建筑制圖與識圖課程“教學做評一體化”模式探析

趙家敏

（云南國防職業(yè)技術(shù)學院，云南 昆明 650223）

目前，我國在高職教育領(lǐng)域的研究、改革與實踐都取得了令人矚目的成績。而高職課程改革研究與實踐還需深入開展，特別是對教學實踐研究的效果評價?，F(xiàn)在部分課程教學改革研究中更多強調(diào)“以學生為主”的形式，要求學生進行自主學習和實驗實訓活動。由于它弱化了教師有目的、有準備的課堂教學和實驗實訓指導，加之大部分學生自我調(diào)控能力不強，學習主動性不高，因此教學效果并不是很好。這也充分說明現(xiàn)行高職教育的課程教學模式、教學方法以及教學手段等還需要更進一步地去研究和探索。下面以“建筑制圖與識圖”的理實課程“教學做評一體化”教學改革實踐為例展開分析。

一、教學理念的變革及教學模式的構(gòu)建

高職教學工作有其自身的特點和規(guī)律，這與普通本科院校存在很大不同。高職教育培養(yǎng)的是服務于一線的技能型人才，普通本科培養(yǎng)的是專業(yè)人才。高職院校強調(diào)實踐應用能力突出，普通本科院校強調(diào)理論功底扎實。普通本科院校普遍采用學科體系的教學模式，強調(diào)理論體系的完整性、嚴密性，要求面面俱到，而不考慮知識本身是否具有較強的應用性，高職教學工作應該打破這種學科體系，擇取學科中最實用的知識，按照工作中知識使用的一般過程來組織教學過程，對學生進行有針對性的訓練，從而快速提高學生的技能，讓學生在離開校門后就能適應工作崗位的要求。

鑒于這樣的教育理念，“教學做”一體化教學模式已有較多的探討和研究，在這些研究分析中，他們更多強調(diào)的是對教學過程的控制。但筆者認為，應該過程與結(jié)果并重，要在“教學做”基礎(chǔ)上增加有效的多維評價機制，構(gòu)建“教學做評”四位一體的教學模式，它更能有效地促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。該模式在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以項目為載體，以實訓任務為手段，通過有效的多維評價機制，構(gòu)建一個兼顧“教學做評”四個主要教學環(huán)節(jié)的一體化整體式教學模式。

二、建筑制圖與識圖課程的理實一體整體設(shè)計

1.建筑制圖與識圖課程的地位。近年來，建筑業(yè)在國民經(jīng)濟中的支柱作用日益增強，建筑業(yè)的迅速發(fā)展擴大了對建筑技術(shù)人才的總量需求。建筑業(yè)的科技進步迫切需要提高技能型人才的水平，培養(yǎng)和造就一大批“懂技術(shù)、會施工、會管理”的生產(chǎn)一線技術(shù)和管理人才，是建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。這也給我校建筑類高等職業(yè)教育事業(yè)迅速發(fā)展帶來很好機遇。為適應這種發(fā)展需求，我校對建筑類專業(yè)的教學開展了不斷深化的改革工作。我們通過對建筑行業(yè)的走訪和調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，與建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生相適應的職業(yè)崗位主要是在土建施工企業(yè)從事技術(shù)施工、材料檢測、質(zhì)量驗收、繪圖與測量、工程監(jiān)理等生產(chǎn)一線的技術(shù)和管理工作。因此，我們重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定教學改革的重點為變“知識型”為“崗位職業(yè)能力型”應用人才。

“建筑制圖與識圖”課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)中培養(yǎng)學生實踐動手能力的主干基礎(chǔ)課程，也是和崗位對接的基礎(chǔ)課，其教學內(nèi)容與崗位實踐一一對應。作為核心技術(shù)基礎(chǔ)課程，學生將會獲得繪圖與識圖綜合應用能力，現(xiàn)場施工圖識圖能力和工程應用能力。

2.建筑制圖與識圖課程的課程目標。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標主要是為建筑施工企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)施工技術(shù)人才和管理人才的特點，通過基于工作過程的教學思路，結(jié)合“理論實踐一體化”的整體設(shè)計原則，讓“建筑制圖與識圖”課程通過“項目引導、任務驅(qū)動”開展教學，并以工作情境為支撐，融“教學做評”為一體，講授基本繪圖、畫法幾何、建筑制圖與識圖等技能。培養(yǎng)學生投影法（主要是正投影）的基本理論及其應用、制圖標準和相關(guān)規(guī)定、繪制和閱讀工程圖樣等基本能力。該課程較注重實作和技能、空間想象和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這門課程也是完成實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。通過本課程的學習，最終實現(xiàn)專業(yè)教學與學生就業(yè)崗位最大限度的對接。

3.建筑制圖與識圖課程的理實一體整體設(shè)計的思路。建筑制圖與識圖課程的內(nèi)容要滿足社會對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)需求，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識夠用為度，實踐操作和崗位技能訓練為主的高職特色。為更好完成本課程的教學目標，在建筑制圖與識圖課程教學實施過程中，將課程的任務目標與就業(yè)崗位的對接實情基于“教學做評”進行課程內(nèi)容理實一體整體設(shè)計。

按照理實一體整體設(shè)計思路，將課程教學內(nèi)容進行四個方面的設(shè)計，具體情況如下：

（1）課程項目化。對課程教學進行項目化教學設(shè)計，按職業(yè)功能劃分項目。通過考核目標，讓每個項目相對獨立，作為一個完整的教學項目，便于教學，便于學生學習，也便于操作考核。結(jié)合本課程特點，按照“教學做一體化”的教學模式對建筑制圖與識圖課程進行理實一體整體設(shè)計。通過分析歸納建筑工程技術(shù)崗位群典型工作任務，按照完成建筑工程技術(shù)崗位群工作所需知識、能力、素質(zhì)要求確定課程教學內(nèi)容，把建筑制圖與識圖教學內(nèi)容分為10個實施項目。

（2）教學內(nèi)容任務化。每個項目下安排具體的工作任務，使課程內(nèi)容具體化、顯性化，以完成工作任務作為學習結(jié)果。采用全真模擬、任務驅(qū)動的教學模式，把10個實施項目又劃分成25個具體小任務。

（3）實踐教學職業(yè)化。把職業(yè)資格證書納入教學計劃中，要求學生取得國家職業(yè)資格證書。引入工程實際圖紙，布置技能培訓真實任務，學生模擬完成技能培訓，使學生在校期間能真正體驗到職業(yè)情境，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的要求與特色。完成本課程學習后，要求學生獲得制圖員資格證書。

（4）教學做評一體化。在教學過程中實施理論和實踐教學一體化、教學課堂和動手操作一體化。為更好地督促學生完成好每一項任務，我們對教學評價作出重要改革，實施學做過程考核全程化，把期末集中一次性考核改為分次過程性考核。對每一項任務完成進行考核，不僅考核學生的理論知識和實做技能，也考核學生的學做過程，主要考核學生的學習態(tài)度、知識點的掌握程度、工作任務的完成情況。期末再對本課程整體進行總結(jié)性評價，綜合評價由過程性評價與總結(jié)性評價按比例折合構(gòu)成，實現(xiàn)兩種評價融合。

三、建筑制圖與識圖課程的理實一體教學實施過程

在按照“教學做一體化”的教學模式對課程進行整體設(shè)計并開展課程教學的過程中，本課程除使用文字教材之外，還采用多媒體、視頻、動畫等現(xiàn)代教育技術(shù)。根據(jù)課程的目標和內(nèi)容特點，本課程教學主要分兩個階段完成：第一階段按“教學做評”交替進行課堂教學；第二階段按“教學做評”交替利用課程實訓專用周進行能力強化教學。教學組織安排：教師首先進行知識講解并給學生布置任務，學生通過“接受任務——分析任務——實施任務——完成任務——效果評價”的學習過程，最后獲得與工作任務相一致的專業(yè)知識和專項技能。下面以項目六的任務二“軸測投影圖的畫法”教學內(nèi)容為例，具體介紹本任務的“教學做評”教學組織過程：

（1）“教”的環(huán)節(jié)，進行任務布置。教師為學生提供建筑工程項目的建筑平面、立面及剖面施工圖，并下達工作任務，要求學生利用斜二測畫法繪制建筑物輔助圖樣。

（2）“學”的環(huán)節(jié)，制定完成任務的方案。學生首先熟悉圖紙，以小組為單位展開討論，然后通過教師講解示范和引導，讓學生明確任務要求和完成任務的方法，并編制繪圖方案。

（3）“做”的環(huán)節(jié)，根據(jù)實施方案分組實施。學生根據(jù)制圖方案分組實施，教師進行過程指導，各組獨立完成工作任務。

（4）“評”的環(huán)節(jié)，任務完成并進行成果評價。在軸測圖繪制完成后，學生先進行自評和互評，教師再對每個小組的成果進行檢查。最后教師結(jié)合每個小組的實際情況進行評價，確定評價等級，并對整個教學活動進行總結(jié)。

四、教學實施效果

建筑制圖與識圖課程應用“教學做評一體化”教學模式產(chǎn)生了很好教學效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）在新的教學模式中，精簡優(yōu)化了教學內(nèi)容體系，體現(xiàn)了“必需、夠用”原則，兼顧專業(yè)需求和個性發(fā)展，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育和專業(yè)水平發(fā)展的新要求。教學中運用多媒體課件、教學實物模型和實際工程圖紙等資源，開展項目任務小組互助學習，使每個學生在具體的工作任務驅(qū)動下，潛移默化地掌握了知識，形成了主動性學習的風氣，學生的厭學情緒得到抑制。

（2）在教學方法上采用以實際工程項目為引導，以虛擬動畫演示為手段，融“教學做評”于一體。通過小組任務活動，培養(yǎng)了學生的實踐動手操作技能和團隊合作精神等綜合素質(zhì)。

（3）在教學模式實踐中，教學文件和資料完備，教學資源豐富，教學方法與手段靈活多樣，體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的教育新理念。采用“項目任務驅(qū)動法”教學，改革考評方法，實行多維評價，增強了學生完成任務的緊迫感，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生的實踐技能，為他們將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

“教學做評一體化”教學模式在本課程的應用和實踐中，得到廣大學生和校內(nèi)外同行的一致好評。該課程的教學模式、教學方法、教學內(nèi)容、實訓條件都具有較好的導向性，教學內(nèi)容貼近工作實踐。有效開展“理實一體”的現(xiàn)場教學，充分體現(xiàn)了高職教育的特色，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。

［1］趙黎明.“電氣控制技術(shù)”課程一體化教學模式［J］.蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院學報，2002，（3）.

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