中職院校工學(xué)一體化教學(xué)改革研究

崔衛(wèi)衛(wèi)　張寶平

【摘要】為了順應(yīng)國家一體化教學(xué)改革的主流方向，服務(wù)中職院校內(nèi)涵建設(shè)的需要，筆者經(jīng)過深入、細(xì)致的調(diào)查研究，根據(jù)初、中、高各級中職學(xué)生的實際情況開展了多層次、全方位的一體化教學(xué)改革。實踐證明這些改革不僅有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時提高了一體化教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平。

該文系統(tǒng)總結(jié)并分析了當(dāng)前中職院校學(xué)生的現(xiàn)狀和存在的問題，詳細(xì)陳述了幾種創(chuàng)新一體化教學(xué)模式的應(yīng)用及需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)中職院校教學(xué)改革

一、前期調(diào)研

在改革之初，面對現(xiàn)有的工學(xué)一體化模式我們沒有選擇生搬硬套，而是很認(rèn)真的思考了幾個問題：

（1）什么是真正適合中職學(xué)校的工學(xué)一體化？

（2）學(xué)生、教師應(yīng)該在工學(xué)一體化中各自應(yīng)該扮演什么角色？

（3）怎樣做到學(xué)校與企業(yè)真正的結(jié)合，實現(xiàn)貨真價值的工學(xué)一體？

簡單來講，工學(xué)一體的含義就是“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中完成工作”。什么樣的工學(xué)一體化才能真正適應(yīng)中職學(xué)校呢？首先就要從分析中職學(xué)生的實際著手?，F(xiàn)在技工院校的生源普遍存在底子薄、素質(zhì)差的問題，既學(xué)生學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、思想差，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，初中階段學(xué)習(xí)成績差、游離于學(xué)校和老師關(guān)注之外，進(jìn)而學(xué)業(yè)基本荒廢。

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活各方面普遍缺乏自信心和主動性。

（3）長期養(yǎng)成的不良習(xí)慣積重難返。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)沒有壓力。

（5）學(xué)生性格差異巨大。

如何讓這樣一幫被應(yīng)試教育拋棄的頭腦重新喜歡上學(xué)習(xí)并學(xué)有所成？這才是工學(xué)一體化教學(xué)改革的內(nèi)涵及真正目的。

在原有的教學(xué)模式中，老師是“演員”學(xué)生是“觀眾”，學(xué)生被動接受知識。在工學(xué)一體化教學(xué)中，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃映蔀榻虒W(xué)活動的中心，既享受到學(xué)習(xí)過程的艱辛與快樂，同時還在合作中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作與競爭意識。

在對企業(yè)的接觸與調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了企業(yè)工作與學(xué)校教學(xué)的真正脫節(jié)之處。在工廠中工人加工的工件只有合格與不合格、成品與廢品之分，而在學(xué)校實習(xí)教學(xué)中“工件”被賦予了分?jǐn)?shù)。學(xué)生將分?jǐn)?shù)的概念帶入實際生產(chǎn)中，自然會不適應(yīng)；另一方面，在大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)中，工序相對分散，工人只要求高效、穩(wěn)定、高質(zhì)量的完成某道工序的加工，這也與傳統(tǒng)的教學(xué)模式脫節(jié)。

二、教改思路反思

面對中職學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)低的現(xiàn)狀，我們一直以來堅持從嚴(yán)管理的思路，向管理要成績。這樣的做法在一定程度上確實起到了改善學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的效果，可是面對學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)的洪流，一味的用管理來“堵”并不能從根本上解決問題。只有通過真實有效的工學(xué)一體化模式讓學(xué)生自發(fā)主動的學(xué)習(xí)，才能從源頭上解決問題。

三、一體化改革實踐

（一）引進(jìn)“公司”管理模式推行“虛擬工資法”。

“虛擬工資法”是模擬企業(yè)計件工資制度的一種管理方法。企業(yè)中小組作業(yè)的場合很普遍，在工作完成后小組成員按自己的貢獻(xiàn)取得相應(yīng)的工資?！疤摂M工資法”就是把班級看成一個工程或車間，老師是車間主任，學(xué)習(xí)小組就是生產(chǎn)班組。車間主任下達(dá)工作任務(wù)，各組將任務(wù)下發(fā)到個人。工作完成后，各組根據(jù)個人的完成情況按照“工資標(biāo)準(zhǔn)”和“分配制度”統(tǒng)計“工資數(shù)”，期末個人用所得工資購買學(xué)分。

“工資”作為工具與學(xué)生自評、小組互評、教師評價三個層次的評價相結(jié)合，用掙錢多少來衡量使評價更客觀、更直接?！败囬g主任”有權(quán)對成績突出的班組和個人發(fā)放“獎金”，也可對表現(xiàn)差的班組和個人進(jìn)行“罰款”。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的個體差異，對成績突出、綜合素質(zhì)高的學(xué)生進(jìn)行“漲工資”。這樣既讓學(xué)生感受到工作“掙錢”的艱辛、同時又可激發(fā)他們的“工作”積極性。

學(xué)生在“工作”過程中，依次完成從圖紙繪制、工藝分析、程序編制、零件加工等各個環(huán)節(jié)，與工廠實際工作流程高度融合。學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容多了、學(xué)習(xí)積極性也提高了。這種模式還可與名師帶徒相結(jié)合，讓學(xué)生爭先做老師的徒弟以學(xué)到更多的知識、技能，從而形成一種比學(xué)趕幫超的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（二）廣開門路、引進(jìn)大量外協(xié)加工，以工促學(xué)。

要想讓學(xué)生技能大幅度提高，僅有科學(xué)的模式和高漲的熱情是不夠的，必須有大量貼近工廠實際的加工訓(xùn)練才能讓他們練好基本功、提高加工效率與質(zhì)量。為此，必須引進(jìn)適合學(xué)生實際技能水平的批量外協(xié)加工任務(wù)讓學(xué)生練手。

運行前期，廢品率過高的問題引起了我們的關(guān)注和思考，經(jīng)過不斷地探索和改革，老師的管理水平提高了，學(xué)生也適應(yīng)了，后期進(jìn)行的很順利。總結(jié)起來有幾點值得關(guān)注：

（1）篩選典型零件作為工學(xué)一體化項目任務(wù)。

（2）通過大批量加工以提高學(xué)生技能熟練程度。

（3）通過嚴(yán)格的質(zhì)量分析，強化學(xué)生的質(zhì)量意識。讓學(xué)生明白產(chǎn)品只有成品與廢品之分，在平時訓(xùn)練中也應(yīng)遵循只有100分和0分的區(qū)別，沒有60分和80分的概念。

（三）將興趣引進(jìn)課堂，樹立榜樣跟方向。

建立興趣小組可以作為滿足低年級優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的手段。

（1）以興趣為導(dǎo)向，以技術(shù)為方向

針對過去實習(xí)教學(xué)枯燥、死板的癥狀，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣及所學(xué)技能進(jìn)行自主設(shè)計與加工。老師針對出現(xiàn)的問題和難點進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行公開展示，這樣不僅有效提高學(xué)生的參與積極性和主動性，同時還鍛煉了他們的綜合能力。

（2）以高級工為榜樣

榜樣的力量是無窮的，榜樣可激發(fā)學(xué)習(xí)的動力指明努力的方向。挑選優(yōu)秀的高級工學(xué)生作為“老師”利用課余時間給學(xué)弟、學(xué)妹們講課。在這樣的特殊課堂上，“老師”講的生動、自然，學(xué)生學(xué)得愉快、輕松。這樣的課堂給人以鼓舞、給人以希望、給人以力量！

結(jié)論

在改革的推行過程中，必須結(jié)合學(xué)生、學(xué)校的實際情況因地制宜進(jìn)行嘗試、探索，不能照搬照拿。只有找到一條真正適合學(xué)校實際的工學(xué)一體化模式，改革之路才能越走越寬。