情感，學習的動機

李艷

[摘要]隨著教育改革的不斷深入，新教材已走進學校，走入課堂。新教材是為進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛生活，熱愛集體的情操。使學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。而知，情，意相結(jié)合是現(xiàn)代教學論的要求。學生個體主動參與和學生群體的積極互動是使化學教學成功的必要條件。教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定情境下的人際交往活動。無論處于教學主導地位的教師，還是處于教學主體地位的學生，都是有血有肉，有情有感的個體。因此，教學過程中，不僅有認知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流。

[關(guān)鍵詞]情感 動機 教育

[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0066-01

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

綜觀以上各種情況，幾乎都與人的情感有關(guān)。因此在教學中我們應(yīng)該充分注重情感教育。下面我談幾點自己的看法。

1.教學中確立情感目標

美國心理學家布盧姆將一般教育目標分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，并認為“學生是帶著原先的認知行為和情感特點來接受教學的”。心理學研究表明，學生學習，除了觀察思考等認識活動的系列運作外，同時還依靠興趣、情感、意志、毅力、志向等動力系統(tǒng)的激發(fā)，差生主要表現(xiàn)在非智力因素有嚴重缺陷。因此，教學過程不僅要有認知目標，也要有明確的情感目標。無論教師還是學生的積極情感，都有利于認知目標的實現(xiàn)，并為可持續(xù)學習，提高學生素質(zhì)，提供支持。教學中忽視情感系統(tǒng)的構(gòu)建及低估情感的動力作用都是不可取的。

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合的作用，此即”情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。學生對于新知識、新的實驗現(xiàn)象往往有強烈的好奇心和強烈的求知欲望。假如教師在教學過程中，準確把握學生的“欲望”和“滿足”心理，創(chuàng)造出符合這一心理的教學情境，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題，運用知識的機會和創(chuàng)造性解決問題的條件，他們的創(chuàng)造思維就會得到培養(yǎng)和發(fā)展，就能親身體驗到人類駕馭知識、運用知識、創(chuàng)造知識的自豪感。這種內(nèi)在的情感體驗，又會反過來激勵學生再探索，再創(chuàng)造。因此，情感目標首先應(yīng)該是讓學生處于愉快、飽滿及興奮的情緒之中，為認知活動，也為情感陶冶創(chuàng)造良好的情緒背景，其次應(yīng)該讓學生在接受各種信息的同時，獲得積極情感和高尚情操的陶冶；再次讓學生對學習活動本身產(chǎn)生積極的體驗，形成良好的學習心向——好學、樂學。

2.注重教師、學生、教材的三個情感源，最大限度發(fā)揮情感效應(yīng)

教師、學生及教材是教學系統(tǒng)的三大要素，也是構(gòu)成教學中豐富、復(fù)雜的情感現(xiàn)象的三大源點?；瘜W是典型的以實驗為主的自然科學，因此，化學教學體系中情感產(chǎn)生的途徑很多。

我們要改變以凱洛夫的五段教學模式（激發(fā)動機→復(fù)習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)接受式教學模式，長期以來一直統(tǒng)治著我們各級各類學校。它以教師為中心。由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生或者灌輸給學生。

因此，我們要做到以下幾點：

（1）精心備課，精選教學內(nèi)容：

“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。對于學生來說，教學活動中，真正能引起他們積極情緒體驗的，首先莫過于教學內(nèi)容本身所具有的魅力。當然教學內(nèi)容是根據(jù)教學大綱及教材選定的，但任課教師仍有一定的靈活性、主動性和創(chuàng)造性。教師可根據(jù)學生的具體情況、學科知識的發(fā)展現(xiàn)狀及社會文化背景作適當?shù)娜∩?、調(diào)整和增補，使內(nèi)容富有情感，再現(xiàn)“昔日”風采。

（2）巧妙的組織教學

將教學內(nèi)容有機的組織起來，以體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更重要的要顯示教學內(nèi)容的內(nèi)在魅力，關(guān)鍵要盡可能使學生感到“教學內(nèi)容超出預(yù)期地滿足自己的求知需要”，使學生產(chǎn)生驚喜，得到意外收獲。

進行元素周期律教學時，在學生明確周期性及原子序數(shù)概念以后，學生討論；按原子序數(shù)遞增的順序?qū)懗?-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并歸納最外層電子數(shù)的變化規(guī)律。結(jié)果是枯燥的原子序數(shù)、核外電子排布，經(jīng)過自己的歸納，竟奇跡般地出現(xiàn)了“周期性”變化規(guī)律，在此“發(fā)現(xiàn)”興奮狀態(tài)驅(qū)使下，進一_步探討原子半徑及主要化合價的周期性變化，是在學生主動思維下進行，因此，無論對元素周期律的掌握，還是對元素周期律本質(zhì)的理解，應(yīng)該是很流暢自然。發(fā)現(xiàn)微觀世界規(guī)律的創(chuàng)造性體驗，科學方法的熏陶，激發(fā)了學生的求知欲，探索科學之謎的熱情急增。

3.靈活的教學方式

教學方式包括教學的模式、策略，方法等，在國內(nèi)外各種教學理論中，有關(guān)教學模式及衍生的教學策略很多，教學方法也是層出不窮，各領(lǐng)風騷。以計算機為主流的現(xiàn)代教育技術(shù)，方便快捷，自學自樂，交互性強?；瘜W實驗，直觀感受，誘導思維。這些，為化學教學方式的擇優(yōu)與靈活應(yīng)用，培養(yǎng)教學情感，提供了得天獨厚的條件。

4.以情育情，發(fā)揮教師主體性，學生主動性

情感活動具有廣泛擴散的規(guī)律。在一定時間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人，移情到與此相關(guān)的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。

在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學實踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。總之，情感功能運用得當，課堂氣氛良好，師生感情相通，教師教得歡，學生學得樂，從而能促進教學質(zhì)量的提高，保證學生的情感得到健康發(fā)展。