南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”對(duì)高技能人才培養(yǎng)的啟示*

田玉瑛 詹永瑞

（1.廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校 廣東 廣州 510435；2.廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校 廣東 廣州 510540）

南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”對(duì)高技能人才培養(yǎng)的啟示*

田玉瑛1詹永瑞2

（1.廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校 廣東 廣州 510435；2.廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校 廣東 廣州 510540）

通過(guò)對(duì)新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模型的詳細(xì)剖析，借鑒其“教學(xué)工廠”的經(jīng)驗(yàn)，指出在硬件配套不斷完善的高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，需要建立以企業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)架構(gòu)、高度融合的校企員工關(guān)系及多元完整的信息平臺(tái)，為高技能人才培養(yǎng)提供了制度、方法、資源保障。

教學(xué)工廠；核心科技綜合理念；AES系統(tǒng)

隨著工學(xué)結(jié)合的深入，其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容也在不斷發(fā)展與深化，以企業(yè)的工作過(guò)程及工作過(guò)程中的任務(wù)、環(huán)境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)性工作過(guò)程及工作任務(wù)、學(xué)習(xí)性工作環(huán)境的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式課程被職業(yè)院校相繼開(kāi)發(fā)，新加坡南洋理工學(xué)院（Nanyang Polytechnic，簡(jiǎn)稱NYP）“教學(xué)工廠”的教學(xué)理念（“教學(xué)工廠”模型，如下頁(yè)圖1所示），通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目，將企業(yè)與學(xué)院、導(dǎo)師與學(xué)生高度融合的 “工學(xué)結(jié)合”“校企合一”的綜合改革指導(dǎo)理念，為高技能人才的培養(yǎng)提供了制度、方法、資源保障，在全國(guó)示范性中等專業(yè)學(xué)校建設(shè)的過(guò)程中，將硬件建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)、師資配套與軟件建設(shè)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)基地的建設(shè)。

“專業(yè)文憑”教學(xué)結(jié)構(gòu)保證高技能人才培養(yǎng)要求

高技能人才培養(yǎng)首先應(yīng)保證學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一過(guò)程必然貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生的學(xué)力提升了，才能滿足高技能人才終身學(xué)習(xí)的需求，而不僅僅停留在技術(shù)人員甚至工匠階段。“教學(xué)工廠”的 “專業(yè)文憑”教學(xué)結(jié)構(gòu)（如圖2、圖3所示），學(xué)生在第一學(xué)期，就需在工作項(xiàng)目引導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)資料搜索、互助合作，通過(guò)工作項(xiàng)目學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容和處理方法，通過(guò)這種相對(duì)集中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一樣一樣地學(xué)習(xí)，直到第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行專向?qū)W習(xí)，這種面面俱到、找準(zhǔn)方向的模式，正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，為學(xué)生基本學(xué)力的提升提供了保證，同時(shí)，保證了學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)性，滿足了學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。在高技能人才培養(yǎng)的過(guò)程中，企業(yè)與學(xué)院、導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系通過(guò)“工作項(xiàng)目”而緊緊結(jié)合在一起，深化了“校企合一”模式，為高技能人才培養(yǎng)提供了制度保證。

NYP“教學(xué)工廠”的工作項(xiàng)目硬件建設(shè)是通過(guò)“核心科技綜合理念”進(jìn)行舊設(shè)備改造和新設(shè)備建設(shè)，在多元化科技、開(kāi)放式增值應(yīng)用系統(tǒng)中，采用工業(yè)應(yīng)用實(shí)例導(dǎo)向，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，采用漸進(jìn)式、有系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)興趣。它將核心科技及周邊科技的重點(diǎn)經(jīng)整合后在不同情況下反復(fù)出現(xiàn)，構(gòu)建一種反復(fù)訓(xùn)練的技能學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了非集群式硬件配套，不僅節(jié)約了設(shè)備資金、節(jié)省了場(chǎng)地面積，而且為今后的課程開(kāi)發(fā)打開(kāi)了“希望之門(mén)”，避免資金浪費(fèi)。如在“機(jī)械手運(yùn)動(dòng)”這個(gè)小項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，教師用機(jī)械手的單臂運(yùn)行為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，首先要求學(xué)生模仿單臂運(yùn)行，而后不斷加入運(yùn)轉(zhuǎn)氣缸傳送物件系統(tǒng)、線性傳輸系統(tǒng)、雙爪氣缸傳送物件系統(tǒng)，創(chuàng)建一種由淺入深、逐步內(nèi)化的開(kāi)放式增值學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在不同的工作項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)真實(shí)的工業(yè)過(guò)程進(jìn)行不同側(cè)面的反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)培養(yǎng)興趣，提高學(xué)力。

圖1 “教學(xué)工廠”模型圖

圖2 專業(yè)文憑教學(xué)架構(gòu)圖

圖3 專業(yè)方向示意圖

“教學(xué)載體”為高技能人才培養(yǎng)提供實(shí)施路徑

NYP的“教學(xué)工廠”在各個(gè)學(xué)院都呈現(xiàn)出了不同的“載體”，如工程學(xué)院的“綜合科技實(shí)驗(yàn)室”、工商管理學(xué)院的“教學(xué)企業(yè)”都將實(shí)際的工程項(xiàng)目或商業(yè)活動(dòng)經(jīng)過(guò)“課程開(kāi)發(fā)”而在學(xué)生面前得以展現(xiàn)，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的典型項(xiàng)目，并以此來(lái)貫穿教學(xué)的每個(gè)學(xué)期，直至專向課程的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成大型工作項(xiàng)目的指定工作。在專向課程學(xué)習(xí)階段，NYP的項(xiàng)目研發(fā)中心對(duì)外承接了諸如飛機(jī)引擎、地鐵門(mén)閘、登機(jī)走廊一類的工程項(xiàng)目，可由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)三年級(jí)的學(xué)生參與完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作，進(jìn)一步熟悉工程項(xiàng)目的作業(yè)流程，并在這一過(guò)程中完成三年的學(xué)習(xí)報(bào)告。當(dāng)然，三年級(jí)的學(xué)生也可以根據(jù)自己的意愿和成績(jī)參加競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽完成專向課程階段的學(xué)習(xí)。

NYP綜合科技實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人均為企業(yè)工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)任職五年以上，具有廣泛人脈關(guān)系，經(jīng)過(guò)教師專向能力培訓(xùn)的合格教師，他們?yōu)椤肮ぷ黜?xiàng)目”的開(kāi)發(fā)注入了靈魂，同時(shí)為NYP“教學(xué)工廠”的壯大注入了新鮮的血液，他們與學(xué)院項(xiàng)目部的項(xiàng)目經(jīng)理一起承擔(dān)學(xué)生教學(xué)項(xiàng)目及專向教學(xué)的重任。同時(shí)，NYP提出了“無(wú)貨架壽命”理念，培養(yǎng)在職教師，提倡終身學(xué)習(xí)，通過(guò)不同渠道方法為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)“源于企業(yè)、用于企業(yè)”的辦學(xué)精神，讓他們通過(guò)培訓(xùn)吸取新技能，得到更好地發(fā)展，達(dá)到職業(yè)無(wú)界限的目標(biāo)。為此，學(xué)院允許教師有較多的時(shí)間去開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教材和項(xiàng)目，派教師到企業(yè)做項(xiàng)目，以學(xué)院的科技能力和資源為基礎(chǔ)向企業(yè)界提供服務(wù)，與企業(yè)發(fā)展伙伴關(guān)系、共謀發(fā)展、互惠互利，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)與資源，為學(xué)院的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

在高技能人才培養(yǎng)的進(jìn)程中，需保證技能學(xué)習(xí)的先進(jìn)性，保持經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的前瞻性，必須保證師資供給，構(gòu)建高度融合的校企員工關(guān)系。在各技師學(xué)院示范建設(shè)的過(guò)程中，需要把握自己的建設(shè)重點(diǎn)和特色，有針對(duì)性地進(jìn)行師資分配，要在原有“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的基礎(chǔ)上，加大師資自我完善力度，鼓勵(lì)教師走到生產(chǎn)一線，從事企業(yè)項(xiàng)目的生產(chǎn)與研發(fā)，推進(jìn)“校企合一”的深度，讓教師在工作過(guò)程中內(nèi)化為課程資源，為教學(xué)硬件改進(jìn)和建設(shè)、軟件資源補(bǔ)充和完善提供企業(yè)經(jīng)驗(yàn)支撐。同時(shí)，結(jié)合教師對(duì)新技術(shù)的敏感度，加強(qiáng)新技術(shù)培訓(xùn)，讓教師在真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行課程化處理，以此不斷充實(shí)和完善課程資源。

“經(jīng)驗(yàn)共享”為高技能人才培養(yǎng)提供信息保障

經(jīng)驗(yàn)共享AES系統(tǒng)（如圖4）是NYP校內(nèi)資源共享平臺(tái)，包含內(nèi)部審核、學(xué)生事務(wù)、學(xué)術(shù)事務(wù)、采購(gòu)、電子教學(xué)、慶典安排、企業(yè)聯(lián)系等幾個(gè)模塊，它存儲(chǔ)了校園所有硬件資源和師生項(xiàng)目（諸如企業(yè)、研發(fā)、競(jìng)賽項(xiàng)目）的完整資料，師生可以通過(guò)AES平臺(tái)，獲得以往的經(jīng)驗(yàn)資料，減少項(xiàng)目學(xué)習(xí)或慶典活動(dòng)的重復(fù)工作，讓師生在別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)步和提高，讓學(xué)校享有更高聲譽(yù)，吸引更多的企業(yè)項(xiàng)目。AES不僅為高技能人才培養(yǎng)提供信息資源，同時(shí)，高技能人才培養(yǎng)可以通過(guò)AES平臺(tái)進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生在AES系統(tǒng)中進(jìn)行信息的檢索、選擇和內(nèi)化的水平，直接地表達(dá)了自己的學(xué)業(yè)水平，只有借此獲得突破的學(xué)業(yè)項(xiàng)目才得到較大程度的認(rèn)可，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，AES系統(tǒng)為高技能人才培養(yǎng)基地建設(shè)提供了有力的數(shù)據(jù)分析保障，課程開(kāi)發(fā)人員可以據(jù)此不斷修改和完善培養(yǎng)計(jì)劃，讓人才培養(yǎng)緊跟技術(shù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)用超前的技術(shù)培養(yǎng)現(xiàn)在和未來(lái)人才的目標(biāo)。

圖4 AES系統(tǒng)示意圖

總之，高技能人才培養(yǎng)，需要建立科學(xué)的專業(yè)架構(gòu)，保證人才培養(yǎng)的學(xué)力提升；需要高度校企融合的師資隊(duì)伍帶領(lǐng)，保證人才培養(yǎng)和人才使用的一致性；需要完整的數(shù)字化平臺(tái)，保證技能學(xué)習(xí)的超前性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

[1]麥影.職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”之途徑分析——新加坡南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011（4）.

[2]王洪慶.新加坡南洋理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式及啟示[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011（2）.

[3]劉海蓉.借鑒新加坡“教學(xué)工廠”模式經(jīng)驗(yàn)大力發(fā)展職業(yè)教育[J].山東電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（5）.

G712

A

1672-5727（2013）08-0148-03

田玉瑛（1976—），女，山西河曲人，碩士，廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校講師，研究方向?yàn)殡姽る娮诱n堂教學(xué)及硬件開(kāi)發(fā)。

第一批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目（批準(zhǔn)文件號(hào)：教職成廳函[2011]48號(hào)）之《人才培養(yǎng)模式與課程體系改革》課題

詹永瑞（1983—），男，廣西博白人，廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校助理講師，研究方向?yàn)殡姽る娮蛹肮I(yè)自動(dòng)化方向的教學(xué)與課程開(kāi)發(fā)。