小學(xué)師生互動(dòng)影響因素及完善措施

鄭西聯(lián)

摘 要：師生互動(dòng)是指在教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的一切交互作用和影響。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)師生互動(dòng)過程中存在的一些偏差，影響師生互動(dòng)的因素也是錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)此，提出以下對(duì)策：縮小班級(jí)規(guī)模；轉(zhuǎn)變教師角色；提高教學(xué)能力；改變傳統(tǒng)觀念；創(chuàng)建民主氛圍；安排合理設(shè)置。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；影響因素；解決辦法

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0361-02

師生互動(dòng)（teacher-student interaction ）是指在教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的一切交互作用和影響。這種交互作用既可以發(fā)生在有組織的教育教學(xué)活動(dòng)中， 也可以發(fā)生在非正式的游戲和課外活動(dòng)中； 其內(nèi)容也是復(fù)雜多樣的，既有教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳遞、情感教育、行為指導(dǎo)、生活能力培養(yǎng)等， 也有學(xué)生向教師提出問題、闡述觀點(diǎn)等； 其形式豐富多彩， 既有教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)， 也有小組學(xué)生或全班學(xué)生與教師的互動(dòng)。

一、目前小學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

在目前的小學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)存在著一些偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）多師生互動(dòng)，少生生互動(dòng)

一堂課中，老師與學(xué)生之間的機(jī)械互動(dòng)多，而學(xué)生之間的互動(dòng)很少。大多數(shù)情況下，老師提問，學(xué)生回答，學(xué)生對(duì)老師的質(zhì)疑，學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流十分少見。

（二）多認(rèn)知互動(dòng)，少情感互動(dòng)

師生互動(dòng)多是有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知互動(dòng)，很少有情感和行為上的互動(dòng)，更談不上在思想和心靈方面的深層互動(dòng)。

（三）重教師地位，輕學(xué)生地位

師生互動(dòng)作用失衡，教師多以課堂的主宰者出現(xiàn)，學(xué)生的思路由教師的教學(xué)思路控制，屬于服從的單項(xiàng)型互動(dòng)，很少有師生及生生的多邊形互動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)缺少生命活力。

二、影響師生互動(dòng)的因素

（一）學(xué)校層面的因素

1.班級(jí)授課的制度

我國(guó)的教育制度受到前蘇聯(lián)的影響很大，我們已經(jīng)習(xí)慣了“以老師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的教學(xué)模式。在師生互動(dòng)中，往往強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的積極反應(yīng)。教學(xué)大都在教室內(nèi)進(jìn)行，師生的互動(dòng)范圍小，互動(dòng)形式少。同時(shí)，書本知識(shí)是教學(xué)的根本，教學(xué)往往停留于對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，很少涉及對(duì)課外知識(shí)的探討。這樣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只是聽得多，卻很少去問，不能對(duì)老師傳授的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑。

2.學(xué)科考試的制度

當(dāng)前，我國(guó)的教育教學(xué)還是以“應(yīng)試教育”為主導(dǎo)，凡是跟學(xué)生的基本能力有關(guān)的學(xué)科，往往就有很多的考試。在小學(xué)階段，主要表現(xiàn)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科，老師動(dòng)不動(dòng)就考試。因此，在課堂中，以考試內(nèi)容為互動(dòng)的根本，凡是跟考試有關(guān)的內(nèi)容會(huì)得到更多的探討，師生互動(dòng)也就越多；反之，將得不到關(guān)注，互動(dòng)就會(huì)少。

3.班級(jí)規(guī)模的影響

班級(jí)規(guī)模，就是指一個(gè)特定的班級(jí)以及一個(gè)教學(xué)團(tuán)體的學(xué)生人數(shù)。由于教學(xué)資源的不平衡，很多人選擇把孩子送到優(yōu)質(zhì)學(xué)校，這樣就導(dǎo)致小學(xué)出現(xiàn)很多大班額的情況。在大班額的情況下，教師為了能完成教學(xué)任務(wù)，教師沒有能力，也沒有精力在一堂課中與所有學(xué)生互動(dòng)，只能通過一對(duì)多的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。班級(jí)規(guī)模太大，直接導(dǎo)致老師對(duì)一些學(xué)生的關(guān)注變低，隨之而來(lái)的是老師和個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)差異顯著。教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，往往是與學(xué)生的成績(jī)有關(guān)，那些愛舉手，思維敏捷的同學(xué)，能得到更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。而更多的學(xué)生則被老師遺忘在墻角里。最終，學(xué)生成績(jī)的兩極分化就形成了。

（二）教師層面的因素

1.教學(xué)的能力

教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師反復(fù)說了很多遍，可學(xué)生就是不能理解。這往往是教師缺乏教學(xué)能力的表現(xiàn)，教師這是站在自己的角度去考慮問題，而沒有設(shè)身處地地為學(xué)生著想。因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷不足，知識(shí)有限，所以出現(xiàn)了教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生而言卻很難理解的地方。這樣，師生的互動(dòng)不在一個(gè)水平上，很難有真正意義上的互動(dòng)。

2.角色的定位

教師在互動(dòng)過程中占有主導(dǎo)角色，他掌握著課堂的支配權(quán)；而學(xué)生是被支配、被控制的角色?；?dòng)不是師生之間、生生之間的雙向交流與對(duì)話，而變成了在教師的控制之下的單獨(dú)說教。雖然有些教師能夠在課堂中采用啟發(fā)式教學(xué)，但是啟發(fā)的主體是老師，學(xué)生的互相啟發(fā)的精彩內(nèi)容往往被忽略。很多教師在師生互動(dòng)中很少給學(xué)生提供主動(dòng)探索、批判思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，很少去留心培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、認(rèn)真鉆研的能力，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的探索精神、問題意識(shí)逐漸退化。

3.互動(dòng)的技能

教師課堂互動(dòng)的技能是影響師生互動(dòng)的另外因素。在我國(guó)的小學(xué)教育中，教師缺乏課堂交往與互動(dòng)的技能訓(xùn)練，缺少與學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)。在這樣的情況下，學(xué)生適應(yīng)了教師的“一言堂”的教學(xué)模式，也缺乏互動(dòng)的意識(shí)和技能，課堂上死水一潭，沒有生氣。

（三）學(xué)生層面的因素

1.生理層面的原因

充沛的精力是學(xué)生參與課堂互動(dòng)的必要條件。小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，需要充足的睡眠和足夠的營(yíng)養(yǎng)，小學(xué)生如果睡眠不夠，營(yíng)養(yǎng)跟不上，課堂上的互動(dòng)必然受到影響，甚至無(wú)法開展。很多教師都有深刻的體會(huì)，特別是處于春末夏初下午的第一節(jié)課很難上，學(xué)生們很容易犯困，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生在課堂上注意力不集中，總瞌睡。在這種情況下，教師如果沒有考慮學(xué)生的生理因素，認(rèn)為學(xué)生不配合學(xué)習(xí)，使課堂互動(dòng)出現(xiàn)困難。

2.心理層面的原因

在課堂互動(dòng)中，學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)也是很重要的影響因素?！芭d趣是最好的老師”，缺乏學(xué)習(xí)興趣，必然不會(huì)有學(xué)習(xí)熱情，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，課堂中很難進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。我們應(yīng)該看到，興趣、動(dòng)機(jī)和師生互動(dòng)是相互聯(lián)系的。一方面，課堂互動(dòng)離不開學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)；另一方面，積極的課堂互動(dòng)也影響著學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。

在心理層面又分為學(xué)習(xí)者個(gè)體因素以及學(xué)習(xí)者群體因素。一是學(xué)習(xí)者個(gè)體的因素。性格外向的學(xué)習(xí)者更容易理解和實(shí)施教師互動(dòng)的意愿，配合教師的互動(dòng)行為，并主動(dòng)地發(fā)動(dòng)與教師的交流；自我價(jià)值感強(qiáng)、更自信的、膽子大的學(xué)習(xí)者也同樣更樂于發(fā)動(dòng)并參與課堂教學(xué)活動(dòng)。二是學(xué)習(xí)者群體因素。班級(jí)內(nèi)的人際關(guān)系及班級(jí)氛圍對(duì)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)也有影響，班級(jí)榮譽(yù)感強(qiáng)的班級(jí)較易促使更多的人參與師生互動(dòng)；班級(jí)人際關(guān)系渙散，甚至是對(duì)立的班級(jí)卻相反，一些人會(huì)把那些積極參與師生互動(dòng)的同學(xué)看成是在向教師“獻(xiàn)媚”“想贏得教師的好印象”，而這種評(píng)論和想法在人際關(guān)系良好的班級(jí)內(nèi)卻不會(huì)出現(xiàn)。

（四）環(huán)境層面的因素

1.心理環(huán)境

積極和諧的課堂心理環(huán)境是課堂師生有效互動(dòng)的基本前提，積極的課堂心理氣氛指班集體在課堂上的積極、和諧的情感活動(dòng)狀態(tài)。其主要特征是，課堂情境符合學(xué)習(xí)者的求知欲和心理發(fā)展特點(diǎn)，師生之間、學(xué)習(xí)者之間關(guān)系正常和諧，學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。

2.物質(zhì)環(huán)境

教室的大小、座位的安排、墻壁的顏色、室內(nèi)光線等也對(duì)師生互動(dòng)有影響。學(xué)習(xí)者集中易組織討論，教師的目光也能注意到更多的人；馬蹄形或半圓形的位置相對(duì)秧田形的位置安排就更有利于師生互動(dòng)。

三、完善對(duì)策

（一）縮小班級(jí)規(guī)模

對(duì)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)有個(gè)限制，當(dāng)前我國(guó)規(guī)定小學(xué)班級(jí)人數(shù)不能超過45人。我們應(yīng)該嚴(yán)格按照國(guó)家的教育方針辦事，特別是在一年級(jí)入學(xué)時(shí)，嚴(yán)格把關(guān)。同時(shí)，對(duì)于目前已經(jīng)存在的大班，可采用分班的方法或把學(xué)生分到其他學(xué)校中去。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色

為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)變自身角色。在教學(xué)中，要從權(quán)威者，變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中積極性和主動(dòng)性。教師要成為良好教學(xué)互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

（三）提高教學(xué)能力

教師要提高教學(xué)能力，在充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意采用靈活多樣的教學(xué)形式，不僅注意對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，也要努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地參與到課堂互動(dòng)之中。

（四）改變傳統(tǒng)觀念

在新的形勢(shì)下，學(xué)校要改變“以教師為中心、以課堂為中心以及以老師為中心”的模式，而應(yīng)建立以學(xué)生的發(fā)展為本，以素質(zhì)教育為核心的新的教育理念。同時(shí)，要摒棄學(xué)科輕重的錯(cuò)誤觀念，無(wú)論主要學(xué)科還是常識(shí)學(xué)科，它們都是學(xué)生互動(dòng)的主陣地，都是培養(yǎng)學(xué)生能力的場(chǎng)所。

（五）創(chuàng)建民主氛圍

在課堂中創(chuàng)建民主的課堂氛圍是師生有效互動(dòng)的保障。教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)建適合學(xué)生參與的課堂氛圍，為學(xué)生充分進(jìn)行互動(dòng)和交流提供機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師不以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，贊同學(xué)生閃光的觀點(diǎn)，不隨意批評(píng)學(xué)生。

（六）安排合理設(shè)置

在日常的教學(xué)中，注意穿插課程安排，特別關(guān)注小學(xué)生的生理特點(diǎn)，將知識(shí)學(xué)科、常識(shí)學(xué)科交叉安排，以防學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞效應(yīng)，特別是下午的第一節(jié)課，應(yīng)盡量安排學(xué)生活動(dòng)的課，這樣就可以避免學(xué)生打盹的現(xiàn)象。同時(shí)，教室的布置也應(yīng)寬敞明亮，座位的安排既要符合教學(xué)要求，同時(shí)也要經(jīng)常變換，以讓學(xué)生感到新鮮。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，師生互動(dòng)在小學(xué)教育教學(xué)中非常重要，只要把握其中的規(guī)律和影響因素，才能更好地提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，還要繼續(xù)深入地研究當(dāng)前教育背景下師生的互動(dòng)特點(diǎn)，為切實(shí)做好小學(xué)教學(xué)工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉子，龐麗娟.師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征[J].教育研究，2001，（4）.

[2]丁巖.小學(xué)師生課堂互動(dòng)的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.

[3]王芳.小學(xué)生士生互動(dòng)的差異性研究[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2003.

[4]佐斌.師生互動(dòng)論——課堂情境師生互動(dòng)的心理學(xué)研究[M].上海：華中師范大學(xué)出版社，2002.