(yàn)證了這一調(diào)查的局限。他們對(duì)750位社會(huì)公眾進(jìn)行了關(guān)于“農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)在社會(huì)公眾心目中的形象”的調(diào)查，雖然有86.7%的公眾對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為“農(nóng)村教師職業(yè)很崇高”“令人欽佩”，但對(duì)“您是否愿意從事農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)”的從業(yè)意愿進(jìn)行調(diào)查，則僅有13%的公眾愿意嘗試，58%的公眾從未考慮過(guò)，還有29%的公眾則明確表示不愿意從事農(nóng)村教師職業(yè)[2]。

以上調(diào)查結(jié)果表明，社會(huì)公眾對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可度比較高，普遍對(duì)教師職業(yè)評(píng)價(jià)很高。但從從業(yè)意愿上來(lái)看，則呈現(xiàn)出兩極的態(tài)度。從超過(guò)半數(shù)的調(diào)研對(duì)象愿意走上教師崗位，到不足15%被調(diào)查者僅表示愿意嘗試，兩次調(diào)查結(jié)果的巨大反差背后隱藏的是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下城鎮(zhèn)教師與農(nóng)村教師在工作強(qiáng)度、職業(yè)待遇、社會(huì)地位方面的巨大差異。

那么教師本人對(duì)自己的職業(yè)又是如何看待的呢。在對(duì)自己職業(yè)的意義與價(jià)值給予了充分正面的肯定后，幾乎所有的教師都將工作壓力大作為對(duì)自己職業(yè)特性的評(píng)論，這種壓力不僅來(lái)自于精神壓力，往往還有來(lái)自身體上的壓力。根據(jù)中國(guó)青年報(bào)所作的“中國(guó)教師健康狀況”的調(diào)查，在多行業(yè)都實(shí)行8小時(shí)工作制的時(shí)候，54.5%的老師每天工作8～10小時(shí)，26.2%的老師工作時(shí)間甚至超過(guò)10個(gè)小時(shí)，只有19.4%的老師每天工作時(shí)間少于8小時(shí)。[3]因此，巨大的職業(yè)壓力為教師帶來(lái)了身體或心理健康問(wèn)題，甚至是職業(yè)倦怠。

教育部認(rèn)為農(nóng)村教育及教師問(wèn)題是教育工作亟待改進(jìn)的地方。教育部師范司司長(zhǎng)管培俊強(qiáng)調(diào)：“教師職業(yè)真正成為令人羨慕的職業(yè)，離這個(gè)還有很大的差距，尤其是農(nóng)村教師。”[4]在農(nóng)村和貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師的狀況與城市教師相比有明顯的差別。沉重的工作負(fù)擔(dān)和低下的物質(zhì)待遇使得教師無(wú)法真心熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)，也無(wú)意堅(jiān)守崗位。為此，“30.8%的西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師想換職業(yè)?！蔽鞅睅煼洞髮W(xué)調(diào)研組在對(duì)西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師流失意向的調(diào)查得出這一結(jié)論，“在西部廣大貧困地區(qū)的中小學(xué)，教師資源奇缺，常見(jiàn)的現(xiàn)象是一位老師既帶四年級(jí)語(yǔ)文，又帶五年級(jí)數(shù)學(xué)，還要帶三年級(jí)的英語(yǔ)，還兼帶音樂(lè)、美術(shù)課，一周課時(shí)大多在12節(jié)以上。一個(gè)極端的例子是一位小學(xué)老師的課程表上竟被安排了36節(jié)課。繁重的教學(xué)任務(wù)，加之物質(zhì)待遇低，使得教師對(duì)自己的職業(yè)失去信心，產(chǎn)生職業(yè)倦怠?！盵5]

由此可見(jiàn)，雖然當(dāng)前社會(huì)公眾對(duì)于教師職業(yè)普遍給予了正面評(píng)價(jià)，并且從職業(yè)選擇的角度看，教師已經(jīng)成為一個(gè)具有吸引力的職業(yè)。然而，從從業(yè)者的角度來(lái)看，教師是一個(gè)身心壓力都比較大的職業(yè)。對(duì)于城市教師來(lái)說(shuō)，由于教師工作具有相對(duì)穩(wěn)定性和相對(duì)合理的薪酬待遇，絕大多數(shù)教師都愿意在教師崗位上奮斗終生；然而對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)，他們所承擔(dān)的巨大的精神壓力和身體壓力，以及貧困的生活狀況和惡劣的工作條件已經(jīng)讓他們紛紛產(chǎn)生倦意，從而無(wú)力堅(jiān)守自己的教師崗位。

二、師范院校招生：冷中有熱

師范院校的報(bào)考狀況是個(gè)人對(duì)于教師教育選擇意愿的最直接與真切的反映。這一信息不僅反映了個(gè)人對(duì)教師教育的基本意愿和需求，更能夠預(yù)示教師教育事業(yè)與教師職業(yè)的未來(lái)發(fā)展走向與趨勢(shì)。

近年來(lái)，教師教育事業(yè)發(fā)展最有力度的變革莫過(guò)于免費(fèi)師范教育的重新回歸，它不僅意味著師范教育重新回到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，也意味著國(guó)家教師教育改革序幕的拉開(kāi)，但同時(shí)免費(fèi)師范教育的再次回歸也向我們傳遞了一個(gè)明確而危險(xiǎn)的信號(hào)——師范教育的發(fā)展面臨著邊緣化的趨勢(shì)。免費(fèi)師范教育之所以重新回歸其重要的原因就在于師范院校招生質(zhì)量的逐年下降。據(jù)報(bào)道，近年來(lái)的師范生報(bào)考呈現(xiàn)數(shù)量、質(zhì)量齊跌的趨勢(shì)，不僅數(shù)量有所下降，而且?guī)煼秷?bào)考學(xué)生的排名多為“方陣”的末尾，未能吸引到優(yōu)秀人才。醞釀師范生免費(fèi)制度，就是為了扭轉(zhuǎn)師范教育收費(fèi)并軌以來(lái)所呈現(xiàn)的師范教育邊緣化的趨勢(shì)，從而吸引更多優(yōu)秀的貧困大學(xué)生進(jìn)入師范院校。

從師范專業(yè)高考報(bào)考狀況來(lái)看，近十年來(lái)師范專業(yè)的報(bào)考呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢(shì)。上世紀(jì)90年代的中后期，師范院校和師范專業(yè)的發(fā)展開(kāi)始進(jìn)入了一個(gè)“小春天”，填報(bào)師范專業(yè)的考生不僅大幅度攀升，而且生源質(zhì)量也逐年提高。然而2001年成為師范院校招生“由熱變冷”的分水嶺，此后師范院校的報(bào)考總體呈現(xiàn)低位震蕩的態(tài)勢(shì)。從學(xué)校的層次來(lái)看，其中呈現(xiàn)的狀況又不完全一致，概括來(lái)說(shuō)就是：一本師范報(bào)考熱，二本以下師范報(bào)考冷。

2007開(kāi)始實(shí)行的免費(fèi)師范生教育受到了廣大考生的追捧，在一定程度上改善了師范院校生源。具體表現(xiàn)為：“生源質(zhì)量良好，中西部地區(qū)尤為明顯。六所部屬師范大學(xué)師范生提檔平均高出重點(diǎn)線約30分，在各省錄取的免費(fèi)師范生平均成績(jī)高出省重點(diǎn)線41.7分?！盵6]08年免費(fèi)師范生的報(bào)考狀況持續(xù)火熱?！皬膱?bào)考情況來(lái)講，生源質(zhì)量總體較好，考生報(bào)名比較踴躍。從錄取的分?jǐn)?shù)線看，重點(diǎn)線上考生達(dá)到招生計(jì)劃數(shù)十倍以上，平均成績(jī)高出重點(diǎn)線40多分，高分考生比例比去年略有上升。[7]

由此可見(jiàn)，免費(fèi)師范教育政策的實(shí)行帶來(lái)了師范專業(yè)報(bào)考格局的變化。首先它吸引了一部分因家庭貧困而負(fù)擔(dān)入學(xué)費(fèi)用困難的優(yōu)秀考生報(bào)考免費(fèi)師范教育，其中農(nóng)村生源比例的提高就說(shuō)明了這一點(diǎn)；其次，它還對(duì)師范生生源的性別比例進(jìn)行了一定程度的調(diào)節(jié)，提高了男生生源的比例；再次，改善了師范生源質(zhì)量下降的狀態(tài)，六所招收免費(fèi)師范生的學(xué)校報(bào)考狀況良好，考生成績(jī)無(wú)論是從錄取分?jǐn)?shù)上看還是從平均成績(jī)上看都較往年有了很大的改觀。

然而，六所部屬師范院校的報(bào)考狀況對(duì)于中國(guó)師范院校的報(bào)考狀況不具代表性。多數(shù)的普通師范院校在近幾年的招生中還是遇到了一些問(wèn)題，表現(xiàn)為師范專業(yè)報(bào)考生源的數(shù)量、質(zhì)量齊跌。這一困境在二類本科以下師范院校中表現(xiàn)的尤為明顯。根據(jù)2008年的招考信息顯示，河南省的”師范類有75所參加錄取，只有8所第一志愿報(bào)考人數(shù)超過(guò)計(jì)劃數(shù)”。[8]而河南省的遭遇在其他各省的招生中絕不是個(gè)例。

總的說(shuō)來(lái)，雖然師范院校招生遇到冷遇，但是其中也不乏熱點(diǎn)：第一，一類本科師范院校的報(bào)考情況未受過(guò)多影響，能夠保持較合理的報(bào)考比例和錄取分?jǐn)?shù)；第二，免費(fèi)師范生政策的實(shí)行促進(jìn)了師范院校報(bào)考的回暖。六所部屬師范院校免費(fèi)教育的回歸，提升了師范專業(yè)錄取競(jìng)爭(zhēng)的加劇，但由于免費(fèi)師范政策實(shí)行的范圍和招考人數(shù)的限制，這種拉動(dòng)和刺激的作用也有一定限度，未能使整體狀況進(jìn)行改善。

總而言之，近幾年師范院校的招生和報(bào)考狀況表明個(gè)人對(duì)師范專業(yè)總體上缺乏選擇意愿，主要表現(xiàn)為師范院校的招錄“冷”境，但是在這種“冷”境中又呈現(xiàn)一絲暖意，總體說(shuō)來(lái)是亦冷亦熱，冷中有熱。

三、師范專業(yè)就業(yè)：一半是海水，一半是火焰

專業(yè)的就業(yè)狀況往往是專業(yè)選擇和報(bào)考的重要風(fēng)向標(biāo)，教育個(gè)體通過(guò)專業(yè)的就業(yè)狀況了解目標(biāo)專業(yè)的當(dāng)前狀態(tài)、評(píng)判未來(lái)的走向，從而做出選擇。研究者也可以通過(guò)專業(yè)的就業(yè)狀況分析和觀測(cè)教育個(gè)體的選擇行為，預(yù)估個(gè)人選擇的意愿，從而作為專業(yè)選擇意愿評(píng)判的指標(biāo)?？傮w而言，師范專業(yè)的就業(yè)狀況呈現(xiàn)出供需失衡、冷熱不均的狀況。

伴隨高等教育的擴(kuò)招和教師培養(yǎng)領(lǐng)域的開(kāi)放，教師職業(yè)的供需關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，相對(duì)于改革開(kāi)放初期教師數(shù)量的整體性不足，當(dāng)前我國(guó)的教師供求進(jìn)入了局部結(jié)構(gòu)性短缺的階段。從學(xué)校級(jí)別來(lái)看，主要表現(xiàn)為小學(xué)教師的總體超編，初中教師的區(qū)域飽和，高中教師的嚴(yán)重缺乏；從學(xué)校類型來(lái)看，主要表現(xiàn)為普通教育教師飽和，職業(yè)教育教師匱乏；從地區(qū)的分布狀況來(lái)看，主要表現(xiàn)為城鎮(zhèn)教師超編，農(nóng)村教師缺編。根據(jù)《國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告2008》顯示，義務(wù)教育領(lǐng)域教師配置的學(xué)科結(jié)構(gòu)性矛盾和地域性矛盾突出。2006年，全國(guó)有508個(gè)縣每縣平均5所小學(xué)不足一名外語(yǔ)教師；中西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)三門(mén)學(xué)科教師平均每校不足一人。根據(jù)中西部9省的學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年，3萬(wàn)所村小的班師比平均僅為1∶1.3，4萬(wàn)多個(gè)教學(xué)點(diǎn)的班師比僅為1∶1，均遠(yuǎn)低于全國(guó)小學(xué)1∶1.9的平均配置水平[9]?？梢?jiàn)這些地區(qū)學(xué)校的教師數(shù)量嚴(yán)重不足。

這一數(shù)據(jù)不僅表明當(dāng)前我國(guó)教師需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡，而且這種結(jié)構(gòu)性的短缺狀況同樣將引起師范生就業(yè)的矛盾狀況。近年來(lái)關(guān)于師范生的就業(yè)主要呈現(xiàn)兩種版本，以大中城鎮(zhèn)就業(yè)為版本的師范生就業(yè)難的報(bào)道頻頻出現(xiàn)，崗位緊缺、數(shù)百人競(jìng)爭(zhēng)幾個(gè)崗位，甚至是博士碩士畢業(yè)生應(yīng)聘小學(xué)教師崗位。東北師范大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心副主任劉志列舉了一個(gè)數(shù)字：全國(guó)師范類市場(chǎng)需求總量約為30萬(wàn)，每年畢業(yè)的師范生超過(guò)60萬(wàn)，供遠(yuǎn)大于求[10]。

另一個(gè)版本則是國(guó)家積極出臺(tái)政策鼓勵(lì)師范生畢業(yè)前往基層農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，以及農(nóng)村中小學(xué)校教師匱乏、引進(jìn)困難的報(bào)道。相關(guān)信息表明，師范專業(yè)的就業(yè)難是一種區(qū)域性、結(jié)構(gòu)性的狀況，師范專業(yè)就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在以大中城市為主的城市就業(yè)狀態(tài)中。整體而言，師范專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出城鎮(zhèn)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，農(nóng)村崗位無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)。

另一個(gè)不能忽略的狀況是，非師范生對(duì)于師范生就業(yè)形成的擠壓。教師教育領(lǐng)域的開(kāi)放和教師資格制度的實(shí)行為非師范生走上教育崗位開(kāi)創(chuàng)了條件。雖然從目前情況來(lái)看，非師范生所能進(jìn)入的教育領(lǐng)域的范圍很小，其數(shù)量也相對(duì)有限，但是他們對(duì)于固有師范生的就業(yè)體系還是產(chǎn)生了一定的影響和沖擊。陳經(jīng)綸中學(xué)的書(shū)記王世元在接受采訪的時(shí)候就曾強(qiáng)調(diào)，師范生應(yīng)用知識(shí)的能力有所欠缺。他認(rèn)為，學(xué)校對(duì)教師的聘用越來(lái)越冷靜了，不再惟學(xué)歷惟師范生了，從2005年開(kāi)始，學(xué)校將開(kāi)始考慮招聘綜合院校的非師范畢業(yè)生。

與王世元具有同樣想法的還有北京育才學(xué)校的王建宗校長(zhǎng)。他表示，當(dāng)前教師崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈，這種競(jìng)爭(zhēng)不僅體現(xiàn)在師范生之間，如今也要看到非師范生對(duì)這一格局的改變，雖然育才學(xué)校在錄用教師時(shí)仍然是師范生優(yōu)先，但不可否認(rèn)的是非師范生在知識(shí)整合能力方面相對(duì)于師范生的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。

相對(duì)于師范生在教育領(lǐng)域就業(yè)的穩(wěn)固優(yōu)勢(shì)而言，現(xiàn)在言說(shuō)非師范生對(duì)于師范生的就業(yè)沖擊還有一點(diǎn)言過(guò)其實(shí)，然而，師范生相對(duì)于非師范生特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的弱化的趨勢(shì)卻已十分明顯。除去免費(fèi)師范生之外，師范生的就業(yè)定向和減免學(xué)費(fèi)措施的取消使得師范生在培養(yǎng)和就業(yè)方面相對(duì)于非師范生而言已無(wú)任何突出優(yōu)勢(shì)。而近年來(lái)醞釀的師范生的招生改革更是意欲從身份上解除師范生與非師范生的差別，對(duì)此教育部師范教育司司長(zhǎng)曾說(shuō)，“2015年—2020年我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師本科化，要達(dá)到這一目標(biāo)，必須實(shí)現(xiàn)教師教育從定向培養(yǎng)向非定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，取消師范專業(yè)和非師范專業(yè)招生規(guī)定等6大轉(zhuǎn)變?！盵11]

師范生就業(yè)形式的冷峻狀態(tài)是由多方原因造成的，既因?yàn)榻逃聵I(yè)的發(fā)展形成的師資供需格局的轉(zhuǎn)變，又由于指令性計(jì)劃分配轉(zhuǎn)向指導(dǎo)性計(jì)劃就業(yè)的師范性分配方式的轉(zhuǎn)變，還有師范生自身觀念和意識(shí)轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。但是不管出于怎樣的原因，其嚴(yán)峻的形勢(shì)的確是無(wú)法忽略的。對(duì)于以就業(yè)為風(fēng)向標(biāo)的師范專業(yè)的報(bào)考和選擇，也同樣會(huì)受到冷峻就業(yè)形勢(shì)的影響，個(gè)人對(duì)于教育的選擇勢(shì)必會(huì)將這些因素和狀況納入到其綜合考慮中，成為作出決定的一個(gè)關(guān)鍵要素。

四、分析與觀點(diǎn)

從前面的分析我們可以看到，無(wú)論是從職業(yè)評(píng)價(jià)、報(bào)考意愿還是從就業(yè)狀況來(lái)看，個(gè)人的意愿分析都呈現(xiàn)冷熱交織的狀態(tài)，即在呈現(xiàn)正面的肯定性意愿的同時(shí)，往往又呈現(xiàn)負(fù)面的否定性意愿，然而這看似矛盾交織的個(gè)人意愿背后呈現(xiàn)的實(shí)際是否定意愿的主導(dǎo)。

首先，從職業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)看，輿論觀點(diǎn)所表達(dá)的只是社會(huì)公眾對(duì)于教師職業(yè)的旁觀態(tài)度的表述，他們更多地是從外在特征來(lái)衡量和評(píng)判這一職業(yè)，帶有趨同性和外在性的特點(diǎn)，同時(shí)他們更多地將討論的焦點(diǎn)集中在收入、穩(wěn)定性、假期等顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)上，對(duì)于職業(yè)付出、職業(yè)性質(zhì)等問(wèn)題則明顯關(guān)注不足。所以他們對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度只能作為印象性評(píng)判，不足以作為對(duì)教育選擇和投入的充分理由。

其次，農(nóng)村教師（或教育）的問(wèn)題，更能代表中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)。中國(guó)是一個(gè)具有典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)特征的國(guó)家，在這樣一個(gè)社會(huì)中，許多問(wèn)題的產(chǎn)生、表現(xiàn)和結(jié)局在城鄉(xiāng)之間是有很大差異的。以教師的教師職業(yè)評(píng)價(jià)為例，在城鎮(zhèn)由于教師具有穩(wěn)定的、合理的收入，良好的工作環(huán)境，因而教師職業(yè)是一個(gè)被從業(yè)者普遍正面肯定的職業(yè)。然而在廣大農(nóng)村地區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，由于待遇偏低、工作辛苦、環(huán)境惡劣，教師不但是一個(gè)不能令人羨慕的職業(yè)，還往往是一個(gè)不能令人堅(jiān)守的職業(yè)。教師在自己所從事的職業(yè)上不僅無(wú)法獲得內(nèi)心滿足和事業(yè)成就，更嚴(yán)重的是缺失了為之堅(jiān)守的理由與動(dòng)力。農(nóng)村教師高流失率和補(bǔ)充困難的狀況就是對(duì)教師職業(yè)的非常直接和明確的反應(yīng)及評(píng)價(jià)。中國(guó)普通中小學(xué)有1000萬(wàn)的專任教師，其中農(nóng)村教師超過(guò)一半；在全國(guó)有37.9萬(wàn)名代課教師，其中31萬(wàn)名分布在農(nóng)村學(xué)校[12]。因此，我們有充分的理由將農(nóng)村教師問(wèn)題視為首要問(wèn)題，將農(nóng)村教育的需要視為真正的教育需要，而農(nóng)村教師的感受絕對(duì)是我們應(yīng)該切實(shí)關(guān)注、不能遺忘的。

再次，普通師范類院校的報(bào)考狀況更具有代表性。雖然師范院校的報(bào)考遭遇免費(fèi)師范熱，自費(fèi)師范冷，一類師范熱，二類師范冷的狀況，但是我們有理由認(rèn)為，二類師范院校的報(bào)考狀況更能代表整個(gè)師范院校的報(bào)考狀況。因?yàn)閺哪壳皫煼对盒５臉?gòu)成狀況來(lái)看，二類師范院校在學(xué)校數(shù)量和在校學(xué)生數(shù)量上都占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，是中國(guó)師范教育事業(yè)發(fā)展的主要力量，因而二類本科師范院校的報(bào)考狀況更具有普遍性和代表性。同時(shí)免費(fèi)師范教育作為一項(xiàng)特殊待遇的教育政策，受教育個(gè)體的積極參與顯然更多地在免費(fèi)待遇上而非師范教育性質(zhì)之上，因此對(duì)于免費(fèi)師范教育熱絕不能簡(jiǎn)單地視為師范熱的回歸，更不可擴(kuò)展性地推廣到整個(gè)師范教育的發(fā)展范圍。

注釋：

①師范教育是2001年以前，我國(guó)對(duì)于培養(yǎng)師資的專業(yè)教育的稱謂。2001之后，在終身教育思想的指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，將教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的一體化的教育稱為教師教育。從“師范教育”到“教師教育”體現(xiàn)的是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的制度、模式、方法等各層次的進(jìn)步。本文個(gè)別地方提及的師范院校、師范專業(yè)并不是將傳統(tǒng)“師范教育”稱謂的回歸，而是為了區(qū)分師范院校與普通高等教育院校、師范專業(yè)與非師范其他專業(yè)。

[1]教師職業(yè)吸引力如何.[EB/OL].http://www.sdada.edu.cn/wxc/content.php？id=4446,2004-10-16.

[2]北京民盟調(diào)研：農(nóng)村教師聲望高 自身職業(yè)認(rèn)同感低[N].人民政協(xié)報(bào)，2008-02-28.

[3]李濤.9萬(wàn)公眾調(diào)查 85.3%齊聲說(shuō)教師真辛苦[N].中國(guó)青年報(bào)，2008-09-09,(4).

[4]教育部.教師離令人羨慕的職業(yè)還有很大差距.[EB/OL].http://news.sohu.com/20070827/n251807849.shtml,2007-08-27.

[5]狄多華.30%的教師想改行[N].中國(guó)青年報(bào)，2006-10-25(5).

[6]2007年免費(fèi)師范生招生計(jì)劃完成生源質(zhì)量良好[J].湖北教育（時(shí)政新聞），2007(9)：56.

[7]教育部.免費(fèi)師范生生源質(zhì)量核結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定上升.[EB/OL].http://www.gov.cn ／jrzg/2008-09 ／03 ／content1086744.htm,2008-09-03.

[8]本科二批志愿分布不均衡 農(nóng)林院校熱 醫(yī)學(xué)師范冷[N].河南日?qǐng)?bào)，2008-07-20(5).

[9]國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán).國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告2008（摘要）——關(guān)注義務(wù)教育教師[J].教育發(fā)展研究，2009(1)：2.

[10]就業(yè)現(xiàn)狀 師范生就業(yè)冰火兩重天[N].新京報(bào)，2010-9-6，D03版.

[11]黎寧.師范院校招生改革值得商榷[N].中國(guó)改革報(bào)，2005-04-29(1).

[12]薪水微薄工作超負(fù)荷 代課教師出路在哪？[N].人民日?qǐng)?bào)，2008-12-22.