高職創(chuàng)業(yè)教育學分替代研究

徐玉成，賈少華

（1.義烏工商職業(yè)技術學院 創(chuàng)業(yè)學院；2.義烏工商職業(yè)技術學院，浙江 義烏 322000）

當前高校創(chuàng)業(yè)教育以課堂理論教學為主，而義烏工商職業(yè)技術學院（以下簡稱“工商學院”）鼓勵學生積極投身創(chuàng)業(yè)實踐，工商學子在課堂上學習理論知識的同時，積極參與電子商務、公司模擬、實體創(chuàng)業(yè)等多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動。工商學院培養(yǎng)了大批的創(chuàng)業(yè)人才，很多“學生老板”創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀，但學業(yè)不佳也引發(fā)了廣泛的關注。為了讓創(chuàng)業(yè)學生更好地發(fā)展，工商學院采用學分替代幫助學生完成學業(yè)。學分替代是指創(chuàng)業(yè)學生達到一定的創(chuàng)業(yè)業(yè)績后，可以采用創(chuàng)業(yè)業(yè)績來替代某些課程的學分，以順利完成相關課程的學習。作為一種新的教育理念，學分替代引發(fā)了廣泛關注，對學分替代的制定原則、實施原則、優(yōu)勢、創(chuàng)新、啟示進行分析，有助于高職創(chuàng)業(yè)教育的開展。

一、學分替代的制定原則

1.制定背景

作為一所普通的地方高職院校，工商學院將創(chuàng)業(yè)教育作為辦學的一個重要方向予以發(fā)展。當前高校創(chuàng)業(yè)教育以課堂教學為主，而工商學院重視實踐教學，積極鼓勵學生在真實的市場情景中投身創(chuàng)業(yè)活動。在“全真”的創(chuàng)業(yè)情境中，很多學生忙于實踐活動，進行淘寶創(chuàng)業(yè)活動，不能兼顧課程學習而導致理論考試不及格，甚至有的創(chuàng)業(yè)學生不能順利畢業(yè)。在創(chuàng)業(yè)教育的探索中，很多創(chuàng)業(yè)學生隨著創(chuàng)業(yè)的深入，逐漸暴露出了學業(yè)上的缺陷。他們在創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)優(yōu)秀，但理論考試卻不及格，甚至無法進行正常的課堂學習，伴隨而來的是多門功課不及格，甚至面臨退學的危險。優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)代表石豪杰創(chuàng)辦了自己的公司，突破了千萬元的銷售額，為社會提供了多個就業(yè)崗位，但大一、大二期間，他已有6門課程不及格，根據(jù)《學籍管理條例》規(guī)定，學生出現(xiàn)這種情況理應被勒令勸退。

當創(chuàng)業(yè)學生為了更好地創(chuàng)業(yè)，而無暇顧及理論學習時，平衡創(chuàng)業(yè)實踐與理論學習之間的關系成為工商學院在深化創(chuàng)業(yè)教育改革中不得不面臨的一個問題。在現(xiàn)有教育體制下，如何有效地考查評價學生在實踐活動中收獲的知識和能力，進而更好地鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，成為工商學院在創(chuàng)業(yè)教育改革中不可回避的一個問題。在創(chuàng)業(yè)型大學試點工作的探索中，工商學院為適應新形勢的發(fā)展與變化，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。經(jīng)過對創(chuàng)業(yè)學生的充分調(diào)研與慎重的理性思考，工商學院提出了“理論課程是學習，創(chuàng)業(yè)實踐也是學習”的觀點，學分替代的設想就在這樣的背景下誕生了。

2.制定原則

創(chuàng)業(yè)具有時間上的不確定性、急迫性以及特殊性等特點，針對創(chuàng)業(yè)學生的教學與管理體制要與之相適應，學分替代在于幫助創(chuàng)業(yè)學生更好地完成學業(yè)。為鼓勵扶持與規(guī)范學生創(chuàng)業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)教育更好地健康穩(wěn)步快速發(fā)展，促進更多的創(chuàng)業(yè)型人才不斷涌現(xiàn)，工商學院對不能順利進行理論學習的創(chuàng)業(yè)學生實施學分替代。在學分替代中，創(chuàng)業(yè)學生課程的評定原則由理論部分和實踐部分兩部分組成。對于因故不能上課或考試不及格、缺考等情況的，理論部分由創(chuàng)業(yè)指導教師負責指導學習，并進行驗收，驗收可以采取靈活多樣的方式，但驗收資料需要存檔備案。實踐部分可以用創(chuàng)業(yè)業(yè)績替代相應的課程，從而幫助學生順利完成學業(yè)。

創(chuàng)業(yè)教育要引導激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，而不是打擊抑制創(chuàng)業(yè)熱情；同時要使學生科學地認識創(chuàng)業(yè)，樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀，引導學生在創(chuàng)業(yè)實踐與理論學習之間作出合理平衡，科學處理好兩者關系，讓學生樹立可持續(xù)發(fā)展意識，體現(xiàn)終身教育的思想；學分替代鼓勵學生創(chuàng)學結合，在學習過程中創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過程中學習，找到適合于自己的學習道路和發(fā)展道路。

二、學分替代的實施原則

1.制度保障，嚴格把關

學分替代必須以一定的制度作為保障，必須嚴格把關，堅守原則。在工商學院，能夠申請學分替代的學生必須達到規(guī)定的創(chuàng)業(yè)業(yè)績，大一學年可以替代一門課程；大二學年可以替代兩門課程。在此基礎上，創(chuàng)業(yè)業(yè)績超過規(guī)定基準，電子商務每1 000個信譽能夠替代一門課程的實踐學分。實行學分替代的學生，在教學期間必須保證從事科技創(chuàng)業(yè)、實體創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)等相關創(chuàng)業(yè)活動，并接受相關學院、教師或企業(yè)的指導和監(jiān)督。如果發(fā)現(xiàn)學生利用創(chuàng)業(yè)名義逃課逃學，一律取消學分替代資格，并按照學校相關制度從嚴處理。

辦理學分替代的學生必須提出書面申請，同時提供相關佐證材料，由班主任、學生所在分院、創(chuàng)業(yè)學院審核，嚴格把關，教務處批復同意后方可認定為允許學分替代。同時，學分替代具有一定的范圍，不是所有課程都可以申請學分替代。創(chuàng)業(yè)學生只能對未修或正在修課程提出學分替代申請；創(chuàng)業(yè)學生原有已修課程不及格，不得申請學分替代，仍需按照正常程序參加補考。為保證學分替代的科學性，工商學院各專業(yè)教研室主任在制定教學計劃時，確定本專業(yè)創(chuàng)業(yè)學生能被創(chuàng)業(yè)業(yè)績所替代的固定課程，創(chuàng)業(yè)學生每學期替代課程最多為4門。

2.形式廣泛，靈活多樣

為鼓勵學生更好地多元化創(chuàng)業(yè)，工商學院對學生創(chuàng)業(yè)的形式進行了廣泛的界定。鑒于電子商務發(fā)展呈現(xiàn)多元化趨勢，工商學院將電子商務創(chuàng)業(yè)的零售平臺（淘寶、百度、易趣、拍拍等）、批發(fā)平臺（阿里巴巴誠信通、慧聰網(wǎng)等）及外貿(mào)平臺（阿里巴巴國際站、速賣通、敦煌網(wǎng)、環(huán)球資源等）等全部計入創(chuàng)業(yè)方式。除電子商務外，工商學院承認的創(chuàng)業(yè)方式還包括自主開發(fā)平臺，自主管理形式創(chuàng)業(yè)的獨立平臺創(chuàng)業(yè)以及經(jīng)以本人姓名注冊登記辦理企業(yè)的形式實體創(chuàng)業(yè)。其他有足夠證據(jù)證明、并且經(jīng)一定程序認定的其他創(chuàng)業(yè)形式也算作創(chuàng)業(yè)。

為了幫助學生靈活學習，工商學院在學分替代管理辦法中明確規(guī)定：“創(chuàng)業(yè)學院學員，各專業(yè)教學計劃中除公共基礎課和專業(yè)基礎課外，均可以用創(chuàng)業(yè)學院所修成績替代原課程；允許學生根據(jù)自己的興趣和特長自由選擇創(chuàng)業(yè)教育活動形式。創(chuàng)業(yè)活動的項目成果經(jīng)認定后可以替代課程的學習并獲得相應的學科成績，并存入學生成績檔案?！蓖瑫r，工商學院鼓勵創(chuàng)業(yè)學生以自學、旁聽、網(wǎng)絡學習、遠程教育等多種方式學習相關理論知識，以順利修滿規(guī)定學分。

三、學分替代的潛在優(yōu)勢

1.極大地調(diào)動了高職學生創(chuàng)業(yè)的主觀能動性

在現(xiàn)行教育體制下，高職位于最后錄取批次，長期的應試壓力使得大多數(shù)高職學生厭倦理論教學。與本科學生相比，高職學生不擅長應試教育，自我效能感不強，對實踐活動的興趣遠遠大于理論學習的興趣。學分替代充分考慮了高職學生的特點，因材施教，在實際教學過程中具有可行性。創(chuàng)業(yè)人才成長需要創(chuàng)業(yè)實踐，實踐是創(chuàng)業(yè)人才成長必不可少的重要環(huán)節(jié)，學分替代鼓勵學生投身創(chuàng)業(yè)實踐，有效地彌補了這一缺陷。創(chuàng)業(yè)實踐練就了學生創(chuàng)業(yè)的膽量，消除了學生對創(chuàng)業(yè)的神秘感和畏懼感，增強其創(chuàng)業(yè)自我效能感。自我效能感的提高，使學生變得有毅力、有誠信、有責任感、有合作精神［1］。

專家系統(tǒng)的研究者L.Hubert和S.E.Dreyfus認為普通教育的學習過程基本上是一個“從不知道到知道的過程”，而在職業(yè)教育中是一個“從初學者到專家的發(fā)展過程”［2］。從初學者到專家是一個在實踐中不斷積累、不斷成長的過程。學分替代使高職學生產(chǎn)生了自我驅(qū)動的內(nèi)部動機；而在創(chuàng)業(yè)實踐中所獲得的物質(zhì)財富使得學生的外部動機進一步被激發(fā)。學分替代極大地調(diào)動了高職學生創(chuàng)業(yè)的主觀能動性，使工商學院創(chuàng)業(yè)學生由從前的散漫無序到如今的忙碌充實，同時實現(xiàn)了學生的被動就業(yè)到主動創(chuàng)業(yè)。

2.為高職創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了切實可行的模式

有人認為創(chuàng)業(yè)者的知識面必須很寬，專業(yè)知識必須很精深，高職不適宜開展創(chuàng)業(yè)教育。提起創(chuàng)業(yè)，很多人就將其與“風險投資”與“技術創(chuàng)新”等聯(lián)系在一起。部分學者認為創(chuàng)業(yè)必須以創(chuàng)新作為前提，創(chuàng)業(yè)者的知識面必須很寬，專業(yè)知識必須很精深。同時，創(chuàng)業(yè)教育涉及的相關學科門類多、范圍廣，融經(jīng)濟學、管理學、心理學、職業(yè)生涯設計等多門學科為一體。龐大的內(nèi)容體系使得創(chuàng)業(yè)教育課程體系復雜，在內(nèi)容選取上難度較大。對高職學生開始如此多的理論課程勢必削弱實踐教學的開展，學生根本沒有時間去進行創(chuàng)業(yè)實踐，接受如此多的理論課程，甚至在一定程度上不敢創(chuàng)業(yè)，也沒有能力創(chuàng)業(yè)。

高職創(chuàng)業(yè)教育也有其獨特規(guī)律，不能完全依賴課程，課程不能解決一切，代替一切。在考核方面，學分替代堅持對創(chuàng)業(yè)學生實行“業(yè)績評價導向”，這在一定程度上緩解了創(chuàng)業(yè)學生無法畢業(yè)的后顧之憂。學分替代的評價除了理論學習之外，還綜合考慮學生創(chuàng)業(yè)情況。創(chuàng)業(yè)無疑需要大量的時間與精力，學分替代讓學生有足夠的時間去從事創(chuàng)業(yè)實踐，使學生全身心地投入到創(chuàng)業(yè)活動之中，為高職創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了切實可行的模式。

四、學分替代的改革創(chuàng)新

1.提升創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的重要性

學分替代以學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為基本出發(fā)點，將實踐教學貫穿于整個人才培養(yǎng)過程。知識轉(zhuǎn)化為力量需要中介，創(chuàng)業(yè)實踐是實現(xiàn)學生學業(yè)向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化的橋梁。大學生要實現(xiàn)“學業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)”的過渡，必須要有勤工儉學、創(chuàng)業(yè)嘗試等實踐活動作為中介，這是大學生成長的基本模式［3］。知識可以分為顯性知識與隱性知識，顯性知識主要來自課堂的理論學習，隱性知識主要來自個人親身的實踐活動。顯性知識與隱性知識一起構成了個體能力結構，共同決定了個體能力的發(fā)展。

學分替代將實踐教學提升到與理論學習同樣的高度，是對傳統(tǒng)教育“重知輕情“的突破。只注重理論教學，而忽視實踐教學不利于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)能力是一種對社會實踐性要求很高的能力，是與創(chuàng)業(yè)活動緊密聯(lián)系在一起的。不進行創(chuàng)業(yè)實踐，就不可能形成創(chuàng)業(yè)能力；空談創(chuàng)業(yè)理論而不進行實際創(chuàng)業(yè)，就不可能有創(chuàng)業(yè)的成功；創(chuàng)業(yè)教育要取得成效，必須要讓學生投身創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)人才不是“教”出來的，而是“練”出來的［4］，開展創(chuàng)業(yè)教育必須加強創(chuàng)業(yè)實踐，學分替代改變了“浮于表面、只重形式”的創(chuàng)業(yè)教育。通過創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)能力才能更好地形成和發(fā)展。學分替代充分體現(xiàn)了高職辦學的開放性、職業(yè)性和實踐性，深刻地揭示了高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵。

2.有助于創(chuàng)業(yè)教育多元評價體系的構建

理論教學不是創(chuàng)業(yè)教育的全部，創(chuàng)業(yè)教育與其它形式的教育存在很多不同。創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學生在校園之外的獨立自主的能力。用這樣的標準，回頭來看看高校的創(chuàng)業(yè)教育，就可以很容易看出它們與現(xiàn)實的距離［5］。在學分替代制度下，對待創(chuàng)業(yè)學生，工商學院可以不用“讀書的尺子”這個唯一的標準來衡量，創(chuàng)業(yè)學生同樣可以在某些領域找到自己的位置。學分替代改變傳統(tǒng)體制下一成不變的、高度同質(zhì)化的教育評價體制，打破用同一標準來衡量所有高校的固定思維。學分替代改革了學生的評價體系，為創(chuàng)業(yè)學生的培養(yǎng)創(chuàng)造了更合適的方式，使其更好地發(fā)展成才。

學分替代將創(chuàng)業(yè)實踐靈活地納入了評價范圍，將實踐提升到與理論學習同樣重要的高度。高校最基本的職能與核心目標在于人才培養(yǎng)，大學應牢固樹立“以學生為本”的理念，在定位其使命時必須要突出人才培養(yǎng)，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量當作一切工作的出發(fā)點。學分替代引導學生從被動式學習向主動式學習轉(zhuǎn)變，從重視理論教學向重視實踐教學轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)思維方式向創(chuàng)新思維方式轉(zhuǎn)變，鼓勵在實踐中學習知識，在實踐中培養(yǎng)能力，鼓勵多樣化的學習方式和考核方式。學分替代突出了管理新思路，大膽改革了當前的教學方法和考核觀念，體現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育相適應的終身教育、彈性教育思想，突出實踐教學理念，為高職學生樹立了科學的育人觀、學業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。

五、學分替代的啟示

1.以學生為中心，激發(fā)學習潛能

工商學院在創(chuàng)業(yè)教育探索過程中創(chuàng)造學分替代，這是對當前中國教育“重視理論教學、輕視實踐訓練；注重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)”的勇敢突破。學分替代以學生為中心，要求教師主動了解學生的需求、感情、價值觀等內(nèi)在的心理狀態(tài)，努力營造一個良好的教育氛圍，使整個校園變成一個有挑戰(zhàn)與激情，但同時充滿自由、關懷、支持，而不具有威脅、能夠讓學生良性發(fā)展的學習情境。在學分替代中，學生自己積極參與教學過程，這對教學提出了更高的要求。

學分替代有許多不同于傳統(tǒng)教育之處，例如學生學業(yè)成績不完全由理論考試來評定，還要在一定程度上綜合考慮學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績；創(chuàng)業(yè)學生一邊理論學習，一邊創(chuàng)業(yè)實踐……在制定制度時，高校不僅要保證學生的基本權益，同時也應為特殊人才的培養(yǎng)提供發(fā)揮余力的空間。制度固然需要以一定的規(guī)范作為保障，但任何制度都不應是僵化與教條的，都不應以抹殺學生的能動性和創(chuàng)造性為代價。在制度制定時，高校必須“以學生為本”，提倡因材施教，以學生為中心，激發(fā)學習潛能。

2.強調(diào)隱性知識，注重實踐教學

中國教育擅長理論知識傳授，但在實踐教學方面也存在諸多不足。高職創(chuàng)業(yè)教育必須從勤工儉學開始，從創(chuàng)業(yè)嘗試開始，通過創(chuàng)業(yè)教育使學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行動，才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，這是創(chuàng)業(yè)教育走向成功的手段和途徑。理論要學，但更重要的是以何種方式、何時去學，倘若理論教學只為強化應試做準備，那么它對學生發(fā)展所起的作用是十分局限的。

作為一種新型教育理念，有學者認為學分替代將當前的教育從過于重視理論教學轉(zhuǎn)移到輕視理論教學，教育由知識化傾向極端逆轉(zhuǎn)到反知識化傾向極端。學分替代在爭議之中前行，許多學者認為其將教室提前變成了小商場，將在校學生提前變成了小商販。學分替代“忽視”理論教學，這種教育理念會對高等教育產(chǎn)生嚴重的誤導。其實，學分替代并不排斥理論教學，工商學院一直在探索理論教學的新途徑。學分替代強調(diào)隱性知識，注重實踐教學，為高職學生的自主學習與能力培養(yǎng)提供了一種可能，在實踐教學中有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)能力。

［1］徐玉成，賈少華.高職創(chuàng)學結合人才培養(yǎng)模式研究［J］.十堰職業(yè)技術學院學報，2011（4）：18－21.

［2］DCCD.職業(yè)教育與培訓學習領域課程開發(fā)手冊［M］.北京：高等教育出版社2007：49.

［3］賈少華.創(chuàng)業(yè)大學生成長模式探尋——探尋大學生成功創(chuàng)業(yè)的客觀規(guī)律［J］.高等工程教育研究，2009（2）：121－124.

［4］賈少華.創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐——賈少華教育行思錄［M］.杭州：浙江教育出版社，2011：4.

［5］萬 言.創(chuàng)業(yè)教育要走出校園［N］.光明日報，2011－02－23（04）.