淺析《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》的新變化*

■張璞

淺析《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》的新變化*

■張璞

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.111

*全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“中國教育技術(shù)裝備發(fā)展史研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：DCA110188）項(xiàng)目征文。

作者：張璞，本科，研究方向?yàn)橹行W(xué)體育與健康教育。

運(yùn)用比較分析法，對新頒布的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》在教育目標(biāo)、文件內(nèi)容、實(shí)施途徑三個方面的變化進(jìn)行分析總結(jié)，并對怎樣貫徹實(shí)施提出合理化建議。

中小學(xué)的健康教育不僅為兒童、青少年的終身幸福奠定基礎(chǔ)，而且還對實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)以及對我國教育的全面發(fā)展具有重要意義。

1 問題的提出

怎樣使當(dāng)前的健康教育適合我國少年兒童的變化，國家教育部和許多學(xué)者都在不斷努力和探索。2008年12月，國家教育部為貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》對健康教育提出工作要求，特制定了《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），同時廢止了國家教委于1992年頒發(fā)的《中小學(xué)健康教育基本要求》（以下簡稱《要求》）。本文就新頒布的《綱要》與《要求》的主要不同之處進(jìn)行研究，指出《綱要》變化的具體方面，為處在中小學(xué)體育與健康教育第一線的體育教師提供參考。

2 研究對象

《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》。

3 研究方法

文獻(xiàn)資料法，即查閱與本論文有關(guān)資料，包括國家教育部下發(fā)有關(guān)文件；比較分析法，即對《綱要》和《要求》進(jìn)行比較分析，研究差異所在。

4 結(jié)果與分析

4.1 目標(biāo)比較分析

《綱要》和《要求》的總的目標(biāo)雖文字表述不同，但大體意思相似。（見表1）。

但是，在新頒布的《綱要》里除了表1中的總體目標(biāo)外，針對兒童少年生長發(fā)育的不同階段又規(guī)定了更為詳細(xì)的目標(biāo)，即把總的目標(biāo)又具體到了小學(xué)低年級、小學(xué)中年級、小學(xué)高年級、初中年級、高中年級五個級別當(dāng)中。這樣就使得《綱要》的目標(biāo)更為具體，更為細(xì)致的指導(dǎo)體育教師去完成各個目標(biāo)。

4.2 內(nèi)容比較分析

《要求》只根據(jù)年級分為了小學(xué)和中學(xué)，而《綱要》根據(jù)學(xué)生年齡把學(xué)生分為了五個級別水平，體現(xiàn)了更強(qiáng)的針對性。同為小學(xué)生，一年級和五年級的身體和心理發(fā)育水平顯然是不相同的，《綱要》根據(jù)年齡的特點(diǎn)把具體內(nèi)容合理分配到五級水平中，并針對不同級別水平學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，使教育內(nèi)容更符合不同年齡學(xué)生的生理和心理發(fā)育水平（表2）。

《綱要》在內(nèi)容上面的變化還體現(xiàn)在把“心理衛(wèi)生”改成“心理健康”，這樣改動更符合現(xiàn)在少年兒童心理發(fā)育早熟的現(xiàn)象；把“安全與意外事故傷害的預(yù)防”改為了“安全應(yīng)急與避險(xiǎn)”，突出了對學(xué)生緊急避險(xiǎn)的教育，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生不僅要學(xué)會如何預(yù)防傷害，還要學(xué)會如何應(yīng)對突如其來的險(xiǎn)情。

《要求》提出“中學(xué)生要開設(shè)青春期健康教育課”，《綱要》把青春期教育課提前至小學(xué)，更體現(xiàn)了教育的銜接性，為學(xué)生從事終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表1 兩文件目標(biāo)比較表

表2 兩文件內(nèi)容比較表

4.3 實(shí)施途徑比較分析

《要求》提出：“在目前已經(jīng)具備師資等條件的省、地、市各級中小學(xué)校要求開設(shè)每周至少一學(xué)時的健康教育課，而尚無條件者，鼓勵可由不定期的健康教育講座逐步過渡到定期的健康教育課。”《綱要》提出：“學(xué)科教學(xué)每學(xué)期應(yīng)安排6～7課時，對無法在《體育與健康》等相關(guān)課程中滲透的健康教育內(nèi)容，可以利用綜合實(shí)踐活動和地方課程的時間，采用多種形式，向?qū)W生傳授健康知識和技能。”

《綱要》與《要求》相比，體現(xiàn)了國家對兒童青少年健康教育的重視。《綱要》不僅教學(xué)課時數(shù)大幅增多，而且對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的途徑更多，教師可通過體育與健康課程、生物等相關(guān)課程以及實(shí)踐活動等進(jìn)行健康教育。《綱要》規(guī)定了更為詳細(xì)的實(shí)施方法，更體現(xiàn)教育過程的靈活性，有利于為促進(jìn)中小學(xué)的健康教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

與《要求》相比，《綱要》的總體目標(biāo)變化不大，但是《綱要》的目標(biāo)更為具體，針對不同階段提出了更為具體的目標(biāo)。

《綱要》的內(nèi)容在心理健康、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)以及青春期教育課提前至小學(xué)等方面有新的變化，更重要的是《綱要》的內(nèi)容具體針對了五個不同級別水平的學(xué)生，內(nèi)容更加細(xì)致、更有針對性。

《綱要》規(guī)定的健康教育課時數(shù)更多，并可結(jié)合生物、化學(xué)、實(shí)踐活動等多門課程進(jìn)行教學(xué)，與《要求》實(shí)施途徑更加靈活多樣。

5.2 建議

各中小學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)不斷加強(qiáng)對《綱要》的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對健康教育的監(jiān)督，建議教師在教學(xué)的不同階段根據(jù)不同階段的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，針對不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，開展以知識傳播與技能培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)研究工作，逐階段達(dá)到健康教育的各個目標(biāo)。

針對《綱要》在內(nèi)容以及其他地方的新變化，建議各中小學(xué)教師在教學(xué)過程中在完成以往教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對新變化的內(nèi)容進(jìn)行針對性的教學(xué)，將《綱要》變化的新內(nèi)容貫徹到實(shí)際的教學(xué)中去。

各中小學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中要保證學(xué)校健康教育的時間，要堅(jiān)持以健康教育課為主要教學(xué)形式，并且通過多種渠道開展學(xué)校健康教育。學(xué)校健康教育是學(xué)校教育不可或缺的一部分，健康教育課無疑是其最重要的實(shí)現(xiàn)形式，因此課時務(wù)必得到保障。同時健康是一個廣泛的概念，涉及生活的方方面面，學(xué)校健康教育還應(yīng)體現(xiàn)在教育過程的各個環(huán)節(jié)，如安全教育、心理健康教育，把課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教學(xué)活動結(jié)合起來，為學(xué)生踐行健康行為提供支持，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目標(biāo)。

建議各地方教育行政部門進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對學(xué)校健康教育重要性的認(rèn)識，并采取積極措施加以落實(shí)。一方面可以對學(xué)校健康教育師資進(jìn)行分期、分批的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，尤其要培訓(xùn)一批健康教育骨干師資，全面提高健康教育師資的專業(yè)素質(zhì)；另一方面，可以開展學(xué)校健康教育評估活動，評估活動不僅僅是評價(jià)健康教育實(shí)施的效果，比如學(xué)生健康意識的建立、基本知識和技能的掌握和衛(wèi)生習(xí)慣、健康行為的形成，還應(yīng)包括實(shí)施的過程，如學(xué)校對健康教育課程（活動）的安排、必要的資源配置、實(shí)施情況以及實(shí)際效果等，多方位的評價(jià)可以促進(jìn)中小學(xué)健康教育質(zhì)量的提高和學(xué)校健康教育的可持續(xù)發(fā)展。

[1]王崢.我國中小學(xué)情感教育探析[D].河南:河南大學(xué),2002.

[2]黃悅峰.關(guān)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中情感教育問題的研究[D].南昌:江西師范大學(xué),2005.

[3]李忠強(qiáng).中學(xué)思想政治課與情感教育[D].長春:東北師范大學(xué),2004.

山東省淄博市周村區(qū)第三中學(xué)）