談高中物理教師對新教材的適應(yīng)性
——以貴陽市某S學(xué)校為例

陳娜娜 張慧宇 陳 澤 支啟軍

（貴州師范大學(xué) 貴州 貴陽 550001）

1 新課改下高中物理新教材內(nèi)容與設(shè)置的變化

高中物理新教材按照新課程改革的理念，在內(nèi)容上加強與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能相關(guān)的內(nèi)容；在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上打破以往重知識學(xué)習(xí)的編排順序；結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)物理課程的選擇性.

1.1 新教材內(nèi)容的變化

新教材對于《高中物理新課程標準》（修訂版）中所要求的基本內(nèi)容，教材中都用大字呈現(xiàn)出來.除此以外，新教材中還增加了現(xiàn)代物理學(xué)、物理學(xué)史、STS（Science、Technology、Society）以及科學(xué)漫步等內(nèi)容，例如《物理·必修2》中“航天事業(yè)改變著人類的生活”，體現(xiàn)了現(xiàn)代物理學(xué)的新技術(shù)應(yīng)用；再如《物理·選修3-5》中“從量子力學(xué)的誕生看科學(xué)技術(shù)與社會”體現(xiàn)了STS的內(nèi)容等.新教材的內(nèi)容體現(xiàn)時代性、人文性，關(guān)注物理學(xué)的思想文化內(nèi)涵，讓學(xué)生理解物理學(xué)的發(fā)展和人類社會的關(guān)系.

《高中物理新課程標準》（修訂版）中要求“在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化”；要求“促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考.”［1］新教材中增加了探究式教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生親身經(jīng)歷過去科學(xué)家研究問題的方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).舊教材在實驗教學(xué)中注重實驗結(jié)果，直接寫出假設(shè)和方法步驟，已經(jīng)把學(xué)生的思維限定了，而新教材則讓學(xué)生自己根據(jù)資料提出問題和假設(shè)，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性.

1.2 新教材內(nèi)容設(shè)置的變化

（1）貴州省新課程改革前后高中物理新舊教材內(nèi)容設(shè)置的比較見表1.

表1 貴州省新課程改革新舊教材內(nèi)容設(shè)置的比較

（2）高中物理新教材內(nèi)容設(shè)置分析

高中物理課程內(nèi)容設(shè)置上，本高中物理課程由12個模塊構(gòu)成，即共同必修（2個模塊）和分3個系列（10個選修模塊）組合而成，每個模塊2個學(xué)分.學(xué)生在高一年級完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲得4個學(xué)分，接著必須在高二年級再選擇學(xué)習(xí)一個模塊，以便完成6個必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù).在獲得6個必修學(xué)分后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊.選修1面向具有人文和藝術(shù)傾向的學(xué)生，選修2面向具有工科、財經(jīng)和體育能力的學(xué)生，選修3面向具有理科能力傾向的學(xué)生.在設(shè)置上體現(xiàn)了物理課程的選擇性、基礎(chǔ)性，注重學(xué)生的興趣和個性發(fā)展［1］.

2 新教材對高中物理教師的新要求

2.1 知識結(jié)構(gòu)維度

我國知名學(xué)者劉炳昇教授指出：“從事物理教學(xué)必須以先進的、正確的指導(dǎo)思想和寬厚的物理基礎(chǔ)知識以及教育理論基礎(chǔ)作支撐，同時還必須具有嫻熟的教學(xué)技能.”［2］目前，“新課改”提倡新的教育理念，對高中物理教師的知識結(jié)構(gòu)有了更高的要求.

（1）對科學(xué)文化知識的要求.物理新課程注重物理學(xué)與社會、經(jīng)濟技術(shù)、文化的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突顯物理學(xué)的應(yīng)用性和人文性.中學(xué)物理教師應(yīng)當了解物理學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，對現(xiàn)代物理知識的觀點、思想、方法要明，對普通物理知識（含實驗技能）要精，對中學(xué)物理知識要熟.對于具體的基礎(chǔ)知識，要明確該知識在整體中的地位，發(fā)生、發(fā)展的過程，要理解該知識的內(nèi)涵和外延，明確該知識在生活和社會中的實際應(yīng)用［2］.此外，教師還應(yīng)該具備一般性文化知識，即本專業(yè)以外的人文社會科學(xué)、自然科學(xué)以及藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識和基本修養(yǎng)的培養(yǎng).

（2）對教育理論知識的要求.物理新課程提出新的基本理念要關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，回歸學(xué)生的生活世界，尋求個人內(nèi)化知識建構(gòu).如果教師仍然“灌輸式”的傳授知識，我們的新課程標準就只是“標準”.［3］要培養(yǎng)具有良好思維習(xí)慣和運用物理知識與科學(xué)方法解決問題的學(xué)生，就必須要求教師學(xué)習(xí)并掌握課程論、教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)等方面教育理論的知識.

2.2 能力維度

（1）科研能力.以往教師的科研意識薄弱，只是機械地傳授知識.新課程改革下在教學(xué)的過程中要進行探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等活動，要求高中物理教師有較強的科研能力和組織能力，對課程資源及實驗器材的開發(fā)中要求教師有較高的科研能力.

（2）信息處理能力.高中物理新教材中的“STS”欄目及一些實驗要求教師利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，促進信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的整合［5］.

（3）合作交流及溝通能力.新課程強調(diào)課程的綜合，教師之間應(yīng)更加緊密地合作交流，在一定程度上有效促進對新教材的適應(yīng)［12］.

2.3 情感認知維度

（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變.新教材設(shè)置的各個欄目都從不同的角度體現(xiàn)著新理念，因此，在使用新教材過程中，教師需要從心理上接受新課程的教育理念，只要接受了新理念就能主動地去開發(fā)利用新教材的欄目［7］.

（2）角色重新定位［13］.教師應(yīng)該主觀上有意識地去改變自己原來單純的知識傳授者、課堂主宰者的角色，積極地和學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，努力做到學(xué)習(xí)知識的合作者、學(xué)生的引導(dǎo)者和激勵者、課程資源的開發(fā)者以及終身學(xué)習(xí)者、研究者.

3 高中物理教師對新教材的使用現(xiàn)狀及原因分析

3.1 對新教材的使用現(xiàn)狀調(diào)查研究

根據(jù)調(diào)查，在自由選擇的前提下，在“高中物理教學(xué)中您是如何使用新教材的”中有47.8%的教師選擇在新教材滿足不了需要時經(jīng)常參考舊教材，而選擇繼續(xù)使用新教材和繼續(xù)使用舊教材的教師分別占29.2%和20.6%，在“您對新教材的使用滿意度如何”中有30% 的教師“較滿意”，55% 的教師“一般滿意”.

由此可以看出，目前新教材在一定程度上得到了教師的認可，但是還有一半以上的教師不喜歡新教材，認為新教材變得異常“簡單”，文字少得可憐，知識結(jié)構(gòu)零亂，缺乏系統(tǒng)性，不能滿足高考的需要.在訪談中一位教師就提到：“新教材比較靈活，教材中的許多欄目55.43%的教師都不經(jīng)常使用，即使使用了效果也不是很好，在做練習(xí)時學(xué)生依然感到困惑，這樣一來我們就會繼續(xù)使用或參考舊教材.”

總體看來，教師有意識地去接受和使用新教材，但在使用過程中由于其他因素的影響，感覺對新教材不是很適應(yīng).

3.2 原因分析

（1）新教材本身

首先，高中物理新教材難度與配套習(xí)題匹配度不高［11］.調(diào)查表明：53.18% 的教師認為練習(xí)冊難度較大，與新教材難度不匹配.其次，知識目標與高考相矛盾.物理新教材在課程內(nèi)容上主要目標是全體學(xué)生知道物理概念和物理規(guī)律，了解物理知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)全體學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)［2］.然而高考是選拔性考試，不僅僅局限于新教材的基礎(chǔ)知識.最后，新教材欄目設(shè)置多，有效開發(fā)少［5］.例如，增加的探究式內(nèi)容，教師盡量做到注重過程，但課時安排有限，探究活動不得以而停之.

（2）高中物理教師自身素質(zhì)

1）教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式傳統(tǒng)［9］

新教材體現(xiàn)新課程的教學(xué)新理念，近年來的確在潛移默化地影響著許多教師，他們也有意識地轉(zhuǎn)變原來的觀念，畢竟理念和實際行為存在溝壑，他們的吻合不是一蹴而就的，在這個過程中免不了理念和行為相脫節(jié)的現(xiàn)象.因此，要想更好地適應(yīng)新教材，教師必須深刻領(lǐng)悟新課程的基本理念，切實轉(zhuǎn)變舊觀念.

受中國長期的應(yīng)試教育的影響，加之教師已經(jīng)非常熟悉的教材，教師的教學(xué)方式已成定式，要改變長期形成的固化的習(xí)慣說起來容易，做起來絕非一日之功.

2）思維方式守舊，教學(xué)過程單調(diào)

高中物理教師多年的教學(xué)經(jīng)驗早已對舊教材的知識框架信手拈來，甚至還有一定的感情，因此，在課堂實施過程中教師采用固定的教學(xué)方式，始終打破不了教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面安安靜靜地聽的局面.

3）知識陳舊結(jié)構(gòu)不合理，教育科研意識薄弱

首先，教師的已有知識陳舊、結(jié)構(gòu)不合理，并缺少專業(yè)主體知識、一般性文化知識及條件性知識（教育學(xué)知識和心理學(xué)知識）［14］.使用新教材的課堂教學(xué)，72%以上的教師不能對其進行有效的評價.其次，高中物理教師對計算機信息技術(shù)知識的欠缺，導(dǎo)致他們收集和處理信息的能力較差.最后，教師在組織教學(xué)過程中對教材進行研究的意識較為薄弱，對教材的依賴程度較高，一如既往地教教材，沒有真正做到用教材教.

4）教學(xué)評價體系不完善，可操作性差

新課標要求高中物理課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，但到目前為止沒有一套科學(xué)的、多樣化的評價體系.尤其是過程性評價缺乏可操作性的理論依據(jù)，科學(xué)探究能力評價更無理論基礎(chǔ)［10］.

4 應(yīng)對策略

4.1 編寫與新教材配套的高質(zhì)量的教師參考書和難度匹配的習(xí)題冊

多年的教育實踐表明，一本高質(zhì)量的教師參考書能夠有效地幫助教師理解并挖掘教材，讓教材變“寬”.例如，人教版《物理·必修2》“萬有引力”這一章節(jié)中沒有涉及“衛(wèi)星變軌問題”，教師可通過閱讀其他教輔資料這一途徑將其進行補充；難度匹配的配套練習(xí)有利于學(xué)生自主檢測其真實的掌握程度.

4.2 教師要有積極的態(tài)度 堅定的信念 實際的行動

首先，教師對于新課程所倡導(dǎo)的基本新理念在心理上能夠進行積極地接受，在理論的指導(dǎo)下逐漸使自己的角色由 “單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變，由課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，由課堂的“組織者”向“合作者”轉(zhuǎn)變，由“教材至上”向“研究教材、駕馭教材”轉(zhuǎn)變［9］.其次，教師要有更新優(yōu)化自己知識結(jié)構(gòu)的意識.很多教師對新事物有恐懼反應(yīng)，沒有堅定的信念去面對新生事物.例如，計算機信息技術(shù)與高中物理課程的整合要求教師要能夠熟練地將計算機應(yīng)用于課堂教學(xué)，54%的教師只是會用計算機查詢信息而不會有效地處理信息.最后，教師還要有實際的行動，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進教學(xué)模式，可以通過對自己的課堂教學(xué)錄像的形式來不斷地進行自我反思、編制自傳，撰寫自己對新教材的適應(yīng)日志，逐步達到從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變目標.

4.3 學(xué)校開發(fā)合理科學(xué)的教師培訓(xùn)方案

首先，學(xué)校組織教材研討小組，為教師提供學(xué)習(xí)新教材理念和了解新教材的的平臺，促進教師熟悉和更好地使用新教材，有利于教師在教學(xué)上的交流.其次，組織教師定期個性化的培訓(xùn)，兼顧教師教學(xué)特定的需要，一改以往歸一化的培訓(xùn)方式［3］.科學(xué)的教師培訓(xùn)是教師更好地適應(yīng)新教材理念的“催化劑”.

5 結(jié)語

本文闡述了新課程改革前后教材內(nèi)容與設(shè)置的變化，目前新教材的的使用情況及原因分析，并提出了一些改變現(xiàn)狀的應(yīng)對策略.在面臨使用新教材的困難時，希望能夠為一線教師提供些許參考，有利于教師盡快對新教材能夠駕輕就熟.另外，本文還存在一些問題，比如，調(diào)查范圍局限于城市，沒有提出具體的科學(xué)的教師培訓(xùn)方案等.筆者將在將來的學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)深入研究.

1 高中物理新課程標準（修訂版）.2008.1～4

2 閻金鐸.郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)概論（第三版）.北京：高等教育出版社，2009

3 基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)研究組.教師的適應(yīng)與發(fā)展.北京：首都師范大學(xué)出版社

4 覃朝玲.普通高中物理課程內(nèi)容的比較研究.西南師范大學(xué)學(xué)報，2005

5 蔡香英.運用高中物理新教材進行有效教學(xué)的研究.上海師范大學(xué)學(xué)報，2009

6 侯曉波.新課程改革下高中物理新教材解讀.西藏教育，2010（2）

7 李應(yīng)霞.如何用好高中物理新教材.教苑薈萃，2011（15）

8 蔡建秋.普通高中物理新課程標準實驗教科書的比較分析（必修模塊）.浙江師范大學(xué)學(xué)報，2009

9 羅秀艷.高中物理教師對新教科書適應(yīng)性的研究.東北師范大學(xué)學(xué)報，2010

10 王力邦.中學(xué)物理教師的學(xué)習(xí)與思考.北京：科學(xué)教育出版社，2009

11 趙才欣.論教材的有效研究與有效使用.上海教育科研 ，2008（01）

12 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展 ——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

13 王洪月.高中物理教師如何適應(yīng)新課程變革.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（24）

14 JiayiWang and Zhichun Zhao Basic Education Curriculum Reform in Rural China.Chinese Education and Society，vol.44，no.6，November–December 2011