幼兒園健康教育問題探究

甄俊芳

摘 要：幼兒時期的健康，尤其是心理健康，是孩子長大后走向成功的關(guān)鍵。幼兒園進行各種教育都是必須以幼兒健康為基礎(chǔ)和前提，幼兒園不僅要注重幼兒的智力開發(fā)和身體健康，更應(yīng)該注重幼兒的心理健康和社會適應(yīng)。只有幼兒園、家庭、社會都關(guān)注幼兒的健康，家園共育，使幼兒身體健康、心理和諧健全、社會適應(yīng)較好，才能使孩子擁有完善的人格。

關(guān)鍵詞：幼兒園；健康教育；心理健康

中圖分類號：G913 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0265-02

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，我國的幼兒教育迎來了春天?！毒V要》規(guī)定，幼兒園要把保護幼兒生命和促進幼兒健康當(dāng)作幼兒園工作的首要任務(wù)。這也就指出了幼兒園的一個重要任務(wù)——健康教育。幼兒園進行各種教育都是建立在幼兒健康的基礎(chǔ)之上。眾多的幼兒園教師認識到了這一任務(wù)的艱巨性和重要性，承認幼兒健康是其人生發(fā)展和幸福的基礎(chǔ)，但是在實際的幼兒園工作中，現(xiàn)實并不樂觀。

一、我國幼兒園健康教育中存在的問題和不足

第一，雖然承認健康重要，但實際上卻更重視智育。眾所周知，在個體的成長過程中，生命健康是一個人存在和全面發(fā)展的生物前提。幼兒身體的生物機能都還沒有發(fā)育成熟，各組織、器官都還比較脆弱；同時，幼兒期是生長發(fā)育的高速期，所以這個時候，幼兒需要成人提供高質(zhì)量的健康教育，以促進幼兒的健康成長。畢竟，幼兒的健康是其他一切教育開展的基礎(chǔ)，尤其是備受重視的早期開發(fā)智力的教育。幼兒園老師們都能認識到并承認健康的重要性，但很多老師認為兒童到幼兒園是為了學(xué)習(xí)文化知識，幼兒的健康問題應(yīng)該是家庭的任務(wù)；也有老師認為現(xiàn)在的生活水平大大提高，幼兒的健康問題已很少，不用再過多關(guān)注……因此幼兒的健康問題雖然被掛在嘴邊，卻并沒有得到應(yīng)有的重視。實際上大家更為重視幼兒早期智力的開發(fā)和各項技能的培養(yǎng)。這就使健康教育處于尷尬地位，形似一個不可或缺卻又沒有實權(quán)的“重要”職位。

第二，把健康教育的重擔(dān)完全交給體育和健康常識等學(xué)科，而忽視了各學(xué)科之間的相互滲透。很多幼兒園的健康教育，是通過開設(shè)體育課、健康常識課等方式來進行的，相當(dāng)一些幼兒園認為通過開設(shè)專門的體育和健康常識教學(xué)就足以完成幼兒健康教育的任務(wù)。這是比較傳統(tǒng)的做法，這說明幼兒教師沒有整合的課程理念，沒有滲透教學(xué)的思想，沒有遵循幼兒教育課程走向整合的大趨勢，只一心鉆研自己負責(zé)的科目，沒有在教學(xué)中滲透健康教育的意識和行為，錯失了很多良好的教育機會。

第三，幼兒園對健康教育重視有限，表現(xiàn)為重視身體健康，忽視心理健康和社會適應(yīng)。我國的計劃生育政策及現(xiàn)在的家庭模式，使獨生子女成為一個日趨龐大的群體。這使得幼兒的身體健康得到更多的關(guān)注和重視。出于對兒童的保護，許多應(yīng)該幼兒自己去想、去做的事情被老師包辦和代勞，幼兒戶外活動的時間和次數(shù)被減少，以此來避免一切所謂的危險活動，希望盡可能地減少意外的發(fā)生，降低幼兒身體健康受到傷害的概率。然而，正是這種所謂的“保護”，使幼兒失去了學(xué)習(xí)和鍛煉自我保護能力的寶貴機會，導(dǎo)致幼兒的自我保護能力和安全意識都較差。有資料顯示，現(xiàn)在的獨生子女雖然身高和體重較之以前都有發(fā)展，但是內(nèi)在的組織和器官的工作能力卻較差。而且幼兒園對幼兒健康教育的關(guān)注更多地放在身體健康上，卻忽視了幼兒心理健康教育。現(xiàn)在對健康教育的理解早已經(jīng)從以前的健康就是沒病的觀點提升到健康不僅指身體健康，還包括心理健康和良好的社會適應(yīng)這一高度。因此，幼兒園的健康教育也不應(yīng)僅局限在身體健康上，還要關(guān)注幼兒的心理健康和社會適應(yīng)問題。

二、幼兒園健康教育中應(yīng)該注意的問題及對策

第一，轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育理念，切實把幼兒健康教育落到實處。幼兒教師的教育理念，影響著他的教育觀、兒童觀以及教育教學(xué)的方式方法。首先我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，使廣大的幼兒教師樹立正確的健康觀和兒童觀，真正理解幼兒健康教育的重要性，把幼兒的健康放在首位，不僅口頭上重視，更能在思想和行動上落實。只有幼兒教師真正意識到此時的健康教育對幼兒一生有不容忽視的作用，才能真正地愛孩子，關(guān)注孩子的健康，“智育第一”的現(xiàn)象，才能得到緩解。幼兒教師應(yīng)該把幼兒首先看作一個有生命的個體，其次才是幼兒教師施教的對象。

第二，培訓(xùn)高素質(zhì)的師資，這是為幼兒提供高質(zhì)量學(xué)前教育的最重要的保障。如今幼教領(lǐng)域的發(fā)展突飛猛進，教育改革的浪潮也席卷過來。全國乃至全球的幼教領(lǐng)域都日趨出現(xiàn)各學(xué)科之間的融合。這種課程模式的改革，更加適合于幼兒階段的學(xué)習(xí)。我國著名教育家陳鶴琴先生就說過幼兒是一個整體，對他們的教育也應(yīng)當(dāng)是完整的，而不應(yīng)該是相互割裂的，因此他提出了“整個教學(xué)法”。這種融合式的課程，對幼兒教師的要求也更高。沒有高素質(zhì)的師資做保證，很難實現(xiàn)幼教領(lǐng)域融合、滲透式教育的目標(biāo)，也很難保證學(xué)前教育的高水平和高質(zhì)量。因此，這是個不容忽視并亟待解決的難題。

第三，不僅要關(guān)注幼兒的身體健康，更要關(guān)注幼兒的心理健康和社會適應(yīng)。《綱要》要求幼兒教師形成科學(xué)的健康觀念，要重視幼兒的身體健康，更要重視幼兒的心理健康和社會適應(yīng)。所以，幼兒園進行健康教育時，要把健康的內(nèi)涵擴大到不僅包括身體健康，更包括心理健康和良好的社會適應(yīng)?，F(xiàn)在重視培養(yǎng)幼兒的知識和技能、重視開發(fā)幼兒智力、不重視發(fā)展幼兒的情緒情感、社會適應(yīng)，已經(jīng)是我國廣泛存在的現(xiàn)象。很多幼兒園通過開設(shè)興趣班、特長班來吸引和迎合家長，家長也對這些所謂的興趣班、特長班趨之若鶩。他們不在乎幼兒的愛好和情緒情感，更不在乎幼兒的想法和情緒，也不認為幼兒也會有心理問題或者社會適應(yīng)不良。幼兒心理長期壓抑或社會適應(yīng)不好，又得不到教師和家長的注意，久而久之，孤獨癥、自閉癥、抑郁癥……日本早已認識到幼兒心理健康的重要性，他們?yōu)橛變簣@配備專門的幼兒心理咨詢師，這是我國應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒的。讓每個幼兒園有專業(yè)的幼兒心理醫(yī)生，使每個幼兒擁有自己的心理健康記錄，使每位幼兒教師的心理素質(zhì)和教育能力得到提高，是我國幼兒園應(yīng)當(dāng)努力的方向。

第四，創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境，重視形成和諧的師生關(guān)系、伙伴關(guān)系。環(huán)境是幼兒園進行健康教育的重要組成部分，越是在安全、輕松、和諧的心理氛圍中，幼兒的健康越是能得到最大程度的發(fā)展。人是感情動物，教師和幼兒都有自己的感情需要。所以形成一個良好的、和諧的師幼關(guān)系，有利于幼兒健康教育的進行。另外，在我國計劃生育政策的執(zhí)行下，我國獨生子女眾多，家庭中缺少兄弟姐妹，那么幼兒與人相處交流能力的發(fā)展，就更多地依賴于伙伴，同伴關(guān)系在幼兒的社會化發(fā)展過程中起著不可替代的作用。而幼兒園恰恰有得天獨厚的伙伴條件。要促進幼兒心理的健康發(fā)展，就要求幼兒教師要多站在幼兒的角度，體察童心的需要，要為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的師幼關(guān)系和伙伴關(guān)系，為幼兒提供廣闊的發(fā)展空間，使幼兒能夠自由表達情緒情感，能夠自由進行交往與交流，能自由發(fā)表自己的想法。只有教師善于利用生活中的教育契機，能敏銳地捕捉幼兒的特點與特長，并幫助幼兒發(fā)展自己的特長，增強幼兒的自信心，注重引導(dǎo)幼兒之間的溝通與交流，才能形成和諧的師生關(guān)系、伙伴關(guān)系，以及良好的健康教育的氛圍與環(huán)境。

第五，充分發(fā)揮各學(xué)科之間相互滲透與綜合的優(yōu)勢，促進幼兒健康教育任務(wù)的順利完成。健康教育不僅僅是一塊教育內(nèi)容，也不是一兩門學(xué)科就能涵蓋或完成的任務(wù)。更多時候健康是一種狀態(tài)和生活方式，健康教育的任務(wù)也不應(yīng)由某一門或幾門學(xué)科來承擔(dān)。健康知識包含在日常生活的每一個細節(jié)和角落，隨時有教育的時機和內(nèi)容。除了由體育和健康常識教師承擔(dān)健康教育責(zé)任外，其他教師也應(yīng)認識到自己負有健康教育的責(zé)任。每一位教師都要積極發(fā)掘自己所授課程中存在的、能進行健康教育的契機，把健康教育滲透到自己組織的教育活動中，并注意配合其他教師的教育，注重幼兒園健康環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

第六，把幼兒心理健康教育滲透在幼兒的一日生活活動中，隨時、隨地、隨機進行幼兒健康教育。幼兒的日常生活蘊藏著許多心理教育機會，教師要做有心人，及時捕捉心理健康教育的契機，靈活采取多種形式和有效的手段，進行引導(dǎo)。以預(yù)防為主，防范重于矯治，及時運用隨機教育，幫助幼兒交朋友，建立良好的個體與群體關(guān)系，使其獨立性及社會交往合作能力不斷加強，逐步培養(yǎng)幼兒健康的心理。如幼兒午睡后，部分幼兒穿鞋不會系鞋帶或認不清左右，有的幼兒樂于助人、熱情幫助別人，有的幼兒膽小，不與別人交往，有的幼兒不會尋求別人的幫助。此時，教師應(yīng)抓住這一契機，立即進行教育，或運用課程設(shè)計情境進行教育，如講故事或故事表演。

第七，注重家園共育，做好家長教育與指導(dǎo)，共同促進幼兒的健康成長。幼兒園和家庭，是幼兒生活的兩大主要環(huán)境，對幼兒的成長起著不能替代的作用。如果只有幼兒園一方重視幼兒的健康教育，而沒有家庭的配合，那勢必不是完整的教育，出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象也就不足為奇。所以，幼兒園要想進行良好的健康教育，必須爭取家庭的密切配合，使家長有家園共育的意識。有些家長很重視幼兒健康，但苦于不了解，也沒有合適的教育方法，效果不佳。很多家長根本不知道健康還包括心理健康、社會適應(yīng)等。為了更好地促進幼兒的健康，做好家園共育，對家長進行健康知識的講解與宣傳是勢在必行的。只有幼兒園和家庭共同努力，才能保證為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促進幼兒心理的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，幼兒時期的健康，尤其是心理健康，是孩子長大后走向成功的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出“讓每一個孩子都抬起頭來走路”。所以幼兒園在注重幼兒智力開發(fā)和身體健康的同時，更應(yīng)該重視幼兒的心理健康和社會適應(yīng)。只有幼兒園、家庭和社會都關(guān)注幼兒的健康，家園共育，使幼兒身體健康、心理和諧健全、社會適應(yīng)較好，才能使孩子擁有完善的人格。

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