市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中職與高職課程銜接探討

蘇華　魏力

摘 要：中高職教育銜接是建立現(xiàn)代職教體系的必然要求，而課程的銜接是中高職銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中高職課程銜接的對(duì)策：銜接培養(yǎng)目標(biāo)；統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；中職與高職；課程銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0273-02

黨的十八大報(bào)告中提出了“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的新要求。教育部明確了“全面推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接”的總體思路——“以課程銜接為重點(diǎn)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中高職銜接的專(zhuān)業(yè)、課程和教材體系?！庇捎诠芾眢w制和辦學(xué)體制的不同，中高職的教學(xué)從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置等方面缺乏協(xié)調(diào)性，沒(méi)有達(dá)到真正意義上的中高職銜接。為此，本文有針對(duì)性地選取蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（文中簡(jiǎn)稱(chēng)為“蘇工院”）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)作為研究個(gè)案，設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接調(diào)研問(wèn)卷及訪談提綱，通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接存在的問(wèn)題并提出有效對(duì)策。

一、調(diào)研樣本概況

本次調(diào)查對(duì)象為蘇工院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“中職班”的全體學(xué)生和任課老師。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷87份，回收有效問(wèn)卷87份；發(fā)放市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)任課老師問(wèn)卷16份，回收有效問(wèn)卷16份，回收率均為100%。該院經(jīng)管系連續(xù)三年招收市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“中職班”，這個(gè)班所有的學(xué)生都是通過(guò)單獨(dú)組織的高職招生考試取得入學(xué)資格，來(lái)自專(zhuān)業(yè)對(duì)口的中職畢業(yè)生。蘇工院“中職班”采用的“對(duì)口招生模式”，是目前國(guó)內(nèi)較為常見(jiàn)的中高職銜接渠道，具有一定的代表性。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

1.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接的現(xiàn)狀

中高職課程銜接，是指中高等職業(yè)教育中相同或相似專(zhuān)業(yè)的課程銜接[1]。調(diào)研結(jié)果表明，絕大多數(shù)老師認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程銜接存在問(wèn)題。在調(diào)查的16位營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)任課老師中，4位老師認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中高職課程是銜接的，2位老師認(rèn)為不銜接，10位老師認(rèn)為部分銜接、部分不銜接，其比例分別為25%、13%和62%。即有75%的任課老師認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接存在問(wèn)題。

2.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論課設(shè)置

調(diào)研結(jié)果表明，在受調(diào)查的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)“中職班”87位學(xué)生中，79位學(xué)生認(rèn)為高職階段專(zhuān)業(yè)理論課設(shè)置重復(fù)，6位學(xué)生認(rèn)為部分重復(fù)，2位學(xué)生認(rèn)為不重復(fù)，其比例分別為90%、7%和3%。在“你目前在學(xué)并曾在中職階段學(xué)習(xí)過(guò)的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論課”的選項(xiàng)中，65位學(xué)生學(xué)過(guò)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》、62位學(xué)生學(xué)過(guò)《推銷(xiāo)技巧》、57位學(xué)生學(xué)過(guò)《市場(chǎng)調(diào)查技術(shù)》、49位學(xué)生學(xué)過(guò)《營(yíng)銷(xiāo)策劃》，這些課程是蘇工院營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程八門(mén)中的四門(mén)，專(zhuān)業(yè)理論課設(shè)置存在較大程度的重復(fù)。蘇工院“中職班”采用的是“對(duì)口招生模式”，招生對(duì)象是專(zhuān)業(yè)對(duì)口的中職畢業(yè)生，而蘇工院采用的教學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按普通高中畢業(yè)生設(shè)計(jì)的，因此出現(xiàn)了許多專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。

3.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)文化基礎(chǔ)課設(shè)置

文化基礎(chǔ)課是中高職課程體系中重要的組成部分，但中職畢業(yè)生升入高職后文化基礎(chǔ)課程成績(jī)普遍不理想。從調(diào)研結(jié)果看，80%的學(xué)生認(rèn)為《大學(xué)英語(yǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》等文化基礎(chǔ)課學(xué)得非常吃力，17%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)得較容易，3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)得很輕松。調(diào)研結(jié)果反映出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中高職銜接過(guò)程中文化基礎(chǔ)課程設(shè)置存在脫節(jié)的現(xiàn)象，中職文化基礎(chǔ)課的安排遵循“必需、夠用”原則，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能專(zhuān)業(yè)課在中職課堂教學(xué)中的比例較大，而忽視了文化基礎(chǔ)課和基本素養(yǎng)的教學(xué)，這就導(dǎo)致了中高職在文化基礎(chǔ)課上的脫節(jié)現(xiàn)象。

4.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)技能課程設(shè)置

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)技能課程的設(shè)置，教授“中職班”的16名老師中，83%的人認(rèn)為，中職學(xué)生與普遍高中入學(xué)的高職生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、文化課和實(shí)踐課時(shí)有明顯的能力差異。普通高中畢業(yè)生的文化基礎(chǔ)課要好于中職畢業(yè)生，但專(zhuān)業(yè)對(duì)口的中職生實(shí)踐操作能力要強(qiáng)于普通高中畢業(yè)生。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在中職期間就已經(jīng)獲得了“助理營(yíng)銷(xiāo)師”證書(shū)，而蘇工院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“中職班”還開(kāi)設(shè)了“助理營(yíng)銷(xiāo)師”專(zhuān)項(xiàng)技能課，這反映出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中高職銜接出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)技能課程設(shè)置的錯(cuò)位。

5.“中職班”學(xué)生對(duì)高職教育的要求

在學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中，“請(qǐng)你對(duì)高職教育提出建議”選項(xiàng)設(shè)置了二個(gè)主觀性問(wèn)題：課程設(shè)置和課程內(nèi)容。蘇工院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“中職班”的學(xué)生對(duì)高職教育提出的基本要求主要如下：課程設(shè)置要增加動(dòng)手課程并對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深入教學(xué)、課程的開(kāi)設(shè)不要重復(fù)、專(zhuān)業(yè)要與職業(yè)相對(duì)應(yīng)、給予更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)等；課程內(nèi)容要有特色有深度、要與職業(yè)文化相結(jié)合、要能體現(xiàn)創(chuàng)新性等。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接探討

1.銜接培養(yǎng)目標(biāo)

要順利實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中高職銜接，首先需要做好人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。開(kāi)放性和職業(yè)性是職業(yè)教育的兩個(gè)鮮明特點(diǎn)，所以職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)由市場(chǎng)需求來(lái)決定的。中高職是職業(yè)教育的兩個(gè)不同層次，在培養(yǎng)目標(biāo)上會(huì)有區(qū)別但同時(shí)又會(huì)具有一定的聯(lián)系。中職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生調(diào)研、定價(jià)、推銷(xiāo)等基本銷(xiāo)售能力的培養(yǎng)，通過(guò)大量的實(shí)操使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的銷(xiāo)售操作技能；而高職學(xué)校則側(cè)重于提升學(xué)生的綜合營(yíng)銷(xiāo)能力，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)營(yíng)銷(xiāo)理論教學(xué)深度的同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)分析、市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)策劃、營(yíng)銷(xiāo)推廣等營(yíng)銷(xiāo)綜合素養(yǎng)并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)技能解決銷(xiāo)售實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)

課程的銜接是中高職銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，而中高職的課程設(shè)置卻缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，由于課程設(shè)置上不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)各種銜接的問(wèn)題不可避免。由于我國(guó)中職和高職院校在體制上相對(duì)獨(dú)立，導(dǎo)致高職院校在課程設(shè)置時(shí)又難以全面考慮中職的實(shí)際情況，結(jié)果使專(zhuān)業(yè)課設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象而文化基礎(chǔ)課卻斷檔脫節(jié)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，蘇州工職院應(yīng)建立與對(duì)口招生中專(zhuān)校共同開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的常態(tài)機(jī)制，與中職校制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范中職和高職的課程設(shè)置，使學(xué)院能夠在教學(xué)過(guò)程中充分考慮中職課程的情況，做到因材施教。

3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

高職教育是職業(yè)教育中的高級(jí)層次，但還是屬于職業(yè)教育范疇的概念，這就要求高職教育以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操技能為主，蘇工院“中職班”課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐課的比重。當(dāng)然，中職校也應(yīng)注重學(xué)生文化基礎(chǔ)課程的教育，充分理解文化基礎(chǔ)能力對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值。在專(zhuān)業(yè)技能課程方面，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，中職生經(jīng)過(guò)三年的中專(zhuān)教育，已經(jīng)掌握了一定的銷(xiāo)售專(zhuān)業(yè)技能，因此蘇工院“中職班”的銷(xiāo)售專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)較大的提升過(guò)程，運(yùn)用實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生參與營(yíng)銷(xiāo)實(shí)操

參考文獻(xiàn)：

[1]劉育鋒，周鳳華.中高職課程銜接：來(lái)自實(shí)踐的訴求[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（24）.