信息技術課程改革的社會性探析

鄭文彬

（武警石家莊士官學校，河北 石家莊 050067）

通過媒體對大學生就業(yè)狀況的報道，我們不難發(fā)現(xiàn)：目前社會對畢業(yè)生的要求，就是要畢業(yè)生能很快勝任工作崗位，能迅速為用人單位帶來效益。用人單位的這種要求，看似苛刻卻也無可厚非。因為一個單位如何建設取決于社會發(fā)展的需要，所以什么素質的人才符合單位的標準，也自然取決于單位建設的需要。作為為社會各單位培養(yǎng)人才的院校，要使自己的畢業(yè)生得到社會的認可，就必須立足信息技術教育的社會性［1］，深化教學理念，進行課程結構、教材建設、教學方式等各個環(huán)節(jié)的改革，積極主動探索信息技術課程教學改革的新思路。

一、課程體系的社會性

隨著社會信息化建設的不斷深入，各行各業(yè)對信息知識的需求也越來越廣泛，已不再局限于計算機的簡單操作使用和一般公文的處理，而是拓展到如何利用信息技術創(chuàng)造性地開展各項工作。因此，院校的信息技術教學應根據(jù)社會的需要，不斷豐富課程內容，優(yōu)化課程體系。

1.拓寬信息終端運維知識

信息化社會的一個重要特征就是各種信息終端設備種類繁多、使用廣泛。因此，信息終端的日常使用、保養(yǎng)就成為一種常態(tài)工作。所以，信息技術課要包括常用硬件、軟件運維知識等。

2.增加信息網(wǎng)絡基礎知識

網(wǎng)絡可以說是信息化社會的主要承載者，是現(xiàn)代社會人們進行信息傳遞的主要途徑。了解掌握計算機網(wǎng)絡的搭建與維護基本常識，進行簡單的網(wǎng)絡軟件應用與開發(fā)等已逐步成為現(xiàn)代大學生的基本素質之一。

3.掌握信息處理技術

信息社會的信息多種多樣，既有各種數(shù)字型數(shù)據(jù)，也有音頻、圖像和視頻的信息。這些信息是信息社會的靈魂。信息的收集、傳輸、處理技術正是信息素養(yǎng)的基本要件。

4.增強信息安全技術

任何事物的發(fā)展都是一分為二的。信息技術在給人們帶來方便、快捷，推進社會發(fā)展的同時，木馬、駭客也成為信息社會的重要安全隱患。掌握必備的信息安全知識技術，是現(xiàn)代大學生的必備技能。

二、教材體系的社會性

1.信息技術教材應滿足學生由學校向社會平穩(wěn)過渡

院校信息技術課教學的目的不是讓學生知道一些時髦的名詞和抽象概念，而應當時刻考慮到信息技術在社會各領域的使用價值。教材體現(xiàn)的是社會需求，而不是理論上的系統(tǒng)。在教材內容的取舍上，社會需要什么就學什么，以應用為主線構建教材體系。要著重培養(yǎng)學生用信息技術解決實際問題的意識和能力。要使學生盡早地了解社會需求、熟練應用信息技術，在應用中不斷提高自己的信息技能，使學生在學校和社會之間實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

2.信息技術教材應立足培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)包括：信息意識、信息知識、信息能力和信息安全。［2］因此，信息技術教材必須充分考慮其社會性。教材既要體現(xiàn)應用性，又要體現(xiàn)發(fā)散性。要以應用為牽引，不斷激發(fā)學生使用信息技術的強烈愿望和主動學習、自我發(fā)展的意識及創(chuàng)造性解決問題的能力。

3.信息技術教材應與信息技術發(fā)展同頻

隨著計算機硬件、軟件技術、網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，新的信息技術、知識不斷涌現(xiàn)。社會的信息化發(fā)展步伐不斷加快，以傳授信息技術為宗旨的信息技術課，必須能夠及時地將這些新知識、新思想、新技術以及未來信息技術發(fā)展的新趨勢及時傳遞給學生。

對此，國外很多大學通常的做法是不指定固定教材，只指定多本參考書，教師在授課中用自編的講義作為補充。但每一門課程的大綱非常詳細，完全反映了課程的教學要求。這種做法不失為體現(xiàn)教學內容即時性的有效辦法。

三、教學方法的社會性

信息技術的更新速度很快，因此，面對浩瀚的知識技術，信息技術課教學不僅要跟蹤信息技術信息知識的發(fā)展前沿，不斷更新教學內容，而且需要不斷更新教學理念、改革教學方法。要著力于培養(yǎng)學生舉一反三的能力、動手實踐的能力、分析問題解決問題的能力和開拓創(chuàng)新的能力。

1.問題驅動式教學方法

問題驅動式教學方法是一種首先提出問題，然后圍繞問題的解決導入相關的概念、知識和技能的教學方法。這種教學方法將信息社會中遇到的問題作為一項任務，每一項任務又分解為若干小任務，每節(jié)課由一項或多項任務組成。講解時以淺顯的社會實例帶動理論的學習、技能的操作，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.啟發(fā)式教學方法

啟發(fā)式教育，是孔子最重要的面向社會的教育思想。他在長期的教育實踐中認識到，要使學生獲得博大精深的學問，就必須讓學生立足自己的社會角色，自覺地思考社會問題，在問題解決中充分發(fā)揮主體作用?？鬃訂l(fā)式教育的精神就是，學習的主動權必須交給學生，目的是激發(fā)學生的思維能力，使其學會舉一反三。教師在教育活動中只起引導作用，即對學生有目的地引導和及時啟發(fā)。注意啟發(fā)式教學不僅僅是教師對學生的啟發(fā)，學生之間的啟發(fā)有時會更有效。例如可以利用小組討論，讓學生在討論中互相啟發(fā)。小組是社會的單元，課堂教學與小組討論相結合，可以充分發(fā)揮學生的社會成員角色。讓學生在討論中互相啟迪，使學生的思維有得以發(fā)散的土壤和空間。

3.豐富教學手段

信息技術課程作為一門工具課程，教師在教學過程中要依托信息技術，不斷完善教學手段，豐富和創(chuàng)造學生學習途徑。教學的實施不能僅僅局限于課堂，可通過網(wǎng)上發(fā)布大綱、教案、講稿及網(wǎng)絡自學系統(tǒng)，以方便學生自主學習。可通過網(wǎng)上提交作業(yè)答疑，及時解決學生遇到的問題?？衫镁W(wǎng)上學生自測系統(tǒng)，使學生能夠及時進行自我評估。也可通過以走向社會參觀見習等方式，激發(fā)學生學習探索信息技術奧妙的積極性、主動性，發(fā)掘信息技術的社會現(xiàn)實性。

4.重視因材施教

孔子在長期的教育實踐中，創(chuàng)立了人性差異的觀念，以“性相近，習相遠”［3］作為教育實踐的指南，進而提出因材施教的教育原則。在信息技術高速發(fā)展的今天，由于每個學生的成長環(huán)境、學習興趣各不相同，因此他們對信息技術、信息知識掌握的程度也有很大差異。因此，應盡量避免“齊步走”的教育模式，應該汲取孔子因材施教的思想，從學生實際出發(fā)，注重學生的個性特點，充分利用信息技術手段，創(chuàng)造靈活的多層次教育形式，從而實現(xiàn)各有進步、共同發(fā)展、共同培養(yǎng)的目的。

四、考試方法的社會性

考試的目的不僅在于檢驗學生對知識的熟悉情況，更重要的是考察學生將知識技能應用于社會的能力。所以，信息技術課考試的目的不僅僅是檢驗教師對教學大綱的落實情況，檢驗學生對信息技術、信息知識的掌握程度，更主要的是檢驗學生對信息技術工具的綜合使用情況，考察學生利用信息技術解決社會現(xiàn)實問題的能力。信息技術基礎課程的考試應關注以下兩個方面：

1.考試形式

實行自考與統(tǒng)考相結合。網(wǎng)上發(fā)布考試程序，學生自由選擇考試時間，可多次參加自考，通過自考測試自己的水平。統(tǒng)一考試每年可設置多次，學生在校期間可根據(jù)自己自測的水平多次參加統(tǒng)考，直至合格。

2.考試內容

（1）突出社會性特點。信息技術課程是一門解決社會信息技術問題的工具性課程。作為工具性課程，我們關注的是學生對這種工具的熟練程度和他利用信息技術解決實際問題的能力。因此，考試的內容應該是一些綜合性的、解決實際問題的內容，而不應該是考察學生對一些零散知識內容的記憶。

（2）突出即時性特點。試題庫內容應按大綱要求及時更新，及時反映信息社會最新的知識和技術。

總之，信息技術只有在現(xiàn)實社會中才能體現(xiàn)其價值，學生只有在社會實踐中才能檢驗其信息素質，學校只有通過學生解決社會現(xiàn)實問題的能力才能證明其教學效果。因此，信息技術課程改革的立足點是其社會性。

［1］成有信.教育學原理［M］.沈陽：沈陽大學出版社，2007：第6、57頁.

［2］鐘志賢.信息素養(yǎng)：培養(yǎng)你八大能力［J］.北京：中國教育報，2001-03-02.

［3］朱熹集注.四書集注［M］.岳麓書社，1993.11.