新評課標下的數(shù)學(xué)作業(yè)價之我見

劉詠紅

[摘要]《數(shù)學(xué)課程標準》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。評價的手段應(yīng)多樣化，以過程性評價為主。對于評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。因此，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進學(xué)生全面，持續(xù)、和諧的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新課標 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)評價

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0174-01

長期以來，教師們通常認為作業(yè)評價就是“作業(yè)批改”，事實上，他們都沒有把批改作業(yè)上升到評價作業(yè)的高度。有的老師在作業(yè)評價時，對好學(xué)生的作業(yè)往往批改得十分仔細，而對一些所謂的后進生的作業(yè)，往往是不屑一顧。有的在作業(yè)規(guī)范的要求上時松時緊，在作業(yè)規(guī)范的標準上時高時低，不能以一貫之，雖然花了不少精力，但學(xué)生的作業(yè)總是做不好。這種評價方式往往導(dǎo)致學(xué)生也只關(guān)心分數(shù)和等級，對錯誤原因不加以追究，也會對部分學(xué)生造成傷害。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。評價的手段應(yīng)多樣化，以過程性評價為主。對于評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。因此，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

1.以激勵的語言去評價

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學(xué)生。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！弊哌M學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作業(yè)當作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。評價的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評價時教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結(jié)合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

2.作業(yè)批改采取多樣化

批改作業(yè)時，不要把重點放在結(jié)果對不對上，而應(yīng)放在解決問題的過程上，批改作業(yè)時，盡量不打“×”，可在錯處用啟發(fā)性的語言導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生獲得有益的啟發(fā)，激勵學(xué)生去思考、探索解題的正確方法，要盡量挖掘?qū)W生的長處、閃光點，以肯定成績?yōu)橹?，使用鼓勵性的語言，客觀地寫出學(xué)生的作業(yè)評語。作業(yè)評語不能過多、過濫，要有針對性，不一定每一次批改作業(yè)給每一個學(xué)生都寫評語，但要寫到點子上，做到恰如其分。作業(yè)評語并不只對本次作業(yè)進行評價，其形式內(nèi)容也是多樣化的，寫評語要選擇好適當?shù)臅r機。比如，學(xué)期開始，新的開始就有新的希望，對差生要多加激勵，甚至可用一點激將法；在考試之前可寫提醒學(xué)生的一些注意事項，鼓勵學(xué)生冷靜的應(yīng)試；考試之后學(xué)生也希望老師對他的成績做出評價，對考得不好的同學(xué)可寫：“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才?！辈煌瑫r期、不同情況下的作業(yè)評語是不同的。但只要適時適度，往往能收到事半功倍之效，可提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.用圖案和短語進行評價

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！钡湍昙墝W(xué)生由于心理和生理特點對具體、形象的事物非常感興趣，凡他們感興趣的就會積極參與。所以，教師在他們的作業(yè)本上不再單寫從幼兒園起就司空見慣的“優(yōu)”、“良”或分數(shù)，也不再畫早已熟知常見的小紅旗、小紅花，而是蓋上他們想不到美羊羊，大嘴蛙，小太陽，大拇指等小印章，他們會無比興奮，每次發(fā)完作業(yè)后都會嘰嘰喳喳互相傳看，互相“炫耀”下！下一次寫作業(yè)時他們會加倍認真，而且會急切盼望著，猜測著這次老師送什么“禮物”。如果孩子們發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)本上寫著老師的親筆字“好極了”、“你真棒！”、“進步了，我好高興！”、“看你的作業(yè)我想唱歌?！?、“我喜歡看你的作業(yè)。”、“進步真大，我好感動！”……那更是歡呼雀躍，無比的驕傲與幸福。他們在受到肯定和贊揚中獲得成功體驗，就會再接再厲，爭取讓老師在下一次作業(yè)中有一個更出色的“題詞”。這樣，不斷變化的新奇圖案與短語成為孩子們朝思暮想的禮物，他們有時甚至主動要求多做一次作業(yè)，學(xué)習積極性甚高！

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語，從學(xué)生的解題思路、能力、習慣等多方面綜合評價學(xué)生作業(yè)，在評估中體現(xiàn)了素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的思想感情，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣有著重要的作用。