技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建研究——以江蘇省鹽城技師學(xué)院為例

李成飛，武銀華，王建林

（江蘇省鹽城技師學(xué)院，江蘇 鹽城 224001）

職業(yè)素質(zhì)是指勞動者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。技工院校實施職業(yè)素質(zhì)教育，要堅持“德技雙馨，以德為先”的育人理念，堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長。圍繞“高技能，高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，技工院校職業(yè)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)第一課堂、第二課堂、校園文化建設(shè)三位一體的“成人成才誠信”育人模式，以“愛崗敬業(yè)、誠實守信”的職業(yè)道德教育為重點，以責(zé)任意識、角色意識、團隊意識、競爭意識等職業(yè)意識培養(yǎng)為內(nèi)容，與職業(yè)崗位要求相聯(lián)系，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實施多方位的職業(yè)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)不斷變化的職場要求，為促進學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、技工院校構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系的必要性

1.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是技工教育自身發(fā)展的需要

作為技工院校，其任務(wù)主要是培養(yǎng)社會需要的技能型人才。過去，我們往往把學(xué)生的專業(yè)技能放在第一位，然而，從世界職業(yè)教育理念的發(fā)展來看，國際教育領(lǐng)域的職業(yè)教育本位觀經(jīng)歷了由“知識本位—能力本位—人格本位—素質(zhì)本位”的變化，這是人們對職業(yè)教育目的認識不斷深化的結(jié)果，也是職業(yè)教育不斷適應(yīng)社會發(fā)展的必然選擇。因此，技工教育的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”，而不是只懂技術(shù)片面發(fā)展的“工具人”，技工教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為核心。只有培養(yǎng)的學(xué)生具備了較高的職業(yè)素質(zhì)，才會受到社會、企業(yè)的歡迎，才會贏得社會對技工教育的重視；也只有這樣，才能使技工教育走上良性的健康發(fā)展的軌道。

2.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是現(xiàn)代社會職業(yè)發(fā)展的需要

人力資源和社會保障部在《關(guān)于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》中指出，技工院校的改革發(fā)展要全面落實科學(xué)發(fā)展觀，以促進就業(yè)為目的，以服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以綜合職業(yè)能力為核心，堅持高端引領(lǐng)，內(nèi)涵發(fā)展，強化校企合作，深化教學(xué)改革，加快培養(yǎng)一流技能人才和高素質(zhì)的勞動者。高素質(zhì)技能人才不僅強調(diào)技能符合國家相關(guān)的職業(yè)標準，取得國家相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格，具備與職業(yè)或崗位相對應(yīng)的較完備、合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，能夠勝任崗位工作，更加強調(diào)的是高素質(zhì)；長三角地區(qū)100家企業(yè)對外招聘員工的職位要求描述中，以誠實守信、愛崗敬業(yè)為重點的職業(yè)道德，以生涯規(guī)劃、創(chuàng)新精神為重點的職業(yè)意識，以溝通交流能力、團隊協(xié)作精神為重點的社會能力成為各個企業(yè)的普遍要求。“有德有才，破格重用；有德無才，培養(yǎng)使用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅決不用?！边@是企業(yè)家牛根生先生的著名觀點，并且得到了廣泛的推廣。這里的“德”實質(zhì)上就是指職業(yè)素質(zhì)。因此，職業(yè)素質(zhì)已成為企業(yè)衡量用人標準的主要內(nèi)容。

3.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生個體發(fā)展的需要

技工院校學(xué)校的學(xué)生，大多是應(yīng)試教育的淘汰者，他們多學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣不高，在他們身上普遍存在著對自己定位不準、選擇專業(yè)盲從、惰性心理強、行為習(xí)慣不好等問題；過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中他們往往被邊緣化，甚至屢屢受到打擊和歧視，他們最缺少的是愛護和尊重，因而自卑感較強，既想展示自我又缺乏自信，既想?yún)⑴c又缺乏勇氣。因此，技工院校學(xué)生的全面發(fā)展亟需從道德、心理、意志、價值觀等諸多方面改造提升。

二、職業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建的實證研究

近年來，江蘇省鹽城技師學(xué)院堅持“以人為本、高端定位、需求第一、服務(wù)誠信”的辦學(xué)理念，緊緊抓住國家首批中職示范校建設(shè)的契機，致力于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的研究和實踐。在學(xué)院“高素質(zhì)、高技能”人才培養(yǎng)目標的引領(lǐng)下，職業(yè)素質(zhì)教育已貫穿人才培養(yǎng)過程的始終，并在實踐中構(gòu)建了由職業(yè)素質(zhì)教育課程體系、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系和職業(yè)素質(zhì)教育評價體系組成的，以企業(yè)用人標準為依據(jù)、核心能力建設(shè)為內(nèi)容、以成人成才誠信為宗旨、以職業(yè)素質(zhì)達標證書為標志的具有鮮明特色的職業(yè)素質(zhì)教育體系。

1.學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建

（1）開發(fā)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)課程。學(xué)院成立了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)課程體系研發(fā)課題組，研究國內(nèi)外職業(yè)素質(zhì)教育的理論，總結(jié)職業(yè)院校進行素質(zhì)教育的實踐，通過對用人單位、在校學(xué)生、實習(xí)和畢業(yè)學(xué)生以及學(xué)校教師對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求與預(yù)期的調(diào)研分析，探索技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的目標、內(nèi)容以及培養(yǎng)的方法和途徑，開發(fā)以企業(yè)用人標準和學(xué)生發(fā)展需要確定學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標和內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)課程體系，制定課程標準和教學(xué)計劃，形成素質(zhì)教育方案。建設(shè)職業(yè)素質(zhì)教學(xué)活動中心，以教學(xué)系為單位建設(shè)教學(xué)場所，配備必須的硬件設(shè)施，制定教學(xué)活動方案，形成教學(xué)活動記錄，明確管理職責(zé)，信息及時傳輸?shù)綄W(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價管理系統(tǒng)，并對學(xué)生參與活動情況進行認證。

（2）編寫學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育校本教材。創(chuàng)新教材編寫理念，編寫以情境教學(xué)、案例教學(xué)、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動為主要形式的校本教材（《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》、《法律基礎(chǔ)》、《禮儀訓(xùn)練》、《心理健康》、《6S品質(zhì)訓(xùn)練》、《班組管理》、《團隊協(xié)作》、《演講與口才》、《理財指導(dǎo)》等）。以職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練教材為載體，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，使學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、誠實守信、遵章守紀的優(yōu)良品質(zhì)，具備交流表達、信息處理、團隊合作、革新創(chuàng)新等方面的核心能力，并形成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和積極的職業(yè)精神。

（3）建設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育資源庫。創(chuàng)立企業(yè)文化與校園文化互動式平臺，收集、制作典型企業(yè)文化（企業(yè)招聘員工現(xiàn)場實錄、企業(yè)分工協(xié)作生產(chǎn)、科研場景等）教育光盤；編寫優(yōu)秀畢業(yè)生事跡、技能大賽選手成功之路專題連續(xù)集、企業(yè)專家訪談連續(xù)集并在學(xué)院校報和校園電視臺進行系列報道，有針對性地形成系列專題片。

2.學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系構(gòu)建

（1）建設(shè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成文化環(huán)境。建設(shè)以職業(yè)技能大賽為特色的校園文化環(huán)境。制作學(xué)校在世界、國家及省市技能大賽冠軍選手、名人名師、優(yōu)秀畢業(yè)生宣傳畫、宣傳手冊；建立獲獎選手、名人名師、優(yōu)秀畢業(yè)生校園燈箱文化走廊。

（2）搭建和完善學(xué)生自主活動的社團組織平臺。大力發(fā)展學(xué)生社團，規(guī)范社團管理，指導(dǎo)學(xué)生開展社團活動。培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作、溝通交流、組織協(xié)調(diào)能力。發(fā)展校、系兩級各種學(xué)生社團，社團文化活動覆蓋或影響50%以上的學(xué)生；每個系、每個專業(yè)群成立相應(yīng)的學(xué)生社團，開展相關(guān)活動。

（3）實施職業(yè)素質(zhì)教育師資隊伍建設(shè)工程。建立職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)師資隊伍。依托學(xué)院中心教研組、各系文化課教研組建立專兼結(jié)合的職業(yè)素質(zhì)課程教師隊伍。通過內(nèi)引外培等措施，打造一支集教學(xué)、組織、管理、評價于一體的能夠勝任職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)工作的素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。建立職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育輔導(dǎo)員隊伍。以學(xué)校各相關(guān)職能部門制度管理、系部各相關(guān)職能科室現(xiàn)場管理和學(xué)生干部自我管理為主線，以學(xué)生管理干部和班主任為主體、學(xué)生干部和團干部為重要補充，建立穩(wěn)定的、能承擔(dān)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育活動的輔導(dǎo)員隊伍。深化校企合作，聘請深度合作企業(yè)人力資源專家、企業(yè)管理專家進行專題報告，參與教學(xué)過程、宣傳企業(yè)文化、進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、6S品質(zhì)訓(xùn)練、班組管理、模擬員工訓(xùn)練等職業(yè)素質(zhì)教育活動，建立企業(yè)兼職教師隊伍。

（4）“職業(yè)生涯發(fā)展中心”建設(shè)。建立學(xué)生職業(yè)生涯測試中心，并根據(jù)需求，開發(fā)有效解決學(xué)生生涯規(guī)劃、人才發(fā)展的“一體化”解決方案，培養(yǎng)學(xué)生自主職業(yè)發(fā)展的意識、市場擇業(yè)能力，使學(xué)生擁有較高的職業(yè)調(diào)控素質(zhì)。組建學(xué)生職業(yè)發(fā)展促進協(xié)會。組建由學(xué)校和就業(yè)職能部門專家具體參與、學(xué)生自發(fā)加入的社團組織，全面推進學(xué)生社會實踐活動的開展和社會適應(yīng)能力的提升。建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐和服務(wù)平臺。打造一站式學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐和服務(wù)平臺，努力建設(shè)成為匯集創(chuàng)業(yè)政策、資源信息的樞紐，評估學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力并給予全面創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的智囊，開展各類學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的載體。還要在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)項目、中介服務(wù)、咨詢輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)交流、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)典型等眾多內(nèi)容上提供服務(wù)。

3.學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系構(gòu)建

（1）制定職業(yè)素質(zhì)評價制度。建立職業(yè)素質(zhì)達標證書制度，使之成為學(xué)生獲得畢業(yè)證書的必備條件；制定學(xué)生職業(yè)素質(zhì)學(xué)分制度和學(xué)生社團管理制度等；修改完善學(xué)生手冊。

（2）編制職業(yè)素質(zhì)評價方案。探索以自我評價、小組評價、教師評價、學(xué)校評價、企業(yè)評價、社會評價等多元評價主體參與的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價模式；研究以學(xué)生遵守日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)課程、參加社團活動、參與社會實踐、進行工學(xué)結(jié)合或定崗實習(xí)等職業(yè)素質(zhì)等為主要內(nèi)容的評價指標結(jié)構(gòu)；采取定性分析與定量分析相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的多種形式，科學(xué)確定評價方法，開發(fā)評價工具。確定職業(yè)素質(zhì)評價流程，有序進行職業(yè)素質(zhì)評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并糾正評價過程中存在的問題。

（3）研發(fā)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價應(yīng)用軟件。利用學(xué)校數(shù)字化、信息化平臺，研發(fā)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價電子系統(tǒng)，力爭校內(nèi)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價信息準確及時。采集學(xué)生在工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)期間的職業(yè)素質(zhì)評價信息，采集學(xué)生社會實踐活動評價信息，力爭使評價達到全方位、全覆蓋。探索學(xué)校、企業(yè)、社會三者對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)評價數(shù)據(jù)信息化的途徑、方式、方法，為建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價數(shù)據(jù)庫打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品。隨著科技發(fā)展的日新月異，經(jīng)濟增長方式的快速轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，對技術(shù)人才特別是高技能人才量的需求越來越大、質(zhì)的標準越來越高，技工院校應(yīng)始終堅持高端引領(lǐng)、特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，立足成人在先，積極探索“現(xiàn)代技工”的素質(zhì)教育，努力把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的“職業(yè)人”、健全的社會人。

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