現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程體系存在的問(wèn)題與對(duì)策

余新科　施旭英

摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展而不斷形成的一種教育形式?；谖覈?guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)際，分析制約我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的課程體系存在的幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出合理的改革對(duì)策，提出縱橫交錯(cuò)式的宏觀結(jié)構(gòu)設(shè)想爭(zhēng)微觀層面的基本策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；課程體系；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）07-054-02

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程體系存在的問(wèn)題

一個(gè)學(xué)校的課程體系結(jié)構(gòu)反映著這個(gè)學(xué)校的教育目標(biāo)和教育理念，主要包括人才培養(yǎng)質(zhì)量的定位和基本培養(yǎng)方略。當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程體系結(jié)構(gòu)還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）與全日制高等教育無(wú)區(qū)別的課程結(jié)構(gòu)，必然導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和人才培養(yǎng)的低質(zhì)量

目前，實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的大多是重點(diǎn)高校，而這些學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的定位大都趨向于研究型人才。一些高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程結(jié)構(gòu)與本校全日制本科教育的課程結(jié)構(gòu)大同小異，將其實(shí)施于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)不了應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必然地會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的低水平發(fā)展。人才培養(yǎng)的價(jià)值取向不同，用培養(yǎng)研究型人才的課程體系來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是完不成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的任務(wù)的。

全日制高等教育側(cè)重于學(xué)科的系統(tǒng)性、理論性，主要培養(yǎng)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則著重于學(xué)生的實(shí)操、實(shí)踐能力的增長(zhǎng)。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程體系與全日制高等教育“重基礎(chǔ)”的指導(dǎo)思想應(yīng)有區(qū)別，應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，適當(dāng)縮減公共基礎(chǔ)課的數(shù)量與學(xué)時(shí)比例，同時(shí)加大專業(yè)課、視野拓展課程的比例。

（二）沒(méi)有提供可選性的專業(yè)課程體系

為了保證專業(yè)學(xué)科體系的完整性，又受到網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的高成本制約，一些試點(diǎn)高校沿襲全日制高等教育的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，將選修課程部分的可選范圍不斷縮小，學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有可選余地。這種沒(méi)有可選性的課程體系，不符合在職人員多樣化的學(xué)習(xí)需求。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)象以在職人員為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育和自主學(xué)習(xí)。其中一個(gè)重要的方面就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的自主權(quán)，可以根據(jù)自身工作的需求、個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求、個(gè)人興趣的需求選擇相關(guān)課程及其內(nèi)容。無(wú)選擇余地的課程結(jié)構(gòu)制約了學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受固定的課程體系，也不能很好地實(shí)現(xiàn)滿足社會(huì)需求的目的。在職人員的個(gè)性差異比統(tǒng)一招生的全日制學(xué)生的差異要大得多，我們所設(shè)計(jì)的課程體系，尤其是那些基礎(chǔ)理論類課程，與學(xué)習(xí)者的工作需求、崗位需求相去甚遠(yuǎn)，在一定程度上失去了教育意義。

（三）不符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是借助信息化技術(shù)等手段而不斷發(fā)展的教育形式，也正是由于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，才有了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的蓬勃發(fā)展。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在要求學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，還要求學(xué)生增強(qiáng)獲取知識(shí)的能力，不斷提高信息素養(yǎng)，提高思維能力和水平，正如古語(yǔ)所言：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！睆倪@個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為教學(xué)手段具有方法論意義上的特征，而目前大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升方面的培養(yǎng)還不足，不能很好地體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程體系改革的基本設(shè)想

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育沿襲全日制在校生的課程結(jié)構(gòu)不切實(shí)際，簡(jiǎn)單削減一些課程的做法是降低質(zhì)量要求，是不負(fù)責(zé)任的。那么，如何使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程體系切合實(shí)際，增強(qiáng)柔性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性，符合教育教學(xué)的規(guī)律，從而提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，筆者提出如下基本設(shè)想。

（一）宏觀層面的課程構(gòu)架

1.打破傳統(tǒng)觀念的束縛，削減基礎(chǔ)理論課程比例，增加應(yīng)用型課程的比例。改變?nèi)罩圃谛Ｉ逃压不A(chǔ)課程視為根本的傳統(tǒng)觀念，改變死守公共基礎(chǔ)課程必修的教條。在基本的專業(yè)要求下，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出多種發(fā)展方向，讓學(xué)生有選擇的自由。在一個(gè)專業(yè)一般有7到8門(mén)主干課程作為必修課程的前提下，適當(dāng)弱化公共基礎(chǔ)課程在整個(gè)課程計(jì)劃中的地位和學(xué)時(shí)比例，而強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)用課程的地位和學(xué)時(shí)比例；某些對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者今后工作中應(yīng)用不多，且在后續(xù)課程中工具性不是很強(qiáng)的課程或教學(xué)內(nèi)容，雖然其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、科研能力等很有作用，也可以作為選修課程或者適當(dāng)削減學(xué)分。

2.將單一的線性課程結(jié)構(gòu)變革為脈絡(luò)化分支式的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)一定的選擇性。改變目前單脈式、線性化、無(wú)可選擇的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，即學(xué)習(xí)者只能采用從課程l到課程2再到課程3……的線性課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。以捆綁式課程組合構(gòu)成相互平行的二組或多組可供選擇的分支結(jié)構(gòu)，按照不同的專業(yè)方向，形成若干條脈絡(luò)供學(xué)習(xí)者選擇，一條脈絡(luò)中也可以有若干分支。不同脈絡(luò)之間的課程允許置換，形成縱橫交錯(cuò)多通道式課程架構(gòu)。比如，在制訂行政管理專業(yè)、旅游管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，財(cái)務(wù)管理無(wú)疑很重要，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等課程也很有必要，而會(huì)計(jì)學(xué)又以統(tǒng)計(jì)學(xué)、乃至經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等為基礎(chǔ)，再上溯就是有關(guān)的數(shù)學(xué)課程。但亦有很多實(shí)際管理工作涉及財(cái)務(wù)管理要素不多，故上述課程就可以捆綁起來(lái)，作為選修課程，學(xué)生可以選擇這一組，也可以選擇其他組。

3.對(duì)于具體的學(xué)生個(gè)體而言，并非只要求學(xué)生掌握特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)；相反，在掌握一定專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，知識(shí)面越寬，其綜合素質(zhì)越強(qiáng)，反而會(huì)更有作為。跳出專業(yè)的框框，允許學(xué)生在滿足總學(xué)分要求的前提下，可以選擇一定的相類或相近專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程。在縱橫兩個(gè)維度擴(kuò)大學(xué)生的選課空間，更有利于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)其功能和價(jià)值，因?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是大眾化教育的一種模式，大眾化教育的一個(gè)基本任務(wù)是廣泛地提高民族文化素質(zhì)和文化精神。這種縱橫交錯(cuò)多通道式課程結(jié)構(gòu)也有利于節(jié)約成本，并較少地與在校生爭(zhēng)奪教師資源等。

（二）微觀層面課程結(jié)構(gòu)的基本策略

1.課程內(nèi)容不一定局限于目前全日制本科教育的要求，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、連貫性。具體課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在精練理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重應(yīng)用性、實(shí)用性知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)可以更多，涉及面可以更廣，讓學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容可以有更多的選擇。對(duì)一些原理性的基礎(chǔ)理論課程，成人在職學(xué)生在今后實(shí)踐工作中并不太會(huì)直接應(yīng)用的，在教學(xué)策略上我們不必追求教學(xué)的完美性要求學(xué)習(xí)者完全掌握，只要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)運(yùn)用這些工具性知識(shí)而不必深入理解它的來(lái)源和推理，掌握和理解其原理性知識(shí)即可。

2.每門(mén)課程應(yīng)有明確、廣泛的課程資源，且不低于全日制本科教學(xué)水平的基本要求。課程資源內(nèi)容的總量既可以略微超過(guò)課程的基本要求的教學(xué)量，也可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)全日制本科教學(xué)的要求，使得教育受眾各取所需，尤其是讓對(duì)該課程比較有基礎(chǔ)、感興趣的學(xué)習(xí)者有豐富的資料和資源可學(xué)，讓他們的學(xué)習(xí)更深入、更廣泛些：

3.在課程教學(xué)內(nèi)容的編排順序上，要有多種教學(xué)策略。既可按照知識(shí)的邏輯順序，按照先理論后應(yīng)用的邏輯來(lái)安排；亦可以若干事例為中心，以案例、主題為主線展開(kāi)；還可以問(wèn)題求索原理展開(kāi)教學(xué)。如此等等，不一而足，滿足不同學(xué)習(xí)心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。在學(xué)習(xí)進(jìn)度上，應(yīng)有進(jìn)度安排，不必拘泥于統(tǒng)一進(jìn)度，可允許學(xué)生根據(jù)自己的需要和時(shí)間情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采取2.5年到5年的彈性學(xué)制，這也充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的差異性。

4.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展豐富的文化交流活動(dòng)延伸課程教學(xué)，形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育潛課程的特色。潛課程是相對(duì)于學(xué)術(shù)性課程而言的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生在價(jià)值、態(tài)度、信念等非智力因素方面的素質(zhì)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)高校均為名校，名校的名師將自己進(jìn)行科學(xué)研究的代表性成果，深入淺出納入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或作為選修課程，是體現(xiàn)試點(diǎn)高校特色的良好舉措。華南理工大學(xué)針對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生開(kāi)設(shè)了豐富多樣的名師講座，開(kāi)闊學(xué)生視野，受到了學(xué)生的普遍青睞。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程體系亟待創(chuàng)新。試點(diǎn)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程體系不必也不能沿襲本校全日制本科教育的課程結(jié)構(gòu)；否則，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必然是低水平的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要圍繞應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)全日制課程體系的束縛，轉(zhuǎn)變教育思想。在構(gòu)建課程體系時(shí)要遵循三個(gè)基本原則：第一，在教育目標(biāo)和科目設(shè)置上，堅(jiān)持社會(huì)需求和個(gè)性發(fā)展需求相結(jié)合；第二，在教育內(nèi)容的選擇上，在側(cè)重應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，要堅(jiān)持理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的統(tǒng)一；第三，在課程教學(xué)策略和教學(xué)方法上，加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育，切實(shí)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。