高職院校實踐教學體系的構建

李 新，何同林

（重慶工程職業(yè)技術學院，重慶 400037）

目前，社會對應用型人才的需求呈多樣化、個性化的趨勢，企業(yè)對技術性人才的需求日趨旺盛，素質(zhì)要求也越來越高。但高職高專的畢業(yè)生被認為不能較好地勝任企業(yè)崗位要求，就業(yè)專業(yè)對口率較低。其主要原因在于人才培養(yǎng)模式的守舊和落后，傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，嚴重制約了學生職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新意識，難以符合市場的要求。因此，大力加強“工學結(jié)合、校企合作”的教學改革，在專業(yè)建設、課程改革、頂崗實習、人才培養(yǎng)方案制定等方面，加強實踐教學建設和管理，提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)，勢在必行。

一、實踐教學體系的構建原則

實踐教學體系的構建應具有系統(tǒng)性，并可以全面、完整地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。同時，也應該具有選擇性和連續(xù)性［1］，針對不同特點和專長的學生，提供多種實訓項目和開放的實訓體制，在進行有選擇的學習中，培養(yǎng)學生對自我的認知能力。連續(xù)性則保障了實踐教學的完整性，學生做好學習規(guī)劃，并不斷深化，培養(yǎng)學生的鉆研精神和創(chuàng)新意識。另外，實踐教學應進行獨立的管理和考評，不再是理論教學的輔助和補充。

實踐教學體系的建立應以職業(yè)基本技能和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主。職業(yè)基本技能的培養(yǎng)意味著，以專業(yè)教育和理論知識為主轉(zhuǎn)向以專業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)為主。因此，實踐教學課時數(shù)應不低于總教學課時數(shù)的50%，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素質(zhì)，培養(yǎng)目標根據(jù)相應職業(yè)崗位能力要求確立，特別要與行業(yè)、企業(yè)對人才技能的要求相結(jié)合，課程內(nèi)容的制定及教學的評價應吸收行業(yè)、企業(yè)專家的參與和指導，并根據(jù)市場需求變化不斷調(diào)整。

二、實踐教學體系的具體構建

“以就業(yè)為導向”要求職業(yè)教育必須更新人才培養(yǎng)觀念，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心進行實踐教學，使學生獲得實際的工作體驗，培養(yǎng)和鍛煉學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應變能力，幫助學生了解社會和企業(yè)文化，從而提高他們的職場競爭力［2］。

1.職業(yè)基本技能的培養(yǎng)

職業(yè)基本技能的培養(yǎng)以課內(nèi)基本技能教學和單設集中實踐教學為主，并為后續(xù)職業(yè)綜合素質(zhì)的提高打下堅實的基礎。

課內(nèi)基本技能教學是實踐教學體系中的重要組成部分，在教學計劃的制定中，專業(yè)理論教學和實踐教學學時比應達到1∶1，并做到“教、學、做”一體化教學，以掌握專業(yè)基本技能和實踐能力為重點，改變傳統(tǒng)實踐教學中的“實踐圍繞理論教學轉(zhuǎn)”的模式，任課教師需要明確實訓項目的個數(shù)和內(nèi)容，并符合課程教學大綱的要求，編寫課程實訓指導書，課程考核方式和成績應能夠反應出基本技能教學的特點和效果。

單設集中實踐教學是實踐教學體系中重要的過渡部分，根據(jù)職業(yè)崗位要求，選出具有代表性和綜合性強的課程進行若干周的實訓教學［3］。實訓內(nèi)容來源于企業(yè)真實案例，根據(jù)職業(yè)崗位的技能要求，將課內(nèi)基本技能教學中所學的知識和技能進行綜合運用和訓練，學生可以更深入地了解所學課程在行業(yè)中的用途，為后續(xù)的學習做出明確的規(guī)劃，增強學生的自我認知能力，激發(fā)主動學習的熱情。課程考核形式需要符合職業(yè)能力要求，并在專業(yè)教研室的統(tǒng)一組織下進行。

2.個性化技能的培養(yǎng)

個性化培養(yǎng)是指注重學生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在的差異和特性，積極引導，因材施教。個性化技能的培養(yǎng)要求尊重學生的職業(yè)選擇，引導和指導學生進行合理的職業(yè)規(guī)劃，重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。其中，建立一支專兼職結(jié)合、結(jié)構合理、基礎扎實、創(chuàng)新能力與實踐能力強的“雙師素質(zhì)”教學團隊，是個性化技能培養(yǎng)的重要保障。

個性化技能實踐培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在獨立培養(yǎng)實踐教學和職業(yè)技能培訓方面。獨立培養(yǎng)實踐教學主要以課外實踐教學的形式體現(xiàn)，是課內(nèi)教學的重要補充、完善和提高，為優(yōu)秀學生和有特長的學生提供自我提高的平臺，主要形式有：特長生導師制、數(shù)學建模、學生科技創(chuàng)新項目、大學生競賽和課外科技活動小組等。職業(yè)技能培訓是大力推行“雙證書”制度的具體體現(xiàn)，把企業(yè)認證的相關內(nèi)容采用課程置換、課程嵌入的方式引入到教學和實訓環(huán)節(jié)中，能夠積極促進教學內(nèi)容和課程體系改進，縮小課堂教學和企業(yè)用人的差距［4］。學生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，通過學習和培訓，獲得企業(yè)認證的職業(yè)資格證書。

3.社會實踐教學

社會實踐教學是符合高職教育特點的一種實踐教學形式，是課堂教學的延伸，包含了在校和假期校園內(nèi)外所有的社會實踐活動，主要表現(xiàn)為：寒暑假到各級黨政機關、企事業(yè)單位帶薪實習，校內(nèi)外勤工儉學以及周末兼職等。通過廣泛的社會實踐活動，能讓學生了解和適應社會，增強運用知識解決實際問題的能力和經(jīng)驗，培養(yǎng)團隊精神和組織協(xié)調(diào)能力，提高個人素養(yǎng)，完善個性品質(zhì)。社會實踐教學活動主要由學校統(tǒng)一組織和安排，學生根據(jù)專業(yè)要求和自身實際情況，選擇某個合適的項目進行社會實踐活動，并提交社會實踐報告，開展交流活動，經(jīng)專業(yè)教師審查通過，給予規(guī)定的學分。

4.校企合作實踐教學

校企合作實踐教學首先是開放式實訓基地的建立。校內(nèi)外實訓基地是學生完成實踐技能培養(yǎng)的主要場所，將實訓基地建成集教學、實訓、培訓、職業(yè)技能認證等多功能于一體的技術與工程中心，實現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合，工學交替”的培養(yǎng)模式，實施校企合作策略，為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高端應用型人才［5］。目前，校企合作實踐教學的形式有：頂崗實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計、企業(yè)冠名班等。

一年制的校外頂崗實習是目前開展最廣泛的校企合作的形式，是高等職業(yè)教育必須面向應用、面向職業(yè)、面向市場的具體體現(xiàn)。通過一年的頂崗實習，學生把理論知識、職業(yè)基本技能和實踐能力融為一體，動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應變能力等職業(yè)崗位能力得到了很好的鍛煉和提升，使學生快速實現(xiàn)由學生向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變。頂崗實習期間，學生需要完成畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，它是前面各項實踐教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化和檢驗。畢業(yè)實習和畢業(yè)設計由學校組織和管理，其內(nèi)容由專兼職老師共同規(guī)劃，具體指導由實習單位的兼任教師完成，最后由學校老師進行答辯考核，保障了學生實習內(nèi)容的理論深度和技術含量。畢業(yè)實習和畢業(yè)設計可以提高學生調(diào)查研究、查閱文獻和收集資料、項目計劃、項目開發(fā)與研究組織、總結(jié)提高和撰寫論文等各種能力，也是從實踐經(jīng)驗到理論創(chuàng)新的升華過程。

企業(yè)冠名班由企業(yè)挑選的學生組建，是對學校專業(yè)設置及課程安排通用性有余、針對性不強的彌補，可以大大縮短學生進入企業(yè)后的適應期。企業(yè)冠名班是企業(yè)、學校和學生共贏的培養(yǎng)模式，企業(yè)不僅節(jié)省了員工的培訓期，而且保證了員工的工作質(zhì)量，同時也做到了宣傳企業(yè)的效果；學校則獲得了穩(wěn)定有效的實習和就業(yè)崗位，有助于學校的發(fā)展和管理；學生可以學到一線的職業(yè)技能，預訂的工作崗位使學生有明確的學習目標，能夠更加踏實地投入到學習中去。在企業(yè)對未來的用工狀況有一個清晰合理的規(guī)劃情況下，組建企業(yè)冠名班是極受企業(yè)歡迎的形式，也能將學校和企業(yè)的距離進一步拉近。

三、計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實踐教學

筆者所在的重慶工程職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實踐教學經(jīng)過不斷研究、探索、實踐和完善，建立起了科學的實踐教學體系和完善的管理體系，其特點有以下幾個方面：

1.依托煤炭行業(yè)構建特色課程體系

為了深化本校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的教學體系建設，對以重慶為主的多個地區(qū)計算機行業(yè)和煤炭行業(yè)的60多家企事業(yè)單位進行了調(diào)研，走訪了本領域工作多年、具有獨到見解的畢業(yè)生、行業(yè)或企業(yè)技術專家、生產(chǎn)一線工程師或管理人員。在計算機維護、網(wǎng)絡組建、網(wǎng)絡交換設備配置、網(wǎng)絡安全管理與維護等通識性課程基礎上，根據(jù)網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡開發(fā)兩個崗位群的調(diào)研及研討會，形成了崗位群、確定了核心崗位，開設了內(nèi)容涵蓋采煤方法、礦山機電設備、礦井通風與安全、煤礦安全監(jiān)控分站設置、各類傳感器參數(shù)設置、井下光纖熔接等區(qū)別于其它高職院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)的特色課程，并通過校企合作，以“任務引領，行動導向”開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程標準和學習內(nèi)容。同時，由教育專家根據(jù)崗位群的典型工作任務，先后設計專業(yè)學習領域和基礎學習領域，最后構成融煤礦安全監(jiān)控網(wǎng)絡與計算機網(wǎng)絡于一體的網(wǎng)絡專業(yè)課程體系。

2.實施“工學交替、崗證結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

結(jié)合本校自身優(yōu)勢，加強與相關行業(yè)的結(jié)合，借傳統(tǒng)行業(yè)信息化改造之機，開拓計算機網(wǎng)絡技術應用領域，形成高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)之間的差異和特色教育。背靠煤炭行業(yè)，緊密聯(lián)系信息技術行業(yè)，與中國煤炭科工集團重慶研究院、梅安森、聯(lián)想集團、重郵信科等企事業(yè)單位合作，成功探索和實施了“工學交替、崗證結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。即學生在校完成前2年的基本文化素質(zhì)、專業(yè)理論、基本技能實訓、社會實踐等方面的培養(yǎng)，第3年在企業(yè)接受專業(yè)實踐、考取崗位技能證書以及完成企業(yè)管理規(guī)范、專業(yè)課和畢業(yè)實踐等環(huán)節(jié)的學習。以實際工作任務為載體，兼顧學生職業(yè)生涯的長期提升，達到職業(yè)技能的培養(yǎng)與就業(yè)崗位的零距離對接。

3.構建優(yōu)秀教學團隊和實訓基地

選派專業(yè)帶頭人、骨干教師到職業(yè)教育發(fā)達的國家（地區(qū)）進行培訓和學習，積極引入先進的職業(yè)教育思想、教育觀念和基于工作過程的課程設計方法。培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師，建設學習型團隊，教學科研并重，促進教師的可持續(xù)發(fā)展，拓展合作企業(yè)，聘請企業(yè)專家指導學生實習。通過校企合作共建校內(nèi)外實訓基地，其中校外實訓基地20余家，企業(yè)冠名班1個——維佳原創(chuàng)班，加強了實訓基地內(nèi)涵建設，共投入了建設資金250萬元，完善了煤礦瓦斯遠程監(jiān)控系統(tǒng)實訓基地、計算機網(wǎng)絡實訓基地、筆記本電腦維修實訓基地的建設。

4.創(chuàng)建技術服務中心，提供自主頂崗實習崗位

借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”和“科技中心”理念，除建立系列校內(nèi)外實訓基地外，還在校內(nèi)建立了四個企業(yè)化運作的技術中心。由教師帶領學生，利用課余時間，長期承接外包技術服務項目，以此為平臺開展工學結(jié)合，校企合作，拓展實踐途徑。技術服務中心均按照企業(yè)實際情況，自主創(chuàng)造全年連續(xù)的頂崗實習崗位，直接服務地方和行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，同時跟蹤行業(yè)技術發(fā)展趨勢，保障技術適度超前。通過技術中心的正常運行，培養(yǎng)了大批技術過硬，有一定工作經(jīng)驗，工作態(tài)度積極，遵守職業(yè)道德規(guī)范的學生，四個技術中心具體如下：

（1）煤礦安全監(jiān)控系統(tǒng)維護技術服務中心：經(jīng)重慶市煤監(jiān)局專家組考察、評審通過，成立煤礦安全監(jiān)控系統(tǒng)維護中心，承包了重慶市雙橋區(qū)鯉魚石煤礦、長灣煤礦、白鶴煤業(yè)有限公司三個煤礦安全監(jiān)控系統(tǒng)的日常維護工作，為學生提供了長期、穩(wěn)定的實習崗位。

（2）校內(nèi)計算機網(wǎng)絡維護中心：由專業(yè)教師帶領100多名學生，負責管理和維護校園網(wǎng)絡、信息工程學院實訓基地1000多臺計算機。2008年中心全體人員還完成了重慶武隆縣教委“中小學校園網(wǎng)二期網(wǎng)絡工程”69所學校網(wǎng)絡綜合布線施工任務和重慶渝北區(qū)政府“網(wǎng)絡中心網(wǎng)絡改造”施工任務。

（3）軟件外包技術中心：與軟件企業(yè)協(xié)作，引進了重慶亞德科技股份有限公司、重慶港澳大家軟件產(chǎn)業(yè)有限公司軟件開發(fā)平臺，組建了軟件外包中心。完成了重慶鐳戰(zhàn)網(wǎng)后臺管理系統(tǒng)、重慶生華環(huán)保研究所網(wǎng)站管理系統(tǒng)等軟件開發(fā)項目。

（4）圖形工作室：承接了眾多平面設計、網(wǎng)站制作項目。幾年來，該中心先后為重慶沙坪壩公安局、本田摩托等企事業(yè)單位、政府機關提供網(wǎng)站制作、廣告設計等技術服務。學生在實際項目實施過程中及時獲得了教師的直接指導，積累了大量的實際工作經(jīng)驗，為就業(yè)打下了良好的基礎。

四、結(jié) 語

構建實用高效的實踐教學體系是一項復雜的系統(tǒng)工程，專業(yè)基本技能和專業(yè)技術應用能力均需要在多個實踐教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)。學生在團隊合作精神、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)等方面都得到了提高，實現(xiàn)與社會和企業(yè)的需求“零距離”接軌。高職院校只有結(jié)合自身特點，不斷學習和改進，才能建立起科學的實踐教學體系和高效的管理體系。

［1］ 姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學解讀［J］.教育研究，2005，（8）.

［2］ 石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路［J］.中國職業(yè)技術教育，2006，（1）：6.

［3］ 黃崇本.構建高職計算機類專業(yè)技術（技能）與實踐教學體系［J］.浙江工商職業(yè)技術學院學報，2004，（10）.

［4］ 魏威，馬國峰.試論高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)實踐教學體系的構建［J］.教育與職業(yè)，2008，（10）.

［5］ 吳平，王蓮，田立軍.計算機專業(yè)實踐教學體系初探［J］.中國大學教學，2007，（8）.