優(yōu)化學(xué)案編制 發(fā)揮學(xué)案功能

張啟業(yè)

（江蘇省海州高級(jí)中學(xué) 江蘇 連云港 222023）

學(xué)案就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案.學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介.可見編制學(xué)案一定要研究“學(xué)情”，研究學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn).學(xué)案是溝通學(xué)與教的橋梁，起到一個(gè)重要的指導(dǎo)作用.學(xué)案的作用就是導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，是學(xué)生預(yù)習(xí)的指南針、方向盤和路線圖，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).

當(dāng)前的學(xué)案使用情況，有時(shí)候也不太使人滿意，沒起到應(yīng)有的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

1 當(dāng)前學(xué)案使用的問題

1.1 思想認(rèn)識(shí)問題

有些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但在一定程度上存在教學(xué)觀念落后，教法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替已養(yǎng)成習(xí)慣.感覺別人編寫的學(xué)案不適合他.學(xué)案的內(nèi)容自己不講清楚又不放心.如對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自學(xué)可以解決的內(nèi)容仍以講為主，還是要講深、講細(xì)、講透.認(rèn)為“學(xué)案”中安排的自我探索、獨(dú)立思考、相互討論、提出問題等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好.

1.2 把握操作問題

也有部分教師認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生如何學(xué)，要“把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生”，這正是教師省力的好方法.于是，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給了學(xué)生去“死啃”，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自己摸索，不只是效率低，更重要的是出現(xiàn)很多漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生飯”.

1.3 擺放地位問題

在個(gè)別情況下，還存在教師和學(xué)生只看學(xué)案，都做了“學(xué)案”的奴隸.最有名的觀點(diǎn)就是“學(xué)生圍繞學(xué)案學(xué)，教師圍繞學(xué)案教”，結(jié)果反倒丟棄了教材，疲于奔命地圍繞學(xué)案轉(zhuǎn)，師生的創(chuàng)造性和課堂生成蕩然無存，新授課變成了“練習(xí)課”、“復(fù)習(xí)課”，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展.導(dǎo)學(xué)案作用是學(xué)生學(xué)習(xí)教材的輔助，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，結(jié)果讓導(dǎo)學(xué)案喧賓奪主.

1.4 減負(fù)增效問題

教師課堂上對(duì)“學(xué)案”的處理不夠得當(dāng)，或者干脆從頭到尾將導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容重復(fù)一遍，或者把隨堂檢測放到了課下，與學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)相沖突，致使課下時(shí)間嚴(yán)重不足，預(yù)習(xí)效果不好、課堂不精彩、課堂效果差等一系列的不良反應(yīng).這樣以來，“學(xué)案”使用后，學(xué)生的負(fù)擔(dān)沒有減輕，反而加重了；在達(dá)到相同效果的前提下，效益反而不如以前了.

2 學(xué)案的編制需要優(yōu)化

讓學(xué)案起到起到導(dǎo)學(xué)的作用，必須做好導(dǎo)學(xué)案.對(duì)導(dǎo)學(xué)案必須進(jìn)行優(yōu)化.

2.1 學(xué)案課時(shí)化

分課時(shí)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，防止幾個(gè)小專題的內(nèi)容只寫成一個(gè)學(xué)案，一般一個(gè)小專題為1～2課時(shí).一個(gè)課時(shí)編一個(gè)學(xué)案.幾個(gè)專題編在一起，有的學(xué)生會(huì)一起都做了，做到后面的問題，就會(huì)感到困難.可能在學(xué)習(xí)下一課時(shí)的內(nèi)容是就找不到了.一個(gè)課時(shí)編制一個(gè)學(xué)案，正好構(gòu)成一個(gè)循環(huán).

2.2 知識(shí)問題化

將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計(jì)成問題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思、培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì).學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)按照問題的順序，進(jìn)行閱讀，思考問題.例如“電磁感應(yīng)的應(yīng)用”一節(jié)課可以這樣設(shè)計(jì)一系列問題.

（1）感生電動(dòng)勢

問：19世紀(jì)60年代，英國物理學(xué)家麥克斯韋在他的電磁場理論中指出，變化的磁場會(huì)在周圍空間激發(fā)一種電場，這種電場叫做感生電場，電場的方向如何判定呢？電場線是什么形狀？和靜止的點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場有什么區(qū)別？

問：感生電動(dòng)勢的大小應(yīng)該如何計(jì)算？

（2）動(dòng)生電動(dòng)勢

問：請(qǐng)分析如圖1導(dǎo)體切割磁感線時(shí)產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢，電荷受力的情況，哪個(gè)力做正功，那個(gè)力做負(fù)功？洛倫茲力做不做功？產(chǎn)生的電動(dòng)勢應(yīng)該如何表示？

圖1

問：導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢與哪些因素有關(guān)？

問：它是如何將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的？

（3）試從動(dòng)生電動(dòng)勢和感生電動(dòng)勢產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)、非靜電力的來源、大小的計(jì)算來比較二者的區(qū)別？

將一節(jié)課設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)的問題串，讓學(xué)生按照學(xué)案的設(shè)置的問題，逐步去研讀教材，分析問題，解決所要學(xué)的知識(shí)，為上課時(shí)參與討論打下基礎(chǔ).

2.3 全體參與化

在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí).通過學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵(lì)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí).設(shè)置的問題具有開放性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂討論，都能對(duì)討論的問題發(fā)表自己的看法.例如電磁感應(yīng)的條件可以設(shè)計(jì)這樣的問題.

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，講電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件時(shí)多舉這樣一個(gè)例題.

【例1】如圖2所示，有一個(gè)直線電流，有一個(gè)和導(dǎo)線在一個(gè)平面內(nèi)的矩形線圈，在下列情況下能使線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流的是

A.線圈abcd上下平動(dòng)

B.線圈abcd左右移動(dòng)

C.導(dǎo)線的電流增大或減小.

D.以ab為軸轉(zhuǎn)動(dòng)

圖2

這樣一來學(xué)生只要從A，B，C，D中選出一個(gè)正確的答案就行了，不能把學(xué)生的探究興趣調(diào)動(dòng)起來.如果設(shè)計(jì)成開放性的問題，將會(huì)起到很好的效果.

如有哪些辦法可以使線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？這樣一來學(xué)生們經(jīng)過探究能想出很多方案.

（1）將線圈abcd以ab為軸旋轉(zhuǎn)；

（2）將線圈abcd以對(duì)角線ac為軸旋轉(zhuǎn)；

（3）將直線電流遠(yuǎn)離或靠近線圈；

（4）將直線電流以任意點(diǎn)為軸旋轉(zhuǎn)；

（5）將線圈由矩形改為圓形或三角形；

（6）將線圈abcd以bc為軸旋轉(zhuǎn)；

（7）將線圈abcd以導(dǎo)線為軸旋轉(zhuǎn)（不能產(chǎn)生感應(yīng)電流）.

通過這種探究活動(dòng)學(xué)生真正清楚了怎樣才能產(chǎn)生感應(yīng)電流，而且還能把所列舉的情況歸類總結(jié)，深刻理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：

（1）磁場改變；

（2）線圈面積改變；

（3）線圈與磁場間的夾角發(fā)生改變.開放性的問題設(shè)計(jì)收到了預(yù)期的效果.

2.4 方法“漁”式化

強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”，注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性.找一找（規(guī)律），讀一讀，做一做，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法.如在探究圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度的方向時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)探究速度變化方向的過程.首先探究平拋運(yùn)動(dòng)中速度變化的方向，由于水平速度不變，畫出速度變化方向豎直向下，就是加速度的方向豎直向下，如圖3（a），那么勻速圓周運(yùn)動(dòng)中速度變化的方向怎樣呢？在畫速度變化方向時(shí)，要注意速度的大小是不變的，速度變化的方向是指向圓心的（當(dāng)時(shí)間很小趨近于零時(shí)），如圖3（b）.通過這樣一個(gè)探究過程，同學(xué)們真正理解掌握了加速度的方向是始終指向圓心的.

圖3

2.5 問題層次化

在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的，符合不同水平的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的.充分利用變式訓(xùn)練，將問題層次化.下面舉例說明.

【例2】如圖4所示，物體從高為h的斜面體的頂端A由靜止開始滑下，滑到水平面上的B點(diǎn)靜止，A到B的水平距離為s，求：物體與接觸面間的動(dòng)摩擦因數(shù).（已知：斜面體和水平面都由同種材料制成）

圖4

解法一：過程分段法

設(shè)物體質(zhì)量為m，斜面長為l，物體與接觸面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，滑到C點(diǎn)的速度為v，根據(jù)動(dòng)能定理有

物體從C滑到B，根據(jù)動(dòng)能定理得

聯(lián)立解得

解法二：過程整體法

物體從A由靜止滑到B的過程中，根據(jù)動(dòng)能定理得

聯(lián)立解得

拓展一：

若其他條件不變，而改變斜面的傾角，那么物體還能停在B點(diǎn)嗎？

解析：

立即從上面的分析中發(fā)現(xiàn)水平位移s的大小與斜面的傾角無關(guān)，所以物體仍然停在B點(diǎn).

拓展二：

如果把斜面改為動(dòng)摩擦因數(shù)相同的曲面，如圖5所示，物體還能停在B點(diǎn)嗎？

圖5

解析：斜面變成曲面后，由于物體運(yùn)動(dòng)需要向心力，所以物體受到的支持力將變大，物體在曲面上克服摩擦力所做的功與在斜面上克服摩擦力所做的功將增大，所以物體不能停在B點(diǎn)，將停在B點(diǎn)的左邊.

2.6 問題情景化和生活化

學(xué)案中所設(shè)置的問題要與具體的物理情景相聯(lián)系，不能是枯燥的物理模型，將物理知識(shí)與科技與生活實(shí)際結(jié)合起來，與學(xué)生的身邊生活結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺是實(shí)實(shí)在在的物理知識(shí).體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課改理念.例如，學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的條件時(shí)，物體所受的合外力的方向和運(yùn)動(dòng)方向不在一條直線上，可依據(jù)下面的例子進(jìn)行研究.

足球比賽的時(shí)候，有一種罰前場直接任意球.這時(shí)候，通常是防守方5，6個(gè)球員在球門前組成一道“人墻”，擋住進(jìn)球路線.進(jìn)攻方的主罰隊(duì)員，抬起腳勁射，球繞過了“人墻”，眼看要偏離球門飛出，卻又沿弧線拐過彎來直入球門，讓守門員措手不及，眼睜睜地看著球進(jìn)了大門.這就是頗為神奇的“香蕉球”.如圖6所示，香蕉球的路線是曲線，原因是空氣對(duì)球的作用力和速度方向不在一條直線上.

圖6

3 學(xué)案的編制程序要優(yōu)化

3.1 研讀課標(biāo) 分解目標(biāo)把方向

課標(biāo)是我們從事教學(xué)工作的依據(jù)，所以一定要研讀課標(biāo)，把目標(biāo)分解到本章中每個(gè)課時(shí)中，然后圍繞每一個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)案，使每一節(jié)學(xué)案都能很好地完成教學(xué)的目標(biāo).設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)不但要考慮到知識(shí)與技能目標(biāo)，還要兼顧到過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo).

3.2 研讀教材 挖掘資源是根本

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考，要仔細(xì)研讀教材，把握教材提供的信息，編制成學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí).另外還要挖掘教學(xué)參考書、網(wǎng)絡(luò)資源和教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，還要挖掘?qū)W生的資源，有時(shí)候?qū)W生容易犯的錯(cuò)誤就是一個(gè)資源.要充分利用各方面的資源，編制好適合本校學(xué)生的學(xué)案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)切實(shí)起到指導(dǎo)的作用.

3.3 了解學(xué)情 以學(xué)定教是核心

教與學(xué)是一個(gè)辯證統(tǒng)一體，不能偏廢其中任何一個(gè).教學(xué)必須是一個(gè)完整的關(guān)系、結(jié)構(gòu).教學(xué)目標(biāo)是要使全體學(xué)生在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展，就是說教與學(xué)的目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)，統(tǒng)一于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展.這是由學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的規(guī)定的、學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律所決定的科學(xué)的教學(xué)模式.以學(xué)定教，就是要求教學(xué)必須遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，必須以科學(xué)高效的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，必須充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)原理.

3.4 集體備課 深入研討是保障

在編制學(xué)案時(shí)要由一個(gè)教師完成初稿以后，將電子稿發(fā)給別的教師，每個(gè)教師再對(duì)學(xué)案進(jìn)行研究，找出這個(gè)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)和不足，在集體討論時(shí)，對(duì)學(xué)案的編制提出自己的看法，然后再由執(zhí)筆的教師進(jìn)行修改，再進(jìn)行印刷，每個(gè)教師拿到導(dǎo)學(xué)案以后，再次進(jìn)行備課，最后使學(xué)案達(dá)到理想的要求.

3.5 面向全體 分層設(shè)計(jì)是原則

面向全體學(xué)生就是編制的學(xué)案，要能夠分層次設(shè)計(jì)，對(duì)大部分學(xué)生提出一般的要求，對(duì)個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，要提出個(gè)人能夠達(dá)到的高的要求，這樣既保證了，大部分學(xué)生都能“吃得飽”，也能讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得好”，既面向了全體學(xué)生，又滿足了個(gè)別優(yōu)秀生的需要.

4 導(dǎo)學(xué)案使用要優(yōu)化

使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要做到三點(diǎn)：即一看，二做，三思考.一看就是在學(xué)案的指導(dǎo)下看書，把書看透，不但看出本節(jié)課的主要內(nèi)容，還要看出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn).二做就是先用藍(lán)色筆做好導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置的問題，做好學(xué)案上的練習(xí)題.上過課以后對(duì)于自己做過的不對(duì)的地方，別人更好的方法，用紅色筆再加到學(xué)案上.三思考是最重要的，要思考自己為什么這樣做？思考我該如何表達(dá)？思考別人寫的對(duì)不對(duì)和自己有什么不同？

可見，只有編制好學(xué)案，使用好學(xué)案，對(duì)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化，才能發(fā)揮學(xué)案的作用，消除學(xué)案使用的弊端.提高教學(xué)效率，面對(duì)全體學(xué)生，滿足培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)的需要.

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