農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的調(diào)查分析

李輝，黎瓊鋒，韋海嬋

（1．賀州學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 賀州 542899；2．賀州學(xué)院 后勤處，廣西 賀州 542899）

1 引 言

課程資源是21世紀(jì)初我國(guó)教育界提出的一個(gè)重要概念，作為課程建設(shè)的基礎(chǔ)，課程資源的充分開(kāi)發(fā)是順利實(shí)施新課程改革的重要保障和必要條件。而數(shù)學(xué)課程資源的豐富程度及合理開(kāi)發(fā)，對(duì)豐富數(shù)學(xué)課堂有著重要影響。有關(guān)數(shù)學(xué)課程資源的概念，國(guó)內(nèi)最早出現(xiàn)在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，“數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所，主要包括各種實(shí)踐活動(dòng)材料、錄像帶、多媒體光盤(pán)、計(jì)算機(jī)軟件及網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館，以及報(bào)刊雜志、電視廣播、少年宮、博物館等［1］100?！贝送?，孔凡哲老師指出“凡有利于數(shù)學(xué)課程實(shí)施與生成的各種物質(zhì)的和非物質(zhì)的條件與因素，都應(yīng)屬于數(shù)學(xué)課程資源［2］29?！毙炖^存老師指出“課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源［3］1?！鼻罢邔?shù)學(xué)課程資源基本限定在“物質(zhì)”的方面，后兩者添加了“非物質(zhì)”資源，例如，生成資源、文化資源、人力資源等等，使得該概念更加完善。

但是“沒(méi)有資源可以利用”是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍遇到的難題，主要的原因可能是教師本身對(duì)課程資源［4］67概念內(nèi)涵的理解不全面導(dǎo)致，缺乏對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)和觀念。他們把課程資源局限于學(xué)科、教材、學(xué)校、課堂和書(shū)面材料的認(rèn)識(shí)與做法，使很多可以利用的資源不能進(jìn)入自己的視野，不能成為有教育意義的資源載體［5］38。筆者試圖通過(guò)對(duì)賀州市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，為豐富農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂提供一些實(shí)證。

2 調(diào)查材料和對(duì)象

本課題組從2011年開(kāi)始，對(duì)廣西桂東農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查研究。課題組成員有高校教師和賀州市兩區(qū)三縣的小學(xué)教師，保證訪談及問(wèn)卷發(fā)放和回收的有效性。在走訪了大量的農(nóng)村學(xué)校、與部分農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，獲取了大量的信息、資料。在前期工作中，我們課題組自己制定了關(guān)于教師的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)校、教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的態(tài)度，教師對(duì)課程資源概念的理解，教師經(jīng)常使用的課程資源，教師參加培訓(xùn)情況，教師對(duì)教材以外的課程資源的了解程度等五個(gè)維度，共30題，每題有A、B、C、D、E5個(gè)答案供選擇，可以多選，也可以單選。選取了廣西賀州市三縣二區(qū)32所學(xué)校的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷610份，其中收回問(wèn)卷600份，有效問(wèn)卷600份。選取80名教師作為訪談對(duì)象，其中有從教15年以上的教師，也有參加工作三、四年的年輕教師。

3 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)受阻主要原因之一是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)程度不夠，也就是對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，覺(jué)得沒(méi)有資源可以利用。23%的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課對(duì)程資源概念比較熟，62%的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課對(duì)程資源概念經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)但不熟悉，80%的老師認(rèn)為課程資源僅僅包括課本與教學(xué)參考書(shū)，忽略了現(xiàn)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)與課件。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)各小學(xué)對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的態(tài)度還是比較明確的，也比較積極，都認(rèn)為學(xué)校是課程資源開(kāi)發(fā)的主體之一，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)起到主導(dǎo)作用。但仍有50%的學(xué)校不重視課程資源的開(kāi)發(fā)，從來(lái)沒(méi)有組織老師研究開(kāi)發(fā)課程資源。同時(shí)教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的態(tài)度不夠積極，85%教師認(rèn)為開(kāi)發(fā)課程資源的主體是教育機(jī)構(gòu)或者是專家、學(xué)校，把教師、學(xué)習(xí)的接受者（學(xué)生）和學(xué)生的監(jiān)督者（家長(zhǎng)）忽略，自己的任務(wù)是教書(shū)育人，只須會(huì)利用一些課程資源就可，不必自己去開(kāi)發(fā)課程資源。

50%的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為開(kāi)發(fā)課程資源是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為了提高升學(xué)率，只有不到10%的教師認(rèn)為，開(kāi)發(fā)課程資源可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以提升教師自身的專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)方式，從而使得教師和學(xué)生都有所發(fā)展。

據(jù)調(diào)查顯示，70% 的農(nóng)村小學(xué)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、地域的問(wèn)題，顯性課程資源比較缺乏，沒(méi)有電視，沒(méi)有白板教室，沒(méi)有電腦，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有圖書(shū)館等等，只有課本與教參。只有30%的農(nóng)村小學(xué)也只有網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館。部分農(nóng)村小學(xué)的課程資源不被利用，他們僅僅局限用教材，僅僅是“一支粉筆一張嘴，一個(gè)教案一本書(shū)”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館視而不見(jiàn)。只有不到30%的教師會(huì)利用教師教學(xué)用書(shū)以外的參考書(shū)或資料。20%的學(xué)校設(shè)有多媒體教室，可是卻被放置著無(wú)人使用，不到10%的教師能利用多媒體上課，另外，有些教師也利用課件、教具和學(xué)具，但是利用了一次之后就不知道扔去什么地方，不懂得保存下來(lái)供下次使用或者借鑒。

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題普遍表現(xiàn)為農(nóng)村數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)并沒(méi)有引起足夠的重視，可能是教師專業(yè)素質(zhì)不高、教學(xué)資源匱乏等原因?qū)е?；通過(guò)調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，有62%的教師只聽(tīng)過(guò)課程資源這個(gè)詞，但卻不了解其真正的含義。

4 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)存在問(wèn)題

根據(jù)調(diào)查的情況進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的理解存在以下問(wèn)題：

4．1 教師對(duì)教材內(nèi)涵挖掘不深

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，不僅需要教師在課堂上靈活運(yùn)用教學(xué)方法，還需要老師課前備好課。教材作為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的重要教學(xué)資源，研讀教材是備好課的基礎(chǔ)，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)80%老師備課前都有閱讀教材，但只有30%的老師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然老師們都認(rèn)同教材是最重要的課程資源，但是50%的數(shù)學(xué)教師對(duì)教材資源缺乏全面的了解，認(rèn)為“教材就是教科書(shū)”，他們把數(shù)學(xué)教科書(shū)當(dāng)成唯一的教材。據(jù)調(diào)查，有40%的老師偶爾利用其他參考資料，使得很多具有教育意義的教材資源不能得以充分利用。從古到今，教科書(shū)一直是學(xué)校教育的重要資源，也是教學(xué)的基礎(chǔ)，但是人們誤認(rèn)為教科書(shū)就是唯一的教材資源。對(duì)教材理解的偏差，限制了對(duì)知識(shí)的深度理解，不能深入挖掘教材的內(nèi)涵，從而影響數(shù)學(xué)課堂的豐富程度。

4．2 教師對(duì)隱性課程資源關(guān)注不夠

為了方便區(qū)分各種資源，有的學(xué)者根據(jù)課程資源存在的方式，把課程資源分為顯性課程資源和隱性課程資源［6］11，而人力資源是隱性的資源的重要資源。然而有的教師，由于對(duì)課程資源的錯(cuò)誤定位，忽略了人力資源的開(kāi)發(fā)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的教師三年里都沒(méi)有參加過(guò)教師技能方面的培訓(xùn)，教學(xué)期間也很少觀看教學(xué)視頻，20%的教師偶爾外出聽(tīng)課?！叭诵?，則必有我?guī)煛苯處熤g應(yīng)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師之間很少互相聽(tīng)課，50% 的教師只了解部分教師的教學(xué)情況，20%的教師基本不了解其他教師的教學(xué)情況?？梢?jiàn)，很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己本身就是一種人力資源，不重視自身教學(xué)技能和教學(xué)水平的提高，從而影響有效教學(xué)實(shí)施進(jìn)度及效果。

良好的師生關(guān)系，直接影響著教學(xué)的有效性。因?yàn)?，課堂是老師與學(xué)生交流的地方，而人與人交流需要互相了解。但是，從受關(guān)注程度來(lái)說(shuō)老師明顯高于學(xué)生，因此老師必須付出同等的關(guān)注，才能得到學(xué)生們的喜愛(ài)。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有30%的老師能總體把握全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況；35%的老師了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況；35%的老師只對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較了解，其中有些老師甚至一個(gè)學(xué)期都記不住全班同學(xué)的名字。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，有75%的老師在了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況時(shí)方法較為單一，對(duì)學(xué)生了解得不夠全面，使得師生關(guān)系處理的不好，影響教學(xué)。

老師、學(xué)生以及師生關(guān)系都是重要的人力資源，但是教師作為課程資源的開(kāi)發(fā)者都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人力資源的重要性，不重視自身素養(yǎng)的提高，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)創(chuàng)造豐富的數(shù)學(xué)有著重大的影響。

4．3 數(shù)學(xué)課缺乏生活味

數(shù)學(xué)是一門(mén)與數(shù)打交道的學(xué)科，數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律是數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容?，F(xiàn)編的數(shù)學(xué)教材中有很多與生活聯(lián)系的題目，然而通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)有85%的學(xué)生做題時(shí)往往都是就題論題，思維局限在純數(shù)學(xué)問(wèn)題之中，很難上升到和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的高度，這與老師的教學(xué)方法有很大關(guān)系。

針對(duì)這一原因，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)楝F(xiàn)今老師的教學(xué)策略匱乏，教學(xué)方法過(guò)于單一。通過(guò)調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)75%的教師沿用“滿堂灌”的老教法，導(dǎo)致教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少，一節(jié)課都是老師在說(shuō)，沒(méi)有給學(xué)生動(dòng)口練習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到提高；同時(shí)還過(guò)多的采用集體學(xué)習(xí)模式，授課方式過(guò)于單一，使學(xué)生得不到獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及個(gè)體的獨(dú)立發(fā)展。正是由于教學(xué)方法的單一性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)缺乏對(duì)生活的思考和創(chuàng)新，使得很多數(shù)學(xué)課堂脫離了生活。雖然大家都知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活［7］26，但是通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，有60%的老師不理解這一數(shù)學(xué)本質(zhì)，很少?gòu)纳顚?shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)習(xí)題，只是為了練習(xí)而練習(xí)，沒(méi)有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的定位，數(shù)學(xué)只是數(shù)與數(shù)的游戲，沒(méi)有理解數(shù)學(xué)內(nèi)在的含義?？梢?jiàn)，生活實(shí)際資源得不到重視，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課缺乏生活味。

4．4 不會(huì)利用其他學(xué)科資源

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的有意注意時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使得學(xué)生在課堂上容易感到疲勞、犯困，容易走神，經(jīng)老師反復(fù)提醒后，又使得學(xué)生神經(jīng)過(guò)于緊張，長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村小學(xué)都不按照課程表上課，有時(shí)一天就只有語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課，賀州各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)每周有25節(jié)課，而每周數(shù)學(xué)課就有10節(jié)以上。由于主要學(xué)科總課時(shí)的增加，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有多余時(shí)間參加綜合實(shí)踐活動(dòng)及其他學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得不到提高，抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生整天應(yīng)付主課的上課、練習(xí)、作業(yè)和考試，身心疲憊。可見(jiàn)，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響有效教學(xué)的實(shí)施。與此同時(shí)，由于應(yīng)試教育的影響，為了趕課和考出好成績(jī)，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)有50%的老師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只考慮到了如何讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，缺乏知識(shí)的聯(lián)系與編織，難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生就讓其死記硬背。教師只滿足于完成教學(xué)任務(wù)，而不顧及教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性和學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，沒(méi)有靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)主體都是在被動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)造成了很大的影響。教學(xué)效果低下，使得教師又不斷增加課時(shí)，形成了教學(xué)效益難以提高的惡性循環(huán)。

訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)有67%的老師只注意到了數(shù)學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，寄望于通過(guò)開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程資源，緩解對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注時(shí)間，但是卻沒(méi)有一個(gè)老師注意到結(jié)合其他學(xué)科資源，通過(guò)知識(shí)替換間接讓學(xué)生休息，讓學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)課堂中更好地學(xué)習(xí)，發(fā)展自我。

4．5 網(wǎng)絡(luò)信息資源利用率低

一說(shuō)到課程資源，很多人都能想到教材資源、教師資源等等，往往忽略了其他資源對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校80%的老師都是中年以上的教師，然而這些老師中又有90%的老師不擅長(zhǎng)使用計(jì)算機(jī)，從而使得網(wǎng)絡(luò)信息資源利用率過(guò)低，這對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有著重大影響。

一塊黑板，一盒粉筆，一本教科書(shū)，一張嘴，加上一堆破掃帚和一班正襟危坐孩子，這樣的景象是很多孩子的印象中的課堂。然而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有的學(xué)校配置有多媒體教室和白板教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。但是教學(xué)時(shí)使用多媒體教室的，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的教師卻是是寥若晨星。這對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展造成了很大影響。同時(shí)經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90%的老師只是偶爾利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，對(duì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的收集更是無(wú)從得知，可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息資源利用率低，很多老師不懂得利用網(wǎng)絡(luò)這所“學(xué)?！碧岣咦约旱慕虒W(xué)水平，豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的數(shù)學(xué)課堂。

5 結(jié)論與反思

通過(guò)分析開(kāi)發(fā)課程資源現(xiàn)狀及存在問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和老師對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源認(rèn)識(shí)程度不夠，還存在誤區(qū)，在開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中很多老師已經(jīng)忘記了教學(xué)的本質(zhì)——讓學(xué)生得到全面發(fā)展，只是為了成績(jī)，為了升學(xué)而開(kāi)發(fā)課程資源，理解課程資源開(kāi)發(fā)的意義出現(xiàn)了偏差。由于大部分學(xué)校和老師的不重視，經(jīng)濟(jì)條件跟不上，很多農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備不齊全。同時(shí)很多學(xué)校沒(méi)有系統(tǒng)的課程資源開(kāi)發(fā)研究課題，老師沒(méi)有形成較為清晰的課程資源開(kāi)發(fā)思路，從而導(dǎo)致很多課程資源在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中不斷流失，這對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)研究有著極大的影響。然而對(duì)教材資源、人力資源、生活實(shí)際資源、其他學(xué)科資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的定義及開(kāi)發(fā)意義理解得不夠透徹，使得課程資源開(kāi)發(fā)還存在很多問(wèn)題，這也對(duì)豐富數(shù)學(xué)課堂造成了很大的影響。

因此，學(xué)校和老師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的重要性。各個(gè)學(xué)校成立課程資源開(kāi)發(fā)小組，積極和有關(guān)教育部門(mén)聯(lián)系，完善學(xué)校教學(xué)設(shè)備，同時(shí)糾正一些教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的誤解，開(kāi)展教師課程資源開(kāi)發(fā)技能培訓(xùn)，提升教師開(kāi)發(fā)課程資源的能力，提高教師對(duì)教材文本資源的解讀能力，注重開(kāi)發(fā)一些數(shù)學(xué)課堂生成性資源，從而豐富數(shù)學(xué)課堂。

上述結(jié)論，由于樣本的容量和范圍以及研究角度不同等原因，也許不能完全反映出所有農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀。但是它從一個(gè)側(cè)面反映出部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的一些真實(shí)情況，為我們進(jìn)一步研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)提供一些實(shí)證，對(duì)如何通過(guò)課程資源開(kāi)發(fā)豐富數(shù)學(xué)課堂具有重要意義。

［1］中華人民共和國(guó)教育部．全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

［2］孔凡哲，馬云鵬．論數(shù)學(xué)課程實(shí)施中的數(shù)學(xué)課程資源［J］．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004（2）．

［3］徐繼存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開(kāi)發(fā)與利用［J］．學(xué)科教育，2002（2）．

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［5］張曉瑜．小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用探析［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（12）．

［6］劉喜敏．初中英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008．

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