任務型教學在商務英語閱讀課中的運用與探討

余慧君　劉星星

【摘要】商務英語閱讀在提高大學生的閱讀水平培養(yǎng)商務人才方面起著十分重要的作用。本文從分析傳統(tǒng)的商務英語閱讀方法入手，淺談了任務型教學法在商務英語課程中的應用。

【關(guān)鍵詞】商務；閱讀；任務型教學

一、商務英語閱讀課程和教材分析

商務英語閱讀實用性非常強，教材所選文章雖在內(nèi)容上與普通報刊有所不同，但在語言的表達上具有一般新聞報刊的特點。在語言的應用方面，經(jīng)常采用文學作品中常見的諸如各種比喻、類比、夸張等修辭手法，以達到某種特有的語言效果。因此，在教學過程中，應當通過有針對性地指導學生閱讀和訓練，擴大國際商務背景知識，使學生掌握這類文章的文體、語言和內(nèi)容特點，提高語言欣賞和理解能力，培養(yǎng)學生收集、整理和研究國際商務信息的能力，鍛煉其邏輯思維能力。

二、商務英語閱讀教學存在的問題

筆者在實際的教學中發(fā)現(xiàn)學生在學習這門課時，普遍缺乏學習興趣和動力，其原因主要有以下幾點：第一，專業(yè)知識不夠扎實。第二，受傳統(tǒng)學習方式的影響，學生缺乏分析問題的邏輯思維能力，而且還養(yǎng)成了不良的閱讀習慣。在閱讀過程中，將注意力集中于某一語言點或語法現(xiàn)象，不從整體著眼理解全文。第三，語言基礎(chǔ)知識不扎實，詞匯量較小，特別是專業(yè)術(shù)語不足。第四，學生閱讀的主要資料還是依賴閱讀課本，而僅限于課本的閱讀很難提高學生的閱讀能力和增加他們的外貿(mào)知識。

同時就商務英語閱讀的教學而言，也存在一些誤區(qū)，傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法占主導地位：首先，把閱讀課等同于翻譯課。不管難易，逐詞逐句翻譯。被動地接受并不能使學生更好地理解整篇文章。當然，這并不是反對在閱讀課上做翻譯練習，相反，適當?shù)姆g練習可以幫助學生更好地理解文章，提高學生的翻譯能力。其次，把閱讀課等同于語法課。再次，認為英語閱讀課就應該全英文教學，不管是什么句子都用英文來解釋，其結(jié)果往往適得其反，學生不但沒有提高英語水平，反而因為根本聽不懂老師在講什么而自信心受到挫折，喪失學習的興趣和動力。

三、任務型教學法及其應用于商務英語閱讀教學的理論基礎(chǔ)

任務型教學（Task—based instruction）是建立在二語習得研究基礎(chǔ)上提出來的一個有重要影響的語言教學途徑。它以具體任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就，是一種以任務為核心單位設(shè)計、組織語言教學的新型外語教學理念。強調(diào)“從做中學”（learning by doing），使學習者以參與、感知、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮自身的認知能力。為了完成任務，學習者以意義為中心，盡量調(diào)動各種語言和非語言資源，進行意義共建，以達到解決某種交際問題的目的。根據(jù)建構(gòu)主義的學習觀和教學觀，學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。

四、商務英語閱讀課的任務型教學模式

1.任務前期準備

本階段為起始階段，主要介紹主題和任務。教師為學習者提供與主題有關(guān)的信息輸入，引導他們熟悉主題和學習目標。教師呈現(xiàn)任務、啟發(fā)擴散、提出要求等。斯柯翰，認為本階段目的是呈現(xiàn)任務主題、激活背景信息、減輕學習者認知加工負荷。

2.任務環(huán)節(jié)

本階段為主體階段，主要分析學習者為達到學習效果所需完成的職責，包括任務、計劃和匯報等。

（1）任務

任務是整個教學環(huán)節(jié)能否成功的關(guān)鍵。教師向?qū)W生布置設(shè)計好的各項任務。課堂主題是總?cè)蝿?，還可逐層分為各種分任務、小任務等。任務劃分應具有邏輯性、目的性和可行性。大多數(shù)商務英語教材均以商務功能和情景為宏觀結(jié)構(gòu)順序編排。每一個商務功能或情景均可看作是一個任務。教師可以充分利用教材所營造的商務情景開展各種模擬業(yè)務和語言實踐活動，讓學生通過對呈現(xiàn)的語言材料和語言情景展開討論，身臨其境，各司其職，各抒己見。

（2）計劃

本步驟學生按照教師布置的任務進行準備，包括商務信息準備和語言技能準備，為下一個步驟匯報做準備。學生以個人或小組為單位，主要通過閱讀教學材料，對如何完成任務進行規(guī)劃，教師從旁提供指導協(xié)助。

（3）匯報

這個步驟主要展現(xiàn)學生的學習成果。學生個人或小組代表把準備好的任務完成解決方法向全班展示，全體學生可以從展示中獲取更多新信息。教師對每一個解決方法進行點評。商務信息應被視為本步驟師生關(guān)注的重點，語言方面的正誤留待下一階段分析。

3.語言要點分析

本階段為延伸階段，主要提高學習者的語言技能，包括分析和練習等。

（1）分析

教師對教材閱讀材料上出現(xiàn)的語言要點進行分析，包括主要詞語、句型結(jié)構(gòu)、常用表達、語法難點、篇章技巧等。學生經(jīng)過前一階段的閱讀、討論和表達，已對閱讀材料傳達的商務信息有了相當了解，這為學生獲取語言信息打下了基礎(chǔ)。對語言形式的分析能提高學生語言使用的先知性、準確性和豐富性。教師應注意分析語言要點與閱讀材料的緊密聯(lián)系。

（2）練習

對語言形式的分析不能脫離有針對性的語言練習。這種練習不應是機械的語言形式轉(zhuǎn)換，而應是與語言實踐相關(guān)的活生生的話語。練習包括口頭練習和書面練習。語言練習應講究形式的多樣性與內(nèi)容的實踐性和趣味性。常見的語言練習有朗讀、背誦、翻譯、對話、復述、演講、表演、寫作等。

4.補充

本階段為后續(xù)階段，主要檢查任務的完成狀況和展望下一步任務，包括評估、反饋和完善等。

（1）評估

對學習者任務完成狀況進行評估是本模式的重要步驟。評估能激發(fā)學習者的任務參與熱情，提高學習效率。評估分為教師評估、學生自評和互評、師生互評等。

（2）反饋

教師把有關(guān)學生任務完成狀況的評估意見反饋給學生，學生把有關(guān)教師設(shè)計、指導任務的評估意見反饋給教師，兩種反饋均起著重要作用。學生根據(jù)反饋意見檢驗學習成果，檢討學習過程中存在的問題教師根據(jù)反饋意見重新審視任務的設(shè)計和評估，及時調(diào)整教學。

（3）完善

教師綜合考慮學生在任務完成過程中存在的問題和反饋意見，對任務布置和評估標準設(shè)定中的不足進行整理、改進，把未能完成的任務逐一做好記錄，以便在制定下一個任務時完善提高。

四、結(jié)語

商務英語閱讀課任務型教學模式具有很強的系統(tǒng)性和實踐操作性，在教學實踐中起著重要的指導作用。我們多年來采用該模式，教學對象包括商務英語專業(yè)學生和非專業(yè)學生，教材也不拘一格，取得了較好的教學效果。