中國(guó)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)下專業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)探析——以多方向性設(shè)計(jì)命題為切入點(diǎn)

李 楊 天津理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)是針對(duì)其理性與感性兼具、技術(shù)與藝術(shù)共存的設(shè)計(jì)學(xué)科之特性，強(qiáng)調(diào)感性與理性結(jié)合，培養(yǎng)出適合中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制下的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。而目前中國(guó)的產(chǎn)業(yè)同時(shí)處于“制造型”、“設(shè)計(jì)型”與“品牌型”發(fā)展相混合的特殊階段，制造型企業(yè)強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題具體分析，企業(yè)要的設(shè)計(jì)往往有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)、功能限制，如脫韁野馬般的創(chuàng)意方法令企業(yè)難以消受；但如洛可可設(shè)計(jì)公司類注重設(shè)計(jì)原創(chuàng)的企業(yè)又在慨嘆設(shè)計(jì)人才思想太僵化，缺少創(chuàng)新性。同時(shí)，開始注重品牌建設(shè)的中國(guó)企業(yè)又缺乏設(shè)計(jì)策劃類專業(yè)人才。這些新時(shí)代特征下的企業(yè)需求已使得對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的定向培養(yǎng)愈加迫切。

一、多方向設(shè)計(jì)命題類型與特征

多方向設(shè)計(jì)命題類型包括:競(jìng)賽類命題；企業(yè)真題；跨學(xué)科合作命題；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)型命題等。不同的設(shè)計(jì)命題將能夠?qū)崿F(xiàn)有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生某方面的設(shè)計(jì)能力。同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力提升與企業(yè)方的發(fā)展都產(chǎn)生積極作用。

1.創(chuàng)新型命題

無(wú)時(shí)間限制形式的創(chuàng)新型命題將能夠使學(xué)生在放松的情緒中認(rèn)真思考，反復(fù)推敲。能夠使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)仔細(xì)理解教師講授的專業(yè)知識(shí)，加深對(duì)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)。而規(guī)定時(shí)間形式的創(chuàng)新型命題則可通過(guò)極短時(shí)間內(nèi)的頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想法等方式刺激學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，提升創(chuàng)意性思維能力。

2.競(jìng)賽類命題

通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)意要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和系統(tǒng)的思考主題設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練。在規(guī)定的主題范圍內(nèi)，學(xué)生的創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)將被最大化調(diào)動(dòng)。訓(xùn)練學(xué)生面對(duì)真實(shí)的設(shè)計(jì)投標(biāo)案時(shí)應(yīng)具備的“排在第二名，就不會(huì)被企業(yè)采納”的超強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.企業(yè)真題類命題

能將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的純粹理論知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用型知識(shí)。創(chuàng)新思維將受到企業(yè)技術(shù)與成本核算甚至品牌建設(shè)等諸多方面的限制，在此限制下原有的創(chuàng)新思維方法不得不結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行打散重構(gòu)，學(xué)生通過(guò)企業(yè)真題類命題訓(xùn)練將能夠形成一套適應(yīng)制造型產(chǎn)業(yè)要求的設(shè)計(jì)思維方法。在這一過(guò)程中，教師與企業(yè)專家將能夠分別通過(guò)對(duì)共同目標(biāo)“學(xué)生”進(jìn)行教育培訓(xùn)與業(yè)務(wù)洽談，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的碰撞，找到彼此契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.跨學(xué)科合作命題

跨學(xué)科合作命題注重交叉學(xué)科的理論知識(shí)研究，具有科研性。是對(duì)學(xué)生專業(yè)能力提高與教學(xué)中交叉學(xué)科理論研究的重要訓(xùn)練方式。另一方面，跨學(xué)科命題將使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸工學(xué)專業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急婺芰εc文科學(xué)生細(xì)膩的分析能力。

二、多方向設(shè)計(jì)命題模式對(duì)實(shí)踐型人才培養(yǎng)的重要意義

對(duì)專業(yè)人才綜合能力的培養(yǎng)就當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式而言，仍存在較大的實(shí)現(xiàn)難度。首先，校企結(jié)合的教學(xué)模式仍處在摸索階段，與某一企業(yè)的定點(diǎn)、長(zhǎng)期式合作，需要企業(yè)方與校方不斷修正教學(xué)合作模式，才有可能達(dá)到雙贏的目的。而校企合作無(wú)疑是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升最好的途徑。其次，跨學(xué)科合作教學(xué)存在具體實(shí)施上的困難。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)、自動(dòng)化控制以及流體力學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域都有知識(shí)交叉。如何實(shí)現(xiàn)眾多交叉學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容改革甚至是體制改革仍需深入探索。而工業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科合作將能夠更好的提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。至此，可以說(shuō)以實(shí)踐需要為目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)最直接有效的前進(jìn)道路都荊棘滿地。

通過(guò)多方向設(shè)計(jì)命題的方式，將與企業(yè)合作的模式；跨學(xué)科合作教學(xué)的模式都轉(zhuǎn)化為命題式訓(xùn)練，企業(yè)與相關(guān)跨學(xué)科領(lǐng)域以提出設(shè)計(jì)命題的方式介入工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培訓(xùn)，提出具體設(shè)計(jì)要求而不是每一次合作都要配合一次教學(xué)模式改革。減少每一個(gè)企業(yè)和不同學(xué)科與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)合作時(shí)都要制定不同類型合作計(jì)劃的復(fù)雜程度與工作量。將不同領(lǐng)域的知識(shí)特點(diǎn)與技術(shù)限定以“提出具體設(shè)計(jì)要求的形式”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并結(jié)合相應(yīng)的人才素質(zhì)評(píng)估系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)應(yīng)用人才的培養(yǎng)。多方向設(shè)計(jì)命題模式為實(shí)踐型人才培養(yǎng)提出更加切實(shí)可行的策略。

三、不同命題方向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)

四、具有綜合素質(zhì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)途徑

第一階段，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的初期，通過(guò)針對(duì)性命題式訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，為實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)人才做準(zhǔn)備；多方向設(shè)計(jì)命題類型是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練階段提升自身綜合素質(zhì)的重要方法途徑。將幾個(gè)方向的命題循序漸進(jìn)的融入學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，充分考慮各個(gè)命題的特性，交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)與初步綜合性鍛煉的目的。

第二階段，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的中期，確立學(xué)生未來(lái)的專業(yè)側(cè)重方向，利用工業(yè)設(shè)計(jì)人才評(píng)估體系，發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力中的不足之處后進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；多方向設(shè)計(jì)命題的訓(xùn)練在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)還需要考慮學(xué)生的專業(yè)特色發(fā)展方向。

結(jié)合多方向設(shè)計(jì)命題類型建立的工業(yè)設(shè)計(jì)人才評(píng)估體系，由針對(duì)人才素質(zhì)建立的評(píng)分模式與教師綜合評(píng)價(jià)兩部分組成。也就是最終學(xué)生是否是合格或優(yōu)秀的專業(yè)設(shè)計(jì)人才需要由人才素質(zhì)成績(jī)單與教師綜合評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改變以往一門課程對(duì)應(yīng)一個(gè)成績(jī)的模式，而是設(shè)計(jì)一個(gè)能看到學(xué)生在創(chuàng)意思維、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)方法、技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力、等多方面表現(xiàn)的綜合成績(jī)單。通過(guò)分項(xiàng)打分的模式，綜合整理教師評(píng)價(jià)的方式將學(xué)生的綜合素質(zhì)與其中較為優(yōu)秀的專業(yè)特色通過(guò)分?jǐn)?shù)量化表達(dá)。如表1:

表1 10分制評(píng)分系統(tǒng)（以創(chuàng)新型設(shè)計(jì)命題與企業(yè)真題類型命題為例）

考核方式分為:創(chuàng)意思維、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)方法、技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力、協(xié)同工作能力、設(shè)計(jì)策劃能力五方面，而每個(gè)類型的命題都會(huì)在某幾個(gè)考核方向有側(cè)重。以創(chuàng)新型設(shè)計(jì)命題與企業(yè)真題類命題為例，在創(chuàng)新型命題中將分“創(chuàng)意思維”與“系統(tǒng)性設(shè)計(jì)方法”兩方面考察，而企業(yè)真題類型則從四個(gè)方面分配分值。通過(guò)專項(xiàng)考核的方式學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)將能準(zhǔn)確的體現(xiàn)其專業(yè)綜合能力。學(xué)年總評(píng)階段，學(xué)生也可以通過(guò)多個(gè)分項(xiàng)命題在五個(gè)考核方向的總成績(jī)明確了解自己在專業(yè)上哪里不足，哪里有更大的設(shè)計(jì)潛力，為自己最終明確專業(yè)深入方向提供更準(zhǔn)確的引導(dǎo)。

教師綜合評(píng)價(jià)將是對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)評(píng)分系統(tǒng)的有效保障。將靠分值表達(dá)學(xué)生素質(zhì)的量化形式與教師綜合評(píng)價(jià)的感性化形式有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)完整的工業(yè)設(shè)計(jì)人才素質(zhì)評(píng)估體系。

最終，通過(guò)人才素質(zhì)評(píng)估系統(tǒng)完成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)完整的專業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)；通過(guò)與多方向設(shè)計(jì)命題結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)為企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)特色的新型設(shè)計(jì)人才的目的，并且使學(xué)生更清晰地了解自身的不足與專業(yè)發(fā)展方向，也從側(cè)面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)新型專業(yè)設(shè)計(jì)人才提出新的要求。中國(guó)市場(chǎng)由于全球化程度越來(lái)越深，市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)已同步于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，另一方面由于國(guó)內(nèi)各產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡性，導(dǎo)致了中國(guó)的產(chǎn)業(yè)同時(shí)處于“制造型”“設(shè)計(jì)型”與“品牌型”發(fā)展相互混合的特殊階段。在此種國(guó)情之下，中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育必須高度結(jié)合市場(chǎng)的變化規(guī)律，新型專業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)將是解決中國(guó)市場(chǎng)人才需求的重要途徑。文章通過(guò)結(jié)合多方向設(shè)計(jì)命題對(duì)人才的針對(duì)性訓(xùn)練提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及引入工業(yè)設(shè)計(jì)人才素質(zhì)評(píng)估體系，探索改變傳統(tǒng)形式的一門課對(duì)應(yīng)一個(gè)成績(jī)的新型人才培養(yǎng)模式。將不同類型設(shè)計(jì)命題的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多方向的能力考核，量化表達(dá)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，結(jié)合教師的綜合測(cè)評(píng)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力更加準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)。

[1]凌繼堯，張曉剛.中國(guó)設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與研究.創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，2012.04（21）

[2]高穎.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐.現(xiàn)代裝飾（理論），2011（5）

[3]鐘蕾，朱荔麗.綜合性大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)模式探索.商場(chǎng)現(xiàn)代化，2012.05

[4]朱慧娟.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究.廣西輕工業(yè)，2011.08（8）