淺談高職計算機應用基礎課程的說課

姜洪雨 許景潤 李秀梅 張翠華

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院，哈爾濱 150025）

摘 要：隨著計算機的普及，計算機應用能力成為信息社會人應具備的一種基本的生存能力。在高等職業(yè)教育中計算機基礎課程是一門實戰(zhàn)性較強的公共基礎課程。如何進行計算機應用基礎課程教學，培養(yǎng)學生的計算機應用能力。通過說課，提高計算機教師的教育教學能力，促進計算機應用基礎課程的改革，從而提高學生的計算機應用能力。

關鍵詞：高等職業(yè)院校；說課；計算機應用基礎；課程教學改革

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 09-0000-02

計算機基礎課程教學，是面向高等教育院校非計算機專業(yè)學生的一門計算機基礎類課程，是教育面向現(xiàn)代化、信息化的基礎教育課程，是強有力的基礎技術類教育課程。如何增強學生的計算機基礎應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，提升教育教學質(zhì)量，提升學生的綜合能力，已經(jīng)成為計算機基礎課程必須面對和要解決的問題了。怎樣使計算機教師特別是青年教師能夠快速成長起來，開展說課活動是一種比較有用的做法

1 說課的源由和特點

說課起源于20世紀80年代河南省新鄉(xiāng)市一項本土性教學活動，系指教師向?qū)＜彝嘘U述自己的教學設想及其理論依據(jù)，然后大家對此評說，共同提高的教研活動。

其主要特點包括：（1）說課重在說，說課人由過去被動傳授書本知識變?yōu)楝F(xiàn)今主動陳說自己的教學思想、教學設計。（2）說課不但要說怎么教，更要說為什么這樣教，這意味著所說的教學設計要有足夠的教育教學理論作為支撐。（3）說課的形式多樣，有評價教學水平的考核型說課，有探究教學難題的研討型說課，還有傳授教學經(jīng)驗的培訓型說課等等。

2 說課的主要內(nèi)容

（1）說課程設置；（2）說課程內(nèi)容；（3）說教學方法；（4）說學法指導；（5）說課程評價；（6）說課程特色。

3 說課的作用

3.1 說課有利于提高課堂教學質(zhì)量

教師課堂教學流程主要包括備課、說課、上課、聽課、評課。說課是備課和上課的中間環(huán)節(jié)，要在備課的基礎上具體說清楚教什么？怎么教？為什么這樣教？這三個問題，要說清楚如何根據(jù)學生特點、教學要求、自身風格及教學資源狀況等進行教學設計和實施，梳理自身的教學行為，為上課做好充分的準備，促進課程教學質(zhì)量的提高。

3.2 說課有利于提高教師自身的素質(zhì)

（1）說課能促進教師樹立先進的高職教育理念；

（2）說課能有效提升教師的教學設計能力；

（3）說課能訓練教師的思維能力和專業(yè)水平；

（4）說課能加強教師基本功訓練與養(yǎng)成；

（5）說課能訓練教師高度的概括能力和靈活的應變能力。

3.3 說課是開展教學研究的重要途徑

說課是教師為了改進自己的教學，發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并以“追蹤”或汲取“他人經(jīng)驗”的方式來提高教學水平。通過說課和評課能夠集中同行的智慧，研究課程開發(fā)與設計、教學方法與手段運用、學情與學法分析、教學經(jīng)驗與問題等，因此，說課是一種經(jīng)常性的校本教學研究形式，是總結(jié)、交流、擴散優(yōu)秀教學方法與經(jīng)驗的有效途徑，有利于老教師的成熟和青年教師的迅速成長。因此，說課也是培養(yǎng)教師的一條重要途徑。

3.4 說課有利于評價教師的教學質(zhì)量

通過說課，學校教學質(zhì)量管理部門和各具體的教學單位可以充分了解教師的基本功、對專業(yè)發(fā)展動態(tài)的掌握情況、綜合運用教育基本理論解決高職教學問題的能力、課堂教學開發(fā)與設計能力、對現(xiàn)代教育技術的掌握和利用程度以及對課堂教學流程設計的科學性與合理性等。這些都有利于綜合評價教師的教學質(zhì)量。

4 計算機應用基礎課程說課的大致過程和主要內(nèi)容

4.1 計算機應用基礎課程設置

《計算機應用基礎》課程是非計算機專業(yè)學生學習計算機基本操作及Office辦公軟件知識的基礎課程，其目標是使學生掌握計算機在辦公自動化領域中的最常用的應用軟件，掌握利用計算機實現(xiàn)辦公自動化的原理及方法，并能熟練使用OFFICE及其捆綁組件實現(xiàn)電子化辦公。

4.2 計算機應用基礎課程內(nèi)容及學時分配

《計算機應用基礎》總學時60學時，具體內(nèi)容、學時分配見如下：模塊一計算機基礎知識4學時；模塊二Windows XP系統(tǒng)的使用6學時；模塊三Word 2003的基本操作8學時；模塊四Word 2003的高級操作12學時；模塊五Excel 2003的基本操作10學時；模塊六Excel 2003的高級操作12學時；模塊七PowerPoint 2003的使用8學時。

4.3 計算機應用基礎課程教學模式及教學方法

教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，教法的改進與創(chuàng)新。

（1）計算機應用基礎課程教學模式：小組合作學習教學模式、任務驅(qū)動教學模式。學生學得好，關鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學習的內(nèi)部獲得學習的推動力。傳統(tǒng)的被動式學習方式嚴重壓制了學生學習積極性。在實際的教學過程中，教師將需要講授的知識以教學任務的形式分配給學生，學生以小組為單位進行探討學習，如果遇到不會的問題教師負責輔導。

（2）計算機應用基礎課程教學方法：任務法、講授法、討論法、演示法、實驗法。

對于說教法要注意以下幾方面：

1）要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機結(jié)合。

2）教法的選擇和運用應以啟發(fā)式教學為指導思想。

3）選擇教法的理論依據(jù)要準確、具體、針對性強。

4.4 計算機應用基礎課程學法指導

這項內(nèi)容常常會被許多說課教師忽略，這一點應該引起教師的高度重視，因為信息技術學科知識的更新速度比其他學科要快得多，如果學生不養(yǎng)成良好的學習習慣，以后將很難更新自己的知識結(jié)構，將會不適應將來社會的發(fā)展。學法指導是指教師在傳授知識，發(fā)展能力的同時，對學生進行學習方法指導，使他們掌握一定的學習方法，并獲得選擇和運用恰當?shù)膶W習方法進行有效學習的能力。

4.5 計算機應用基礎課程教學考核與評價

（1）考核方式

本課程采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式評價學生學習效果。過程性考核的權重為60%，其中出勤10%，學習態(tài)度10%，作業(yè)30%，階段測試10%；終結(jié)性考核的權重不超過40%，考試利用的是省計算機等級考試的試題庫，學生所答題目為隨機在題庫中抽取。

（2）考核要點

按照本課程報要求的學習目標進行考核，重點考查學生應用OFFICE辦公軟件解決實際問題的能力。

4.6 計算機應用基礎課程特色

（1）課程教學模式：創(chuàng)設“教學做”一體化的教學情境，實行行動導向的教學模式。

（2）課程評價：形成過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的多元評價模式。

（3）課程資源：現(xiàn)代教育技術與手段廣泛應用，虛擬資源應用效果好

5 說課與上課之間的區(qū)別

上課是對教案的實施，對象是學生。上課是教師在課堂上師生教與學和雙邊活動，是教師根據(jù)備課的結(jié)果實現(xiàn)教學目標，完成教學任務的教學實踐過程。而說課的對象往往是同行或上級領導，是對經(jīng)備課后形成的說課稿的實施。

說課，為教師提供了一個舞臺，通過這個舞臺，大家交流了教學經(jīng)驗，認識到了與他人的差距，找到了努力的方向。而說課的成功開展有賴于教師認真鉆研教育教學理論和相關專業(yè)知識，有賴于對教材和教育對象的深入研究，有賴于表達能力的提升和教學經(jīng)驗的積累。

參考文獻：

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[3]劉揚淺.談Windows操作系統(tǒng)《桌面顯示設置》說課[J].職業(yè)，2009（17）.

[課題項目]提升高職院校教師教育教學能力的研究與實踐（項目編號：JGZ201202399）。

[作者簡介]姜洪雨（1980-），男，漢族，黑龍江綏化人，碩士研究生，講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡。