基于建構(gòu)主義的信息技術(shù)課程教學(xué)模式探究

劉若星

【摘 要】本文對(duì)教學(xué)模式的概念，傳統(tǒng)教學(xué)模式的過(guò)程及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，著重介紹了基于建構(gòu)主義理論的新的教學(xué)模式，分析了此種教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的具體教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境，抽取現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析任務(wù)，自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，上機(jī)完成任務(wù)，提交作品并且教師評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；教學(xué)模式；信息技術(shù)課程

這里所說(shuō)的教學(xué)模式主要是指課堂教學(xué)的模式。美國(guó)知名的師范教育專家喬伊斯和韋爾首次在《教學(xué)模式》這本專著中提出了教學(xué)模式的概念：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種泛型或計(jì)劃?！焙髞?lái)，他們有進(jìn)一步指出：“教學(xué)過(guò)程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生能夠互相影響，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。一種教學(xué)模式就是一種教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境有多種用途，從如何安排學(xué)科、課程、單元、課題到設(shè)計(jì)教學(xué)資料，如教材、練習(xí)冊(cè)、多媒體程序、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)程序等。”我國(guó)教育理論界也相繼給出了多種教學(xué)模式的定義。這些定義雖然各有側(cè)重、互有區(qū)別，但卻在不斷發(fā)展，并且有幾點(diǎn)觀點(diǎn)是一致的：第一，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下形成的，有什么樣的教學(xué)理論，就有什么樣的教學(xué)模式；第二，教學(xué)模式是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，目的是讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；第三，教學(xué)模式的中心問(wèn)題和合理利用各種學(xué)習(xí)資源，構(gòu)成諸教學(xué)要素的活動(dòng)框架。

多年來(lái)，在不斷發(fā)展的傳統(tǒng)教育觀和教學(xué)理論指導(dǎo)下，在長(zhǎng)久的豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生和總結(jié)出了多種多樣的教學(xué)模式。概括起來(lái)，這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式共同特點(diǎn)就是都屬于“傳遞——接受”模式，此過(guò)程基本可以總結(jié)為以下過(guò)程：

這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織和管理控制，尤其對(duì)于基本知識(shí)和初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，是十分有效的教學(xué)模式；與此同時(shí)，它也存在很大的缺陷：忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，對(duì)于一定的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)模式已經(jīng)顯現(xiàn)出很大的不適應(yīng)。

在新的形勢(shì)和新要求下，基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式就顯得更加引人注目了。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，而建構(gòu)主義的教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，它產(chǎn)生和發(fā)展的客觀條件是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，所以，特別適用于信息技術(shù)課程的教學(xué)。正因?yàn)槿绱?，建?gòu)主義成為今年來(lái)信息技術(shù)教學(xué)中的主要教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)模式主要有以下六個(gè)主要特征：

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，給學(xué)習(xí)者的主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件；

2.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；

3.強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問(wèn)題的探究；

4.強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動(dòng)；

5.強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和文字進(jìn)行表述；

6.強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

基于以上教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合信息技術(shù)課程學(xué)科本身的特點(diǎn)，采取以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)，信息技術(shù)課程可以采用以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為主線的教學(xué)模式。以信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課為例，該基于教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的具體教學(xué)過(guò)程可分為：

1.創(chuàng)設(shè)情境；

要把所講授的內(nèi)容巧妙的隱含在一個(gè)真實(shí)的情境中或類似的現(xiàn)實(shí)情況中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。因此，設(shè)計(jì)隱含任務(wù)的情境是教師課前準(zhǔn)備的重要任務(wù)，要求教師統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。

2.從創(chuàng)設(shè)好的情境中抽取需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；

讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中提出完成任務(wù)需要做哪些事情，也就是抽取問(wèn)題。

3.學(xué)生討論問(wèn)題，分析任務(wù)；

根據(jù)問(wèn)題，學(xué)生討論解決方案，其中會(huì)涉及到未學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題。對(duì)于某些任務(wù)，學(xué)生不可能一次性把所有問(wèn)題都提出來(lái)，只有到親手實(shí)踐才能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；

根據(jù)所提出的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法。

5.學(xué)生上機(jī)，完成任務(wù)；

問(wèn)題及解決方案討論清楚后，學(xué)生通過(guò)上級(jí)實(shí)踐完成任務(wù)。再次過(guò)程中，由于學(xué)生存在差異，一些學(xué)生會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題，這時(shí)教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

6.學(xué)生完成作品，提交老師。

教師針對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)和解決問(wèn)題的過(guò)程，給與適當(dāng)評(píng)價(jià)。

從學(xué)生的角度說(shuō)，基于建構(gòu)主義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)"任務(wù)" 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。從教師的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間。

參考文獻(xiàn)：

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