初中化學(xué)課堂有效提問的策略

黃華珍

[摘要]教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、釋疑的過程。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于滔滔不絕地講授而忽略了學(xué)生思維的發(fā)展。課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以增進(jìn)師生交流，提高學(xué)生思維能力。

[關(guān)鍵詞]課堂提問 有效教學(xué) 新課程 教學(xué)手段

[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0085-01

人的思維過程往往是從問題開始的。教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、釋疑的過程。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于滔滔不絕地講授而忽略了學(xué)生思維的發(fā)展。課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以增進(jìn)師生交流，提高學(xué)生思維能力。因此，教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓這些問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，這離不開課堂提問的有效性。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，本人在這里粗略地談?wù)勅绾翁岣哒n堂提問的有效性。

1.有效提問的含義

有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激起學(xué)生主動參與的沖動，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。有效提問能較好地處理教與學(xué)兩者之間的關(guān)系，讓課堂氣氛更加活躍，是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

2.課堂提問的幾個誤區(qū)

2.1滿堂問

新課程理念要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。為此，部分教師一改過去的“滿堂灌”為設(shè)疑式的“滿堂問”。在課堂中，一問到底，一味地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用而忽視了教師的主導(dǎo)作用。結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生疲于應(yīng)付，重點(diǎn)不明，主次不分，被問得一頭霧水。從形式與內(nèi)容關(guān)系的角度看，教師看重從“灌”到“問”形式上的變化，看重問題形式上的量多及所謂新穎的發(fā)問方式，而忽視了精心設(shè)計(jì)每一問題的內(nèi)容，這是導(dǎo)致“滿堂問”“量多質(zhì)低”的主要原因。為此，教師提問必須實(shí)現(xiàn)從重形式到重內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：提問數(shù)量要少、提問方式要恰當(dāng)、提問質(zhì)量要高。

2.2片面性

我們往往在提問過程中，僅以部分優(yōu)生的行為作為學(xué)習(xí)節(jié)奏的標(biāo)尺。我們提出的一個問題往往只有幾位成績優(yōu)秀的學(xué)生回答，大多數(shù)學(xué)生不能體驗(yàn)到思維成功帶來的喜悅，從而不想?yún)⑴c問題探究，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中，提問應(yīng)盡可能面向全體學(xué)生。

2.3急于解釋糾錯

在平時教學(xué)中，為了確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行，防止節(jié)外生枝浪費(fèi)時間，教師往往會一味地讓學(xué)生思維按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的方向去展開，于是就出現(xiàn)了當(dāng)學(xué)生沒有按照設(shè)想內(nèi)容回答時，便急于解釋，甚至不等學(xué)生把話講完，就趕緊把答案說出來，不留給學(xué)生思考時間和空間，從而忽視了學(xué)生的感受和想法，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.有效提問的策略

3.1注重把握提問時機(jī)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問時機(jī)的重要性。選取最佳提問時機(jī)，既要敏于捕捉，善于把握，也要巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。教師可以在新舊知識銜接處提問，新舊知識銜接處一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移點(diǎn)。在新課教學(xué)之前，要有意識地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識。教師還可以于學(xué)生思維受阻時。設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，降低坡度，減小難度。借此激發(fā)學(xué)生求知欲，促使其充分運(yùn)用自己思維去發(fā)現(xiàn)和理解新知識，從而自主探究。

3.2創(chuàng)設(shè)不同層次問題，培養(yǎng)學(xué)生積極探索精神

在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生個體所具有的知識經(jīng)驗(yàn)不同，對問題的認(rèn)識、理解或感悟也就不同。特別是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、在學(xué)習(xí)上有自卑感、缺乏自信心的學(xué)生，他們對于老師提出的問題反應(yīng)可能不如其他同學(xué)快，甚至根本就答不上來。因此，在教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要盡可能設(shè)計(jì)一些有層次、有梯度的問題、可以先提容易的問題，逐步加大難度，激發(fā)學(xué)生對這些由易到難的問題主動進(jìn)行思考。對于那些簡單問題應(yīng)讓這部分學(xué)生來回答，然后給予表揚(yáng)和鼓勵。

3.3課堂提問要有生活性

化學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。在學(xué)生生活中，每時每刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的化學(xué)問題。正因此，教學(xué)中不僅要充分利用教材所提供的情景，更要充分挖掘與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，使他們能在自己生活環(huán)境中感受化學(xué)知識的應(yīng)用，啟迪其科學(xué)思維能力。比如：在學(xué)習(xí)鹽酸的性質(zhì)時，教師提問：“人體胃液中主要成分為鹽酸，有些缺鈣的人會食用鈣片（主要成分為碳酸鈣）。你知道為什么會起到補(bǔ)鈣作用嗎？”通過提問，學(xué)生覺得化學(xué)就在身邊，體會到化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.4多提開發(fā)性問題

不難發(fā)現(xiàn)，近幾年中考試題中不少都是開發(fā)性試題。為此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中多提一些開放性問題，使不同層次的學(xué)生從不同角度提出解決方案或創(chuàng)造出獨(dú)特方法，盡可能使所有學(xué)生都能有自己的答案。例如：用什么方法可以區(qū)分一氧化碳和二氧化碳？兩瓶無色液體，一瓶是蒸餾水，另一瓶是食鹽水，請你說出不同的方法加以鑒別。這類問題要求學(xué)生充分利用題目條件進(jìn)行大膽思考，由過去解唯一答案的定向思維拓展轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫娴陌l(fā)散思維，在很大程度上彌補(bǔ)了封閉式習(xí)題的不足。同時，其答案具有不確定性，學(xué)生可以運(yùn)用自己所學(xué)到的化學(xué)知識，根據(jù)自己對問題的理解，對同一問題有不同認(rèn)識，可以讓不同層次的學(xué)生感受到成功的喜悅，給學(xué)生更大思維空間，展示自己能力，更有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的萌發(fā)。

總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。它可以幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，更可以啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，提高思維能力。不同課堂有不同提問策略，教師應(yīng)針對每堂課地具體特點(diǎn)，依據(jù)自身實(shí)際，采用不同的提問策略，精心設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地激發(fā)學(xué)生主觀能動性，提高教學(xué)有效性。