高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的基礎課程設計探討

楊漢東

（襄陽職業(yè)技術學院，湖北 襄陽 441021）

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。基礎課程在整個課程體系中具有基礎性、工具性、支持性的地位和作用，適應新形勢下經(jīng)濟社會快速發(fā)展對高等職業(yè)教育提出的新要求，探索高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的基礎課程設計，必然成為深化高職教學改革的重要課題。本文就高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)基礎課程設計進行以下探討。

一、高職基礎課程的界定

高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的基礎課程設計，首先要理清三個方面的問題：一是高職基礎課程觀念；二是高職基礎課程界定；三是高職基礎課程目標。

1.高職基礎課程觀念。目前在課程改革方面，很多學校力求回避把課程分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)技能課程，提出打破傳統(tǒng)的“老三段課程結構”的種種分法。由此可見，高職基礎課程觀念的把握成為課程設計的首要問題?！陡叩冉逃龑W》從層次構成上將課程分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程以及專業(yè)課程，高等職業(yè)教育既然屬于高等教育，基礎課程也就不存在可有可無的情況，不能因為突出技能型、應用性特點就無視基礎課程的地位和作用。例如，語文課程包括漢語言和文學兩個部分，文學部分以中國傳統(tǒng)文化為主，以完善人格為目標；漢語言部分主要是讀、說、寫訓練，尤其是寫作能力的培養(yǎng)，既為專業(yè)教學服務，也是工具能力的培養(yǎng)，如撰寫工程報告、質量分析報告、檢測報告、設計報告以及財務報告等等，這些都是高技能人才所必須具備的基本功。

課程包括課目（科目或學科）與進程，所謂“老三段課程結構”實質上是相對于課程開設序列而言的，避免出現(xiàn)“三段式”的關鍵不在于是否將課程分為幾類，而在于課程構建是以“學科課程”為重點還是以“技能課程”為重，在于如何對科目排序以及科目內(nèi)容的重構。過去的課程構建呈現(xiàn)為“三段式”，是因為科目排序的原因，與課程分為三類是兩碼事情，無論對課程分類如何稱謂，基礎課程是客觀存在的。

2.高職基礎課程界定。基礎課程包括公共基礎和專業(yè)基礎兩部分。公共基礎泛指高等職業(yè)學校各專業(yè)學生共同必修的課程。每個學?？赡芤驅W校性質、類別以及辦學理念不同而存在部分差異，但總體上可以分為：人文社科類，如馬克思主義基本原理、大學語文、社交禮儀；自然科學類，如數(shù)理化生；通用工具類，如計算機基礎、外語；實踐活動類，如軍事訓練等。對于高職院校來講，由于其職業(yè)性，故公共基礎課程一般比較明確，教育部對此也有指導性意見。

專業(yè)基礎是高等職業(yè)學校設置的一種為專業(yè)課學習奠定必要基礎的課程，它是學生掌握專業(yè)技能必修的重要課程。與公共基礎課程相比，專業(yè)基礎課與專業(yè)技能課的界定就復雜一些，劃分標準是相對于專業(yè)技能課程而劃分的，其功能和內(nèi)容都不直接以一項技能表現(xiàn)出來。對于任何一個專業(yè)，其課程體系都包含有專業(yè)基礎課程和專業(yè)技能課程，但同一門課程是否是基礎課程，還要看是什么專業(yè)。比如《市場調(diào)查》，在市場營銷專業(yè)課程體系中屬于專業(yè)技能課程，在文秘專業(yè)就是專業(yè)基礎課程。不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)的專業(yè)基礎課，如很多學校已經(jīng)把《市場營銷》、《金融知識》等這些與職業(yè)生活密切相關的經(jīng)濟學知識作為各專業(yè)通開的基礎課程，為的是適應市場經(jīng)濟條件下對人才素質的要求。

3.高職基礎課程目標。基礎課程目標取向，應基本滿足職業(yè)教育目的要求，即滿足崗位任職和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展要求?；诨A課程在整個課程體系中的基礎性地位和工具性、支持性作用，高職院?；A課程目標要求具體體現(xiàn)在三個方面：一是職業(yè)崗位技能培養(yǎng)要求；二是未來職業(yè)生涯發(fā)展要求；三是學生人格健全要求。三個方面缺一不可。基礎課程服務于專業(yè)技能培養(yǎng)是其首要任務，也是職業(yè)教育特色；健全人格是一個人適應社會的客觀要求，如良好的心理素質、人際關系、自我評價意識等。作為職業(yè)院校的學生來講，不僅要成為熟練的操作工人，更要成為合格的公民。課程設計任何一個方面的缺失和教學過程的缺失都將直接影響到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，都不能說我們培養(yǎng)的學生是合格的。

二、基礎課程開設的理論和實踐意義

聯(lián)合國教科文組織第18屆大會（1974年）上通過發(fā)布的《關于職業(yè)技術教育的建議》中指出，“為就業(yè)做準備的職業(yè)技術教育，應當為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎。為此，應當做到：（1）使受教育者獲得在某一領域從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域；（2）為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業(yè)上的準備，并提出有效的在職培訓；（3）使個人具備其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學習所需要的能力、知識、態(tài)度。”《高等教育學》也明確提出，公共基礎課程“雖然與專業(yè)沒有直接的關系，卻是今后進一步學習的基礎，也是全面培養(yǎng)人才所必須的課程”。

1.合理知識結構的客觀要求。知識結構是指一個人經(jīng)過專門學習培訓后所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。合理的知識結構，就是具有事業(yè)發(fā)展實際需要的最合理、最優(yōu)化的知識體系。依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標要求，高職院校畢業(yè)生的知識結構僅有滿足畢業(yè)后就業(yè)需要的崗位技能是不夠的，還必須具有在未來職業(yè)生涯中不斷提升和適應職業(yè)變化的知識、能力和態(tài)度。高職畢業(yè)生的合理知識結構應該既具有嫻熟的崗位技能，又具有扎實的基礎知識和能力。英國著名哲學家、教育學家約翰·杜威在其所著《民主主義與教育》關于“教育與職業(yè)”中強調(diào)：“有一種危險，把職業(yè)教育在理論和實踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來專門職業(yè)的技術效率和手段。”指出：“需要有一種教育，使工人了解他們職業(yè)的科學的和社會的基礎，以及他們職業(yè)的意義?！驗闆]有這種教育，工人就不可避免地降低到成為他們所操作的機器的附屬品的角色。”合理的知識結構就如同一棟建筑物的合理架構，哪一個方面設計不到位，都可能導致大廈垮塌。一個人職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展，是建立在較強的動手操作技能、扎實的專業(yè)基礎理論和合理的相關知識能力基礎之上的。

2.專業(yè)能力形成的客觀要求。高職學生專業(yè)能力包括兩個方面：一是針對崗位（群）的技術能力。崗位技能的形成不是空中樓閣，它是建立在一定的基礎知識之上的。基礎知識不僅為專業(yè)技能提供支撐，而且為未來知識、技能更新提供遷移的可能。二是專業(yè)綜合能力。教育部在2006年16號文件中指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。”并在辦學水平評估指標體系中要求測評學生的“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協(xié)調(diào)能力”。以“服裝設計與工藝”專業(yè)為例，核心技能包括裁剪縫制、制版推板、服裝設計、設備維修等；一般技能包括審美能力、面料鑒別與選擇、成本核算、營銷等；綜合能力包括運用數(shù)學和測量方法能力、計算機應用能力、外語運用能力、信息收集和篩選能力、團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力、法制觀念、社會責任心和誠信、職業(yè)道德以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)人格等。顯然，這些能力的培養(yǎng)只靠專業(yè)技能課程是無法實現(xiàn)的。

3.未來職業(yè)發(fā)展的客觀要求。在科技進步和經(jīng)濟社會快速發(fā)展的今天，人的可持續(xù)發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面：一是職業(yè)崗位縱向提升；二是職業(yè)崗位橫向跨越，包括同一專業(yè)不同崗位的橫向跨越和不同產(chǎn)業(yè)間的職業(yè)崗位跨越。無論是縱向發(fā)展還是橫向發(fā)展，沒有扎實的基礎知識功底和能力是不可能實現(xiàn)的。由于高職專業(yè)設置和人才規(guī)格具有很大的定向性、區(qū)域性、具體性，隨著區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整，我們花費很多時間習得的一些具體操作技能很可能就是一種浪費。自2008年金融風波以及我國“十二五”做出的工業(yè)轉型升級以來，我國產(chǎn)業(yè)結構出現(xiàn)較大調(diào)整，如一些地區(qū)提出的“騰籠換鳥”政策，一些行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)品、設備及相應的技術都會得到革命性的變化，對產(chǎn)業(yè)工人的知識、技能要求也將發(fā)生根本性改變，對職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)也將提出新的要求。同時，以市場為導向的職業(yè)技術教育，在專業(yè)設置、招生規(guī)模等方面必然受到市場規(guī)律的制約，今天的熱門專業(yè)，畢業(yè)后可能已人滿為患，我們必須為畢業(yè)生跨行業(yè)選擇職業(yè)提供必需的能力。

4.企業(yè)需求差異的客觀要求。企業(yè)崗位的細分帶來的是就業(yè)方向的多樣化。目前，能自主地尋找與所學專業(yè)對口崗位的畢業(yè)生數(shù)量有限，許多畢業(yè)生很難找到很對口的崗位。即使是大方向相近，但在具體的工作中也存在較大差異。要適應這種就業(yè)崗位的細分和差異化，就必須學習新的知識和技能。如果所學過細或過于單一，就很難實現(xiàn)知識的遷移。就某一個專業(yè)而論，其就業(yè)崗位也是很寬泛的，一個中型企業(yè)的財務處，可有十幾個具體崗位，在有限的三年時間里，不可能把所有崗位技能都做到熟練掌握。

三、高職基礎課程構建與實踐

教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“要處理好基礎理論知識與專業(yè)知識的關系，既要提出人才培養(yǎng)的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力?！被A課程的構建與實踐主要體現(xiàn)在四個方面：一是學科門類多少；二是各學科內(nèi)容取舍；三是各學科教學進程安排；四是教學實踐改革。

1.體現(xiàn)“能力本位”，依據(jù)專業(yè)技能相關度確定基礎課程門類。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要求高等職業(yè)教育教學必須堅持以能力為本位，教學計劃、課程設置應根據(jù)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求，處理好基礎理論課程與專業(yè)技能課程的關系，突出專業(yè)技能課程主體地位，圍繞專業(yè)技能教學實踐及未來職業(yè)發(fā)展設置基礎課程。首先，對專業(yè)技能核心或主干課程進行規(guī)定；其次，分析與主干課程相關的基礎課程，從學習技能應有的基礎理論、相關知識和應用工具三個維度提出與之相關的基礎課程；其三，運用統(tǒng)計方法對與之相關的基礎課程確定其相關程度，對弱相關科目可以舍去或者就其涉及內(nèi)容進行整合；最后，將保留的基礎課程科目按其作用劃分為基礎性、支持性和工具性三類，為科目開設序列和開課方式提供依據(jù)。

2.堅持“必需夠用”，依據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)需要把握內(nèi)容取舍?！氨匦琛敝傅氖强颇績?nèi)容涵蓋的范圍，即寬度；“夠用”指的是科目內(nèi)容涉及的程度，即深度。一直以來，在專業(yè)技能課程與基礎課程課時分配上總是公說公有理、婆說婆有理。課程內(nèi)容決定于課程目標，判斷“必需夠用”的標準，應從三個維度去分析，而不是主觀判斷。作為基礎性課程，可盡量保證其學科體系和核心內(nèi)容完整，或者是在保留學科體系基礎上的整合，從而減少由于一系列不相關的和相互重復而帶來的浪費。如文秘專業(yè)開設的《統(tǒng)計基礎》和《市場調(diào)查》兩門課程，可以整合為《統(tǒng)計與市場調(diào)查》一門課程，甚至還可以把《EXCEL運用》與其整合到一起。作為工具性課程，除保持本學科必須的基礎知識之外，重點應突出如何貼近專業(yè)，如在計算機專業(yè)開設英語課程，可開設計算機專業(yè)英語。作為支持性課程，可擇其所需，即需要什么教什么，如在財務會計專業(yè)開設《稅收知識》，只要講授幾類稅種的征收范圍、對象、計算、減免就行了，以滿足會計記賬所需，至于稅史、稅制、稅管、稅法以及稅收原則理論等就沒有必要講授，不需要保持其學科體系完整。

“必需夠用”表現(xiàn)在不同專業(yè)要有所不同。如心理學知識，醫(yī)護類專業(yè)與機械電子類專業(yè)開設相關課程就有很大的不同。作為機械專業(yè)的學生，可通過講座了解一些如何提高心理素質及不良情緒的調(diào)適方法就可以了；而醫(yī)護專業(yè)的學生，則應作為專業(yè)基礎，全面掌握心理學基本知識和心理健康咨詢技能等，并能運用心理學知識與患者交流、溝通和進行心理治療。

3.有效設計開課時序，優(yōu)化各學科間的搭配。課程設計不僅指一門門具體的課程門類，而且指這些門類按照一定結構所組成的整個課程計劃。確定一個專業(yè)所開設的基礎科目并不是課程設計的全部，關鍵是要科學搭配各門科目，根據(jù)科目之間的關聯(lián)性和學生認知規(guī)律將各門科目予以序化和銜接，把基礎科目與專業(yè)技能課程串連起來構成一個有機整體，即有效設計教學程序。高職基礎課程的開設序列與銜接可采取“樹狀”架構，專業(yè)技能科目為主干，基礎性科目為根基，工具性和支持性科目為樹枝?；A性科目一般應安排在專業(yè)技能科目之前；工具性和支持性科目既可以安排在專業(yè)技能科目之前，也可以與專業(yè)技能科目并行，還可以與專業(yè)技能科目串聯(lián)。由于高職教育年限較短，實踐教學占有較大教學時數(shù)，為了做到既滿足專業(yè)教學與實訓，又能夠實現(xiàn)基礎理論知識達到“必需夠用”，還應在教學方式和課時分配方面精心設計、有效銜接，如對于支持性課程可采用講座方式加以安排等。

4.改進教學方法，強化教學過程中可持續(xù)能力培養(yǎng)。教學過程是一個再創(chuàng)造過程，創(chuàng)新教學方法、教學手段是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的根本途徑。學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師的教學，無論是課堂教學還是實踐教學，無論是基礎課程還是專業(yè)技能課程，在教學活動過程中，通過教師創(chuàng)造性的教學指導，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力最為關鍵。即使是實訓課，也要啟發(fā)人的心智，如汽車檢測與維修，教師告訴學生某種聲響反映的是什么故障，學生掌握了，這是被動式教學；教師要做的是引導學生探索這種故障為什么發(fā)出這種聲響，它與周圍環(huán)境處于什么樣的邏輯關系，如果周圍環(huán)境改變了，這一故障不變，其表象——聲響有沒有變化，是否會干擾我們的判斷。要充分發(fā)揮學生的主動性，綜合運用開放式、探究式、引導式教學方法，培養(yǎng)學生能動的可持續(xù)發(fā)展能力。

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