大學(xué)本科會計(jì)教育問題

□文/周會芳 宮 琳 陳 書

（山東財(cái)經(jīng)大學(xué) 山東·濟(jì)南）

一、大學(xué)本科會計(jì)教育存在的問題

我國高校自開設(shè)本科會計(jì)專業(yè)以來，經(jīng)過學(xué)校、社會、政府多方面的不斷努力取得了巨大的成就，培養(yǎng)了大量會計(jì)人才，保證了我國經(jīng)濟(jì)的快速穩(wěn)健發(fā)展。但與此同時，隨著社會的發(fā)展，我國本科會計(jì)教育也暴露出越來越多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確。目前，大多數(shù)本科院校都是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的會計(jì)專門人才”為目標(biāo)。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)過于大而空，常導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后眼高手低，應(yīng)用能力差，基本的會計(jì)技能掌握不好，連基層會計(jì)崗都不能適應(yīng)。會計(jì)培養(yǎng)是分層次的，大學(xué)本科會計(jì)教育既不同于高職培訓(xùn)，又區(qū)別于碩博士的培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)本科會計(jì)教育中，是培養(yǎng)會計(jì)專才還是通才，是重理論還是重實(shí)踐，目前在很多高校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并不明確。

（二）會計(jì)教育培養(yǎng)出的學(xué)生與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。由于傳統(tǒng)人才觀（高學(xué)歷、高職稱）的制約，很多人（包括學(xué)生和家長）不從實(shí)際出發(fā)，片面追求高學(xué)歷；還有很多大、中專甚至本科會計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生雖然喜歡會計(jì)，但在學(xué)校接受了傳統(tǒng)的會計(jì)教育后，畢業(yè)時卻與自己喜歡的會計(jì)工作失之交臂，沒有或不能從事會計(jì)工作，原因有很多，但最主要的是他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西在參加工作時根本就派不上用場，而在這時會計(jì)行業(yè)又在呼吁急需會計(jì)人才，原因是他們所擁有的會計(jì)人才知識結(jié)構(gòu)陳舊，這就出現(xiàn)了會計(jì)人才“青黃不接”的現(xiàn)象。在社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求面前，我們的會計(jì)教育顯得低質(zhì)低效，處處被動。

（三）實(shí)踐教學(xué)比重偏低。通過課堂教學(xué)和書本學(xué)習(xí)所獲得的專業(yè)知識只是為會計(jì)人員提供了進(jìn)行會計(jì)工作的思路，如何靈活運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題則需要會計(jì)人員在實(shí)踐中不斷地摸索和積累經(jīng)驗(yàn)，因此會計(jì)操作過程中的一些具體程序和具體方法只有通過實(shí)際動手鍛煉才能逐漸熟練并掌握。這些都客觀上要求在會計(jì)教育中重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而有些高校純會計(jì)理論的學(xué)習(xí)，缺乏理解，使學(xué)生動手能力較弱。有些學(xué)校沒有建立會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，即使有也是設(shè)備不全，做擺設(shè)，難以使用。

（四）教師理論與實(shí)踐脫節(jié)。高等院校有些會計(jì)專業(yè)教師從高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)直接到學(xué)校從事教學(xué)工作，到教師崗后也缺少相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，造成會計(jì)教學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。近年來，高校會計(jì)專業(yè)教師還出現(xiàn)高學(xué)歷現(xiàn)象，只有博士畢業(yè)才能進(jìn)入高校教師行列，其中連續(xù)應(yīng)屆生比例很高。即大學(xué)本科、碩、博士連續(xù)讀下來，求學(xué)期間沒有系統(tǒng)地在企業(yè)接觸實(shí)際工作，就直接到高校從事教學(xué)工作，往往理論性很強(qiáng)，但缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（五）課程設(shè)置不合理。有些專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，內(nèi)容交叉重復(fù)較多，必修課和選修課之間的搭配不合理，影響了學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學(xué)計(jì)劃幾年不變的情況比較普遍，培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，沒有以社會需求為導(dǎo)向。相關(guān)課程雙語教學(xué)流于形式。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和信息時代的來臨，會計(jì)學(xué)專業(yè)課雙語教學(xué)是當(dāng)前高等本科院校會計(jì)教育改革的重要舉措之一。但在實(shí)施雙語教學(xué)過程中教學(xué)理念不夠新穎，教學(xué)效果一般，雙語教材選擇上還不夠科學(xué)，因此實(shí)施效果并不理想。

（六）缺少職業(yè)道德教育。在實(shí)際會計(jì)工作中，不少經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會計(jì)人員的主觀判斷，如果沒有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，很容易形成虛假會計(jì)信息，所以會計(jì)人員的職業(yè)道德教育顯得尤為重要。但是在我國高校本科會計(jì)教學(xué)中，學(xué)校往往忽略了對學(xué)生的職業(yè)道德教育，缺少職業(yè)道德教育課程，或者只是流于形式，教師上課照本宣讀，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)興趣，直接造成了會計(jì)人員職業(yè)道德水平的下降。

二、大學(xué)本科會計(jì)教育改革與創(chuàng)新對策

（一）重新界定會計(jì)教育目標(biāo)。對會計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，是確定會計(jì)本科教育其他環(huán)節(jié)的起點(diǎn)。關(guān)于大學(xué)會計(jì)教育目標(biāo)的問題，應(yīng)區(qū)分培養(yǎng)層次，即本科教育主要是培養(yǎng)中、高級會計(jì)管理人才，應(yīng)當(dāng)注重拓寬知識基礎(chǔ)，進(jìn)行全面素質(zhì)和會計(jì)綜合管理能力的訓(xùn)練，實(shí)施“通用型人才”教育。大學(xué)會計(jì)教育是按照教學(xué)規(guī)律要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有較深專業(yè)基礎(chǔ)知識的后備高級會計(jì)人才，因此要適合大學(xué)本科會計(jì)教育的規(guī)律與目標(biāo)。而且，大學(xué)本科會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)。會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不能一成不變，應(yīng)當(dāng)與不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境及社會對會計(jì)人才基本素質(zhì)的要求相適應(yīng)。隨著會計(jì)人才市場對會計(jì)人才定位的轉(zhuǎn)變，會計(jì)教育目標(biāo)也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

1、會計(jì)教育目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)專才教育向通才教育基礎(chǔ)上的專才教育轉(zhuǎn)變。僅僅通曉會計(jì)方面的專業(yè)知識已不能適應(yīng)復(fù)雜多變的市場經(jīng)濟(jì)的需要，在市場經(jīng)濟(jì)條件下會計(jì)與市場營銷、現(xiàn)代金融、工程技術(shù)、管理、法律、稅收及國際經(jīng)濟(jì)多種學(xué)科和多種行業(yè)交織并融為一體。在這種條件下會計(jì)教育僅突出會計(jì)專業(yè)學(xué)科教育，而忽視基礎(chǔ)學(xué)科和其他相關(guān)聯(lián)學(xué)科教育的教育模式或方式已不能適應(yīng)市場需求。

2、會計(jì)教育目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)以學(xué)歷教育為主向以后續(xù)教育為主轉(zhuǎn)變。會計(jì)教育已不能再成為一次性為學(xué)生一生準(zhǔn)備一切的教育，學(xué)習(xí)型社會的形成和終身教育理念的建立將使會計(jì)人才與會計(jì)教育形成不可分離的關(guān)系，會計(jì)教育將伴隨會計(jì)人才成長的始終，會計(jì)人才將不斷地通過會計(jì)教育提升自己的理論水平和實(shí)踐能力，而這里的教育更多的是后續(xù)教育，而不是學(xué)歷教育。

3、會計(jì)教育要實(shí)現(xiàn)以專業(yè)教育為主向以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。通過接受會計(jì)教育，不是要使受教育者成為執(zhí)業(yè)會計(jì)師而是要使受教育者具備成為執(zhí)業(yè)會計(jì)師的能力和素質(zhì)。

（二）改革會計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)手段。改革會計(jì)教學(xué)思路，打破“每一個問題都有唯一正確答案”，“會計(jì)是同數(shù)字打交道，而不是和人打交道”教學(xué)思維的局限性。實(shí)際上，會計(jì)問題及其解決方法存在很多不確定因素，會計(jì)處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系。會計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。

1、廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)施多媒體教學(xué)。21 世紀(jì)的會計(jì)教學(xué)，要廣泛開展演示教學(xué)方式，即教師利用會計(jì)教學(xué)軟件和多媒體課件進(jìn)行講解；廣泛開展交互探討教學(xué)方式，即在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中教師與學(xué)生可以通過各自的計(jì)算機(jī)對教學(xué)內(nèi)容開展討論；廣泛開展虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)方式，即將某些現(xiàn)實(shí)問題借助計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上進(jìn)行模擬教學(xué)等。

2、繼續(xù)發(fā)展會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是會計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是將會計(jì)教育使受教育者形成的抽象理論形象化，是掌握和鞏固所學(xué)會計(jì)基本理論、基本知識，培養(yǎng)會計(jì)技能，保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)包括手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)、證券投資模擬實(shí)驗(yàn)室等。

（三）加強(qiáng)會計(jì)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。會計(jì)學(xué)科是一門實(shí)務(wù)學(xué)科，因此會計(jì)教師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)是十分重要的。首先，要改變教師“理論至上”的觀念，使教師重視實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的增加。具體可以通過改變教師工作考核方式，不單純以論文數(shù)量為依據(jù)，而加之以學(xué)生的教學(xué)評估，鼓勵教師“走出去”，通過實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的增加來提高教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)?？梢圆扇　罢堖M(jìn)來”的方法充實(shí)師資隊(duì)伍，聘請一些行業(yè)專家作為兼職教師，定期請他們到學(xué)校來給學(xué)生做專題講座，讓學(xué)生及時了解社會上都需要什么樣的人才、需要什么樣的知識，并以此為根據(jù)來調(diào)整自己學(xué)習(xí)的方向。應(yīng)鼓勵吸納具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷高水平的人員作為專業(yè)教師，引進(jìn)具有一定社會資歷的企業(yè)家作為導(dǎo)師，引進(jìn)國外學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)教育。培養(yǎng)在職教師不斷提高自身理論素養(yǎng)的同時，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。提高教師自身的道德修養(yǎng)，在學(xué)生中樹立高尚會計(jì)執(zhí)業(yè)道德。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，重視實(shí)踐教學(xué)。在課堂教學(xué)上，要由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橐龑?dǎo)，學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、提問式教學(xué)等教學(xué)方法，構(gòu)建“課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)校外實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)體系。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，即在課堂上，針對講授的知識點(diǎn)都要有相關(guān)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例等，使學(xué)生通過課堂訓(xùn)練更好地掌握相關(guān)的知識點(diǎn)與實(shí)務(wù)處理的方法和規(guī)則。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，建設(shè)專業(yè)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，包括手工實(shí)訓(xùn)室和會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室。并且手工實(shí)訓(xùn)，就是給學(xué)生提供一套完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)習(xí)資料，學(xué)生可以圍繞會計(jì)循環(huán)，根據(jù)供、產(chǎn)、銷等業(yè)務(wù)進(jìn)行分工合作，完成填制和審核會計(jì)憑證、記賬、結(jié)賬和編制財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告等會計(jì)核算程序。

建立對口企業(yè)，建立校外實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)建立長期有效的合作關(guān)系，讓學(xué)生到企業(yè)的會計(jì)崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，能加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)理論和會計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。會計(jì)教育的基地向企業(yè)轉(zhuǎn)化，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教育原則。要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的會計(jì)人才，會計(jì)教育一定要與企業(yè)聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)基地，解決教師實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)問題。學(xué)生通過會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，分會計(jì)崗位進(jìn)行手工和電算會計(jì)實(shí)習(xí)，能獨(dú)立完成企業(yè)會計(jì)核算工作后，進(jìn)入企業(yè)參加社會實(shí)踐，最終達(dá)到能完全適應(yīng)企業(yè)工作的目的，以實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育目標(biāo)。

（五）科學(xué)設(shè)置課程體系。課程是教學(xué)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的中介，它直接關(guān)系到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)問題。課程體系是教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)校都把課程改革列為教學(xué)改革的首要因素。目前，隨著我國會計(jì)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)不斷增多，課程設(shè)置中存在的問題也更多地暴露出來。主要是：專業(yè)基礎(chǔ)課過多，專業(yè)方向課過少；必修課過多，選修課過少；與?？普n程重復(fù)過多。目前，對于會計(jì)學(xué)本科生是培養(yǎng)專才還是通才的問題尚存在爭議，然而目前這種課程設(shè)置卻距離本科生教育要培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的目標(biāo)有所偏離。針對以上問題并結(jié)合本科生源情況復(fù)雜、學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)差別較大的實(shí)際情況，建議對學(xué)生不宜統(tǒng)一規(guī)定太多的必選課而限制學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的機(jī)會；增加選修課的比重讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況向不同的方向發(fā)展；取消與?？浦貜?fù)的課程給學(xué)生留出更多的學(xué)習(xí)時間。

（六）注重職業(yè)道德建設(shè)。高校本科教育不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)其實(shí)踐技能，還要進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生的職業(yè)道德教育。加強(qiáng)學(xué)生的會計(jì)誠信教育，提高學(xué)生的道德意識，不但要將會計(jì)職業(yè)道德教育列為核心課程，綜合運(yùn)用案例來說明職業(yè)道德的重要性，更要在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中言傳身教。這對于會計(jì)信息質(zhì)量的保證、會計(jì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的發(fā)揮、公眾利益的保障等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

［1］馬文超，吳君民.大學(xué)會計(jì)教育現(xiàn)狀分析與思考［J］.財(cái)會通訊，2008.1.

［2］于弘.大學(xué)會計(jì)教育的案例教學(xué)法探討［J］.南昌教育學(xué)院報(bào)，2011.5.

［3］楊芳.新形勢下大學(xué)會計(jì)教育改革研究［J］.經(jīng)濟(jì)師，2008.9.