高?！八颊n”教師職業(yè)心理沖突及化解

賀桂欣，杜立文

（河北科技師范學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱高?！八颊n”）是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)，是引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念、掌握馬克思主義科學(xué)理論和科學(xué)方法的重要途徑，是開展大學(xué)生思想政治教育的主課堂、主渠道。高校“思政課”教師是教師隊(duì)伍中比較特殊的一個(gè)群體，他們是國(guó)家政治的維護(hù)者，主流意識(shí)形態(tài)的闡釋者，青年價(jià)值觀的塑造者，其職業(yè)態(tài)度、執(zhí)教心理會(huì)直接影響教學(xué)的效果和教育質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)影響教師自身的心理健康及職業(yè)發(fā)展。

一、高?！八颊n”教師的特點(diǎn)

1.面對(duì)的大學(xué)生群體龐大，影響深遠(yuǎn)

高?！八颊n”的四門必修課程都是針對(duì)全院學(xué)生開設(shè)，而且在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)，對(duì)學(xué)生的大學(xué)生活起到很好的鼓舞和引領(lǐng)的作用，甚至可以讓學(xué)生終生受益?！八颊n”教學(xué)就是把先進(jìn)的思想意識(shí)、人生價(jià)值通過(guò)課堂傳遞給大學(xué)生，提升其精神品位，豐富其心靈世界，構(gòu)建人生的理想、信念和信仰，完整其精神家園，進(jìn)而形成樂(lè)觀的生活態(tài)度，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，和諧的人格個(gè)性，面對(duì)人生的任何境遇都能保持高尚的心靈和健康的狀態(tài)?！?0后”大學(xué)生是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的文化中長(zhǎng)大的新一代，他們比較注重現(xiàn)實(shí)，對(duì)于老一代推崇的理想、信仰等觀念有一定的抵觸心理，對(duì)于老一輩的憶苦思甜式的教育方法有著不屑的態(tài)度，另外現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的普及使得他們的民主參與意識(shí)較強(qiáng)，這樣就要求高?！八颊n”教師教學(xué)時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力和信服度，給予學(xué)生更多引導(dǎo)而不是說(shuō)教，教育學(xué)生把握正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，提高分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，這才能使他們學(xué)有所獲，終身享用。

2.教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)效果時(shí)效性差

相比較而言，高?！八颊n”面對(duì)高校本?？扑袑W(xué)生開設(shè)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，而高校“思政課”教師的絕對(duì)數(shù)量不足，師生比例明顯低于全國(guó)高校的平均師生比例1∶16，以河北科技師范學(xué)院為例，“思政課”教師缺編比例為20%，師生比為1∶21?！八颊n”授課方式多為課堂講授灌輸，課堂上沒(méi)有學(xué)生記憶單詞、朗讀課文或例題運(yùn)算的時(shí)間，老師一刻不停地總是在講授，每次課程兩小時(shí)，有時(shí)一天要講授四小時(shí)，甚至是六小時(shí)，高強(qiáng)度的工作量磨損了教師的精神狀態(tài)。另外“思政課”的教學(xué)價(jià)值見(jiàn)效緩慢，時(shí)效性差，它是一個(gè)不斷積累，量變到質(zhì)變、緩慢釋放的過(guò)程，有的知識(shí)會(huì)指導(dǎo)大學(xué)生的大學(xué)生活，但是更多的知識(shí)會(huì)在學(xué)生畢業(yè)后工作生活中體現(xiàn)出其價(jià)值。所以“思政課”教師心理失意多，教學(xué)成就感低，從而自我評(píng)價(jià)下降。

3.教學(xué)目的被強(qiáng)化，地位處境邊緣化

一方面，信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，使得教師在獲取知識(shí)的渠道上不再具有優(yōu)勢(shì)；價(jià)值取向的多元化以及新時(shí)代大學(xué)生的個(gè)性化追求，使得“思政課”教師的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度增大；“思政課”集意識(shí)形態(tài)教育、思想道德、文化教育合三為一的課程本質(zhì)，以及實(shí)現(xiàn)理想信念到踐行的轉(zhuǎn)化所面臨的挑戰(zhàn)，要求“思政課”教師付出更多的努力來(lái)完成教學(xué)目的。另一方面，“思政課”教師在一些人的眼里就是教書匠，甚至認(rèn)為誰(shuí)都可以講授，不存在專業(yè)性、學(xué)術(shù)性，也談不上科學(xué)性。思想上的輕視帶來(lái)的是經(jīng)費(fèi)上的克扣和挪用，最終“思政課”教師地位逐漸處于高校的邊緣，處境的尷尬往往造成心理的自卑和失落，進(jìn)而影響工作的熱情和進(jìn)步。

二、高?！八颊n”教師的三大心理沖突

1.“名義地位”與“實(shí)際地位”之間存在巨大反差

“思政課”作為主流意識(shí)形態(tài)傳播的重要渠道，一方面，黨和國(guó)家一直高度重視，給予了極高的政治地位，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)“思政課”教師寄予了厚望，對(duì)“思政課”教師分別從思想素質(zhì)、政治素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)、業(yè)務(wù)知識(shí)、綜合能力、教育技能等方面提出了高、精、尖的要求，期望“思政課”教師是教育家，是心理學(xué)家，是思想政治的專家，是編劇導(dǎo)演甚至演員，總之是集各種身份和才能于一身的“超”“能”“全”人，“名義地位”很高；另一方面，在現(xiàn)實(shí)生活中，“思政課”經(jīng)常遭遇的是漠視甚或是忽視，有人主張淡化甚至是取消“思政課”教學(xué)，幫學(xué)生減負(fù)，所以說(shuō)對(duì)“思政課”教師的職業(yè)歧視，對(duì)馬克思主義理論與思想政治教育學(xué)科的歧視客觀存在，雖然范圍不大，程度不廣，但是這些看法和說(shuō)法打擊了部分“思政課”教師的熱情，讓他們感到自己辛勤的汗水沒(méi)能換回理解和起碼的尊重。

2.教學(xué)、科研兩難的尷尬窘境帶來(lái)的心理落差

與專業(yè)課教師相比，高?！八颊n”教師的主要精力用于完成教學(xué)任務(wù)。以河北科技師范學(xué)院為例，2.5%的“思政課”教師卻承擔(dān)著10%的教學(xué)工作量，其中1/10的老師還要從秦皇島校區(qū)做通勤車到昌黎校區(qū)上課，這樣的忙碌奔波使得教學(xué)已經(jīng)變成了一種機(jī)械性的勞動(dòng)，科研任務(wù)只能在假期里思考和進(jìn)行。當(dāng)今社會(huì)高校教師追求的另一重要稱謂是研究者，同時(shí)教育教學(xué)研究也是促進(jìn)高校教育逐步發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的第一生產(chǎn)力，是高等教育發(fā)展的生機(jī)和活力，是打造高校優(yōu)質(zhì)課堂提高教學(xué)質(zhì)量的法寶。在科研項(xiàng)目上，與專業(yè)課相比，“思政課”課題通常被認(rèn)為是沒(méi)有經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)出的、非技術(shù)性的、虛擬的，所以“思政課”教師申請(qǐng)的研究課題被立項(xiàng)的機(jī)會(huì)、研究經(jīng)費(fèi)數(shù)量都是寥寥無(wú)幾，“思政課”教師面臨著教學(xué)與科研兩難的尷尬窘境，自然產(chǎn)生了與專業(yè)教師科研水平上的巨大心理落差。

3.“思政課”教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感，存在雙重人格

職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可?！八颊n”教師的職業(yè)認(rèn)同，是指教師對(duì)所從事的教書育人的工作在內(nèi)心里認(rèn)為是有價(jià)值、有意義的，并能夠從中找到樂(lè)趣。但是在“思政課”教師中卻存在以下幾種表現(xiàn)：第一，降低職業(yè)價(jià)值，僅僅把職業(yè)作為一種謀生的手段，視教學(xué)為等價(jià)交換的雇傭勞動(dòng)，其典型的語(yǔ)言形式就是“給多少錢干多少活，混飯吃而已”；第二，缺少職業(yè)效能感，成功的體驗(yàn)甚少，教學(xué)中以利益為核心，“教心”流失，對(duì)待學(xué)生機(jī)械生硬，感情淡漠，自然也不可能成為學(xué)生的良師益友，贏得尊重，獲得成就感；第三，強(qiáng)化體驗(yàn)平庸感，感覺(jué)教學(xué)機(jī)械重復(fù)，毫無(wú)趣味，苦海無(wú)邊，希望早日退休；第四，情緒上出現(xiàn)倦怠消極的反應(yīng)，有混日子心理，得過(guò)且過(guò)，缺乏工作的驅(qū)動(dòng)力及創(chuàng)造欲望，缺少激情，僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)。但是面對(duì)學(xué)生，很多“思政課”教師還是會(huì)在心靈上不斷地追問(wèn)自己教書還是育人、謀生還是生活、任務(wù)還是理想，造成他們心理的沖突以及雙重人格的存在。

三、高校“思政課”教師心理沖突的預(yù)防與化解

1.增強(qiáng)“思政課”教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感

有的教師感慨“思政課”教學(xué)內(nèi)容都是干干巴巴的條條框框，內(nèi)容很多可是學(xué)時(shí)有限，全校統(tǒng)一考試，致使講授中不能自由發(fā)揮，講課缺少了激情，自然學(xué)生聽課也感到枯燥乏味，缺少了師生互動(dòng)交流，課堂氣氛沉悶，師生互相傳染，學(xué)生厭課，教師厭教惡性循環(huán)。這種現(xiàn)象是諸多原因造成的，比如體制的因素，教材內(nèi)容的因素，更重要的還是教師的主觀因素。就體制因素而言，高校擴(kuò)招，教師力量不足，繁重的教學(xué)任務(wù)稀釋了教師的精力，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生擁有了和教師同等獲取知識(shí)的能力手段，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)；從教材因素看，“思政課”課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用聯(lián)系不緊密，學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)政治課，普遍認(rèn)為內(nèi)容空洞抽象，缺乏了現(xiàn)實(shí)價(jià)值和立竿見(jiàn)影的效果；從教師的主觀因素考慮，缺乏職業(yè)榮譽(yù)感和工作責(zé)任感是深層次的原因?！八颊n”教師只有對(duì)職業(yè)具有高度認(rèn)同感、榮譽(yù)感，進(jìn)而形成幸福感，才能從內(nèi)心產(chǎn)生更多的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，獲得好的評(píng)教效果。

2.增強(qiáng)“思政課”教師的職業(yè)認(rèn)同感

“思政課”教師的特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)教師較高的期望，尤其社會(huì)對(duì)“思政課”教師的評(píng)價(jià)，對(duì)生活富有激情的內(nèi)心追求與客觀情況的差異，使得一些“思政課”教師產(chǎn)生職業(yè)冷漠感，對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同感較低。加強(qiáng)自我，形成獨(dú)特的風(fēng)格、探索歸納出獨(dú)到的教育教學(xué)模式、研究創(chuàng)造出獨(dú)具個(gè)性的理論成果，努力成為教育教學(xué)的專家。只有這樣，才能大大增強(qiáng)“思政課”教師的職業(yè)成就感和魅力感，將職業(yè)提升為事業(yè)，甚至升華為科學(xué)。當(dāng)職業(yè)成為我們教師的研究對(duì)象時(shí)，那就會(huì)產(chǎn)生無(wú)盡的樂(lè)趣，才能樂(lè)在其中，其自我的人生價(jià)值也會(huì)伴隨著提高。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提升專業(yè)能力

如果“思政課”教師是任何一個(gè)教師都能勝任的普通工作，不需要長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)培養(yǎng)和職業(yè)訓(xùn)練，不是具有創(chuàng)造性和不可替代的勞動(dòng)，則無(wú)法讓“思政課”教師內(nèi)生教學(xué)的動(dòng)力，難以體會(huì)教學(xué)中的快樂(lè)情感，難以顯示個(gè)人的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值必將導(dǎo)致職業(yè)幸福感流失。高?！八颊n”教師的工作是一個(gè)需要耐心細(xì)致更需要綜合能力的工作，因此經(jīng)常不斷地提升他們的專業(yè)工作能力非常必要。但是這恰恰是“思政課”教師最缺乏的。一要進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，考慮設(shè)置政治素養(yǎng)與專業(yè)技能、基礎(chǔ)理論與教育理論、理論教學(xué)與實(shí)踐案例相結(jié)合的教師培訓(xùn)體系，進(jìn)行新理念、新知識(shí)、新技巧的培訓(xùn)；二要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)形式，把握培訓(xùn)的時(shí)機(jī)，采用上崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、熱點(diǎn)問(wèn)題培訓(xùn)等多元化的方式，不斷提高實(shí)踐能力和工作水平，消除“思政課”教師因?qū)I(yè)化技能不足而誘發(fā)的職業(yè)倦怠和心理沖突。

4.營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，關(guān)心教師職業(yè)發(fā)展

關(guān)心“思政課”教師的心理健康，首先要營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)要點(diǎn)統(tǒng)一的前提下，給授課教師充分的決定權(quán)，自由制定授課計(jì)劃、挑選授課內(nèi)容、摸索教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師革新，尋找適合“思政課”特點(diǎn)、符合思政教學(xué)規(guī)律、對(duì)接學(xué)生思想實(shí)際的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段避免教師的機(jī)械重復(fù)性工作，提高教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性，增加教學(xué)的藝術(shù)性，以獲得更高的職業(yè)幸福感。其次是關(guān)心教師職業(yè)發(fā)展，讓“思政課”教師走上教學(xué)科研并重的職業(yè)道路。樹立新的“思政課”教師研究者形象，必須對(duì)其科研提供政策支持，培養(yǎng)思想政治理論教育教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，推出相關(guān)的研究成果，這是對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論的發(fā)展有利，對(duì)教師的自身提高有利，更是對(duì)“思政課”教學(xué)有利的多贏之策。

［1］ 以改革創(chuàng)新精神加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)工作［EB/OL］.［2008-05-05］. http：//news.xinhuanet.com/newscenter/2008-05/05/content_8109489.htm.

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