新媒體時代院校任職教育教學研究

徐國友

摘 要：依托數(shù)字、互聯(lián)網(wǎng)、移動通信等新技術的發(fā)展，電子信箱、博客、搜索引擎等新媒體廣泛運用，帶來了信息傳播的巨大變革，也給高校特別是任職教育院校教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。面對新媒體開放性、交互性、多向性給教學工作帶來的挑戰(zhàn)，要及時轉(zhuǎn)變教學理念，凝神聚力，主動作為，不斷創(chuàng)新教學模式，大力提升教員素養(yǎng)，在深入扎實推進院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中推動教學工作。

關鍵詞：新媒體；任職教育；教學

中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0353-02

隨著我國改革開放不斷深入與擴大，大眾傳媒在“信息高速公路”上正以空前的速度發(fā)展著，并影響著社會經(jīng)濟各個層面。依托數(shù)字、互聯(lián)網(wǎng)、移動通信等新技術的發(fā)展，電子信箱、博客、搜索引擎、手機報紙、IPTV、網(wǎng)絡電視、虛擬社區(qū)、網(wǎng)絡文學等新媒體廣泛運用，帶來了信息傳播的巨大變革，也給高校特別是任職教育院校教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上，積極主動地運用現(xiàn)代科技手段，充分挖掘新媒體教育教學功能，使學員通過現(xiàn)代信息傳播接受積極健康的思想文化，是高校必須深入研究和持續(xù)探索的課題。

一、新媒體及其信息傳遞特征

新媒體（New Media）概念是1967年由美國哥倫比亞廣播電視網(wǎng)技術研究所所長哥爾德馬克（P.Goldmark）率先提出的，1969年美國傳播政策總統(tǒng)特別委員會主席羅斯托（E.Rostow）在向尼克松總統(tǒng)提交的報告書中，多處使用“新媒體”一詞，使得該詞開始在美國流行并逐步擴展到全世界。本文中的新媒體指廣義的新媒體，既包含如門戶網(wǎng)站、博客、微博等新的技術下的新生媒體，也包含對傳統(tǒng)媒體創(chuàng)新或融合而產(chǎn)生的新形態(tài)，如移動電視、網(wǎng)絡電臺、手機報等。新媒體的產(chǎn)生與廣泛運用促進了新媒體時代的誕生。相對于舊媒體時代，新媒體時代具有新的特點。

一是信息傳遞主體多元化。傳播媒體發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：精英媒體、大眾媒體和個人媒體。精英媒體時代，信息由少數(shù)人生產(chǎn)，少數(shù)人消費；大眾媒體時代，信息由少數(shù)人生產(chǎn)，多數(shù)人消費；個人媒體時代，信息由多數(shù)人生產(chǎn)，多數(shù)人消費，生產(chǎn)和消費界限模糊。新媒體傳播的傳受關系發(fā)生了變化，隨之而來的是傳播形態(tài)的變化，傳播主體不再作為主要的或唯一的傳播主體主導傳播過程，其他組織、機構、個人為傳播主體，傳播主體由一元逐步走向多元。新媒體傳播在主體方面的特征就是由所有人面向所有人進行傳播。

二是信息傳遞路徑多元化。互聯(lián)網(wǎng)使人類“地球村”的夢想變?yōu)楝F(xiàn)實。在新媒體的技術支撐下，每一個個體都擺脫了地域與傳統(tǒng)的身份限制，一方面能夠即時地將自己所捕捉到的信息進行及時發(fā)布，使信息傳遞具有及時性特點。另一方面也可以通過這種形式將自身的人生感悟真實地發(fā)出并實現(xiàn)跨越文化、種族與國度的信息共享。另外，網(wǎng)絡載體是多維交互的，所承載的信息不能像物質(zhì)形態(tài)物品被個人占有，而是為人們無限制的“重復取用”，具有萬能的共享特性，這體現(xiàn)了獲取信息的共時性。在新媒體傳播過程中，每一個環(huán)節(jié)既是傳者又是受者，充分體現(xiàn)傳者與受者的互動，每一個個體都能平等地充分發(fā)聲，體現(xiàn)自己的傳播訴求。相比傳統(tǒng)媒體，新媒體在表達觀點和情感方面更具有靈活性和自由度。

三是信息傳遞內(nèi)容多元化。海量信息與個性化需求借助于互聯(lián)網(wǎng)為媒介的新媒體，不受版面和播出時段的限制，其信息容量是無限的；網(wǎng)絡信息滾動播出，源源不斷，永不枯竭，并且還會隨著交流而呈現(xiàn)出內(nèi)容的倍增。網(wǎng)絡不僅容納巨大，所傳播的信息浩如煙海、包羅萬象，幾乎涵蓋人類活動的所有方面，而且可以越過千山萬水同時覆蓋當時遍布全球的用戶。如今，包括IPTV、手機電視、樓宇液晶、博客等在內(nèi)當今最火的應用構成了新媒體勢力的中間力量，較之于傳統(tǒng)媒體，新媒體充分展現(xiàn)了其“大眾傳媒小眾化”的魅力。比如，在我國新媒體發(fā)展的較長一段時間內(nèi)，新媒體的突出特點表現(xiàn)為個性化與去中心化，如網(wǎng)絡媒體的論壇、博客等總是存在多元的思想碰撞、不同利益主體的訴求等。

二、新媒體時代院校任職教育教學面臨的挑戰(zhàn)

隨著社會的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的崛起，新媒體發(fā)揮著越來越大的功能和效應。在院校教學實踐中，找準突破口，抓好著力點，凝聚共識，凝聚力量，跨越數(shù)字鴻溝，直面挑戰(zhàn)，深入扎實推進教學全面轉(zhuǎn)型特色發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

一是新媒體的“開放性”挑戰(zhàn)教學內(nèi)容。多元信息時代，主流聲音時有流失。在新媒體時代，信息內(nèi)容的多元化往往給教學工作帶來較大的壓力，比如，重大事件發(fā)生后，一旦主流媒體未能及時發(fā)聲，沒有客觀深入的權威報道，小道流言就會甚囂塵上。多元表達時代，學員個性表達往往越位。與傳統(tǒng)媒體不同，新媒體的內(nèi)容常常來自大眾，任何思想都能得到表達，信息獲取更加個性化、自主化，這也導致一些不良信息容易滋生傳播，帶來極其負面的影響。

二是新媒體的“交互性”挑戰(zhàn)教學模式。輕松活潑的內(nèi)容需求挑戰(zhàn)嚴肅刻板的理論供給，時尚休閑的個性需求挑戰(zhàn)莊重正式的形象塑造，多元對話的表達需求挑戰(zhàn)一元獨白的灌輸方式。在新媒體飛速發(fā)展的今天，伴隨著多媒體教學手段在教學實踐活動中的廣泛應用，只有互動的教學才能實現(xiàn)教學的目的，而這種互動式教學目的的實現(xiàn)必然要借助新媒體的應用。否則，傳統(tǒng)的教學模式中，教師被當作是教學的主體，“教”是教師的單向行為，一種思維的單向注入，這樣就不能很好地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，不能使學生對學習產(chǎn)生興趣，教學的目的就無法實現(xiàn)。隨著科學的發(fā)展、技術的進步，讓實踐走進教學變得更加契合時代的要求，而且將實踐的內(nèi)容通過新媒體的組織和安排置入教學中去，實現(xiàn)教學同實踐的融合，將是課堂教學的突破點。

三是新媒體的“多向性”挑戰(zhàn)教學力量。新媒體時代對于“邊界”消解，其實質(zhì)在于打破了傳統(tǒng)的文化“壟斷”，使得我們面臨著多元文化與大眾文化的沖擊。這種消解是全方位的，它既消解了傳統(tǒng)媒體之間的界限，也逐步消解了地域與文化的界限。它也帶來了一個很大的問題，即傳統(tǒng)“主流文化”的話語“霸權”式微。在人人都是網(wǎng)絡信息主人的境況下，在“民主、平等”的背后，教育研究者的話語“霸權”受到了來自各方面的監(jiān)督與質(zhì)疑。亞馬遜前首席科學家韋思岸這樣評價新媒體：“過去掌握話語權的專家將蛻變?yōu)槠渲邪l(fā)言的一分子，相較以往會形成一個更公平的社會價值格局，它將盡可能地改變?nèi)祟惿鐣畔⒉粚ΨQ的現(xiàn)狀。”

三、新媒體時代院校任職教育教學的對策思考

《院校教育條例》和《教學工作條例》指出：人才培養(yǎng)是院校教育的中心任務，教學工作是院校經(jīng)常性的中心工作，一切工作必須服從服務于中心任務的完成。新媒體是在數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術、移動技術支撐下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，使用不受時間和空間限制，深受學員喜歡并深刻影響著學員的生活。面對新媒體環(huán)境下院校教學出現(xiàn)的新情況、新問題，積極利用新媒體的優(yōu)勢，因勢利導，有效推進教學工作。

一是及時轉(zhuǎn)變教學理念。隨著院校教學改革不斷深入，對任職教育從內(nèi)容到形式都提出了新的要求，越來越注重應用性知識而不是基礎性知識，越來越尊重經(jīng)驗和藝術而不是學科理論體系，越來越關注能力培養(yǎng)而不是知識積累，越來越強調(diào)實踐環(huán)節(jié)而不是課堂講授。為此，教學要從“一元獨白”向“多元對話”轉(zhuǎn)變，從“完美化”包裝到“生活化”展示轉(zhuǎn)變，從“高勢位”灌輸向“嵌入性”表達轉(zhuǎn)變。比如，要改變傳統(tǒng)的話語表達方式，以理論學習、專題報告、課堂講座、報刊宣傳等為主要形式的高勢位灌輸，不斷轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捊涣?、生活化談心、圓桌會議、專題研討、座談會、網(wǎng)絡參與和互動等形式。

二是不斷創(chuàng)新教學模式。教學模式是在一定教學思想和理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，或者說是一種教學范式，包括教學理念、教學方式、組織方式、教學評價等多個因素。在新媒體時代，教育者必須積極探索如何通過合適的方式、形式來達到教學標準，實現(xiàn)教學目標，比如，教學過程中可以突出“查找”，進行引導性教學；突出“演練”，進行情景化教學；突出“研討”，進行案例式教學等。新媒體環(huán)境下，要形成高校學習工作的新載體，信息共享新平臺和教育引導新形式，搭建信息高地。通過利用云計算、虛擬化和互聯(lián)網(wǎng)等新技術來改變學員、工作人員和校園資源相互交互的方式，將教學、科研、管理與校園資源和應用系統(tǒng)進行整合，以提高應用交互的明確性、靈活性和響應速度，實現(xiàn)智慧化服務和信息化管理的校園運行模式。

三是大力提升教員素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一種通過教育培養(yǎng)，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息的修養(yǎng)和能力。它包括信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力等多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。部隊院校教員如何適應信息化社會發(fā)展的要求，已成為能否擔負起培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才重任的決定條件。要開展信息化素質(zhì)培訓，提升全體教員的信息化素養(yǎng)。要突出針對性和前瞻性，增強分析解決問題的綜合能力和素質(zhì)，特別是提高信息化的能力，確立人才培養(yǎng)目標，將培訓思路舉措具體化。師資培訓部門應為培訓工程制定長期的目標和規(guī)劃，開發(fā)一系列能培養(yǎng)教員信息素質(zhì)的配套課程，并把側重點放在信息技術與教育內(nèi)容的相結合上，這樣就能培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的教員以適應教育改革和發(fā)展的要求，構建核心素質(zhì)能力模型，將人才培訓目標精確化。

參考文獻：

[1]戴維民.找準突破口，抓好著力點，大力推動我院任職教育深入發(fā)展[C]//教學改革大討論暨理論集訓材料匯編，2012.

[2]孫琦琰.新媒介語境下青年流行文化的“變”與“不變”[J].思想理論教育，2013，（3）.

[3]朱健，周全.新媒體時代大學生思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)及對策[J].思想理論教育，2013，（3）.

[4]黃一菁.試析新媒體時代大學生主體意識教育的挑戰(zhàn)與對策[J].湖北函授大學學報，2010，23（6）.

[5]何晨.新媒體環(huán)境下理工科大學生人文素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)與對策[J].杭州電子科技大學學報，2012，（3）.

[6]趙敏.新媒體視閾中的大學生道德教育創(chuàng)新研究[D].濟南：山東大學，2012.