高校應用寫作教學改革及訓練模式

姚國建，李 樺

(蚌埠學院 寫作研究所，安徽 蚌埠 233000)

長期以來，困擾高校應用寫作教學的主要問題是教學成效低、教學難以受到學生的重視和歡迎。我們認為，應用寫作教學，必須樹立“在寫作中學會寫作”的教改理念，正確處理好理論教學與寫作訓練、寫作實踐的關系，努力探索多種訓練模式，才能取得明顯實效。為此，我們通過申報省級教研課題和院級重點課程建設，將應用寫作教學改革與訓練模式作為一個重要的課題進行研究，并在我們自己的教學中進行試驗，取得了一定的成效?，F(xiàn)將我們的思考、探索和實踐的體會初步總結如下。

一、應用寫作教改的關鍵是要強化寫作訓練

有些老師在教應用寫作的過程中，只顧按照教材體系講寫作知識、寫作理論，忽視對學生進行系統(tǒng)的、科學的寫作訓練，就無法引起學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，也難以提高他們的寫作能力。這種傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教法在本質上違背了應用寫作教學規(guī)律。教學實踐表明，應用寫作理論雖然對寫作有著較大的指導作用，但教師僅停留于理論的講授，即使學生把理論知識背得滾瓜爛熟，也不能形成實際寫作能力。寫作理論的作用，只有通過綜合性的寫作訓練，才能轉化為學生的內在功夫和寫作能力。因此，應用寫作教學改革的突破口，就是要在理論教學的同時，建構科學而實用的訓練體系，通過各種方式對學生進行強化訓練，以提高學生的綜合素養(yǎng)和寫作能力。這實際上體現(xiàn)了我們一貫強調的“在寫作中學會寫作”的教學思想。

為什么要強調這是應用寫作教改的關鍵?原因有以下幾點:第一，應用寫作的基本知識、基本理論并不難懂，教師沒有必要面面俱到地進行講授。教師的主要功夫還是要花在寫作訓練體系的構建、各類訓練題型的設計以及訓練活動如何組織上。第二，應用寫作課時十分有限，而教材又內容較多，處理這個矛盾的辦法，就是教師進行科學的設計與安排，通過對學生的“導教”，讓學生提前進行預習，通過自學的方式掌握應用寫作的基本知識、基本理論，教師在教學中只適當通過提問、討論、點撥，并穿插實例進行評點即可，這就節(jié)省了理論講授時間，把時間留給寫作訓練。第三，應用寫作基本知識、基本理論雖不難懂，但內容較多，涵蓋面廣，特別是眾多文種都有自己的特點、分類、寫作規(guī)范、寫作要求等，內容瑣碎，相互有別。而應用寫作知識、寫作理論只有通過各種寫作訓練，才能轉化為學生自覺的文體意識、規(guī)范意識，才能激發(fā)他們掌握各類文種的內涵、特點、相互區(qū)別、寫作要求的愿望，并化為自覺的寫作追求。第四，寫作應用文顯然不是僅靠掌握理論知識就能寫好的。它需要作者既具備“通才”型的素養(yǎng)，又具備“專才”型的寫作能力，而這些都需要通過長期的積累、艱苦的寫作磨練才能轉化為一種寫作的內功和能力。第五，應用寫作是為“用”而作，不僅要求寫作能力強，還要求寫作速度快，有時為了配合工作需要，還要求立即寫作，及時發(fā)出。這種快速成文的能力也只有通過訓練才能逐漸形成。第六，從學生求職或未來就業(yè)的職業(yè)能力要求來看，面對激烈競爭的人才市場，任何用人單位都需要素質高、能力強、到崗就能用的人才。就應用寫作人才需求而言，任何單位都需要寫作能力強、能承擔單位寫作任務的“筆桿子”，而不是只會背寫作知識的書呆子。

綜上所述，應用寫作教改的關鍵是要抓好寫作訓練，這應當成為每個老師應有的認識和自覺的追求。華盛頓博物館門前石碑上刻了一句話:“告訴我，我會忘記;給我看，我可能記住;讓我參與，我能理解?！蓖怀鲇柧?，就是讓學生參與寫作活動，在寫作實踐中加深理解寫作理論并轉化為寫作能力。余秋雨在談到寫作教改時，曾認為“它的運行應該是一種訓練工程?！薄拔覀冞^去所做的工作是結論性傳遞，哪怕是范文也是結論性傳遞，沒有讓學生很好地接受訓練?！晕覀儗懽鹘處煹穆闊┚褪且谶@個地方做轉化工作……”[1]余秋雨在這里所說的是基礎寫作教改問題，應用寫作教改更應如此。

二、應用寫作教學要建構多樣化的訓練模式

我們在這里所說的訓練模式，是指教師在教學過程中所采用的一種訓練形式，它在訓練目標、訓練內容、訓練方法、訓練步驟、訓練評價等方面都有老師富有創(chuàng)意的策劃和設計，有著特定的教學要求和考評方式。采用不同的訓練模式可以達到不同的訓練目的，取得不同的訓練效果。根據(jù)旅美學者祁壽華在《西方寫作理論、教學與實踐》(上海外語出版社2000年版)一書中的專章介紹，西方就有形式法、學科中心法、現(xiàn)時-傳統(tǒng)法、修辭法、表露法、模仿法、程序法等模式。當然，這不光針對應用寫作，也針對基礎寫作。在國內，寫作界同仁經過多年探索，也提出過多種不同的訓練模式。這些都給我們的教改帶來有益的啟示。從總體上來說，應用寫作訓練應當包括課堂訓練、課后訓練以及社會實踐寫作訓練等。只有這三方面結合起來，才能取得明顯效果。根據(jù)我們的思考、探索和實踐，我們認為應用寫作可以嘗試如下幾種訓練模式。

1.案例引導訓練。就是通過直接引用或教師自己設計的具體案例，對學生進行啟發(fā)式訓練，引導學生對案例進行具體的思考、討論，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，從而感性地理解應用寫作的相關理論及規(guī)范要求，達到將理論知識轉化為自覺的文體意識、規(guī)范意識與內在的寫作能力。這種訓練方式是應用寫作教學最基本、最常用的訓練方式，有利于學生對所學內容加深理解，掌握要領，懂得運用。采用這種方式，教師平時要注意廣泛收集各種典型案例 (包括社會現(xiàn)象、具體事件、公務活動以及各類正、反應用文文本等)，并且要進行分類整合，根據(jù)教學需要加以組織。在操作層面上，可以圍繞教學內容和教學設計的需要分別采用不同的方式。第一，范文引導式。即選擇典型范文，事前利用課件展示并提供給學生，要求學生自己閱讀，結合該文種的相關寫作理論感悟該文成功的奧妙所在。到教學時再組織學生討論，具體分析范文的優(yōu)點，概括其特色，指出其規(guī)范，體會其準確，讓學生通過范文引導加深對寫作理論的理解與記憶。如在講公文寫作時，我們既可以選擇國務院及有關部委所發(fā)的公文做范例，也可以選擇自己所在的地區(qū)或學校所發(fā)的優(yōu)秀公文做范例進行引導訓練。在講演講詞寫作時，我們既可以選擇奧巴馬的演講詞《芝加哥，你好!》，也可以選擇華中科技大學校長李培根院士的那篇“感動七千畢業(yè)學子的典禮致辭”——《在2010屆畢業(yè)典禮上的講話》作范例進行訓練，從而讓學生全面體會寫好一篇應用文所需要的綜合素養(yǎng)、人文精神、寫作能力以及語言文字表達能力。第二，病文會診式。即直接向學生展示來自各方面的有著不同病患的應用文(包括政府及企事業(yè)單位所發(fā)文件、老師編寫的不規(guī)范文、學生寫作的錯誤文等)，組織學生運用已學的理論知識，對病文進行集體“會診”。將不規(guī)范的公文，在查明“病因”后，要求學生予以改寫或重寫。通過這種案例引導訓練，不僅會加深學生對應用寫作基本知識、基本理論的理解，有利于他們直接感知、把握寫作要領，同時也讓他們切身體會寫好一篇應用文，需要有良好的綜合素養(yǎng)、人文精神、敬業(yè)精神和很強的寫作能力及語言文字表達能力。

2.情境模擬訓練。即老師根據(jù)具體的教學內容，通過精心策劃，在課堂創(chuàng)設一個與現(xiàn)實生活相似的虛擬情境，讓學生扮演相關角色，引導學生營造情境氛圍、模擬開展相關的寫作訓練，以加深學生對寫作理論的理解，在情境體驗以及接下來的寫作實訓中更好地將寫作理論轉化為內在的精神底蘊和寫作能力。情境模擬訓練受到當代西方認知理論的啟發(fā)。1989年美國學者布朗·科林斯與杜吉德合作的一篇論文《情境認知與學習文化》，最早提出了“情境認知學”的學習理論。認為最佳的學習狀態(tài)是在一定的情境中進行的。這對如何搞好應用寫作教學帶來極大的啟示。因為應用寫作是一種“應世”的追求“實用”的寫作，它是特定的社會環(huán)境、生存環(huán)境、工作環(huán)境乃至語言環(huán)境下產生的，它與環(huán)境的關系極為密切。如我們在講合同寫作時，提前要求學生看教材相關寫作知識，到上課時老師再通過問答方式對有關合同寫作的要點進行強調，然后以買賣合同為例，創(chuàng)設一個具體談判情境，即系部要建一個文秘實驗室，需要采購一批電腦及相關辦公設備，并向學生介紹相關知識，讓學生進行分組，分別代表系部和商家，就設備和辦公用品的性能、規(guī)格、技術參數(shù)、數(shù)量、價格等展開談判，最后達成一致意見，并按買賣合同的規(guī)范格式制作成文，相互傳看。最后由老師組織點評。點評中，要特別注重對合同語言表述出現(xiàn)的問題進行細致的辨析和糾正，強調合同用語的嚴肅性、規(guī)范性和準確性，使學生深刻認識一字之差、一語之誤、一個標點之錯都會給簽定合同的某方帶來重大的損失。此外，在講演講稿寫作、述職報告寫作時，可以創(chuàng)設學生會競選干部、班級干部年終述職等情境;在講規(guī)章制度時，可創(chuàng)設學生討論的情境;在講法律應用文時，可創(chuàng)設法庭辯論情境;在講禮儀應用文時，可創(chuàng)設一些社交情境，等等。此外，我們還利用系部新聞實驗室及多媒體技術，為學生提供錄音、錄像、影視片斷等情境，以彌補在現(xiàn)實中無法模擬的情境，為學生訓練提供資源。值得指出的是，要使情境模擬取得良好效果，必須注意如下幾點:第一，所選擇的教學內容必須適合情境化，并且是情境化程度越高效果越好。對于某些不適合或不便采用情境化訓練的文種，則不可勉強為之;第二，采用情境化訓練，老師事前要進行精心地策劃和設計，策劃和設計的水準直接決定著訓練效果的好壞，教師千萬不能憑感覺、想當然、即興式地讓學生進行情境模擬，那樣學生沒有精神準備，壓力大，易產生抵觸情緒，訓練只能流于形式，不會產生實際效果;第三，教師在課堂上要善于組織、協(xié)調并控制好訓練時間、步驟、重點和難點，通過必要的調度、導演和督查，確保訓練按計劃、按設計進行，以取得預期效果。教師不能在學生訓練時不聞不問，讓學生自由放羊般失去對教學目標的追求，那樣即使課堂熱熱鬧鬧，教學效果也微乎其微;第四，對情境訓練之后的寫作文本，一定要組織學生相互傳閱，相互指出優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，進行評點。

3.比較異同訓練。即根據(jù)教學目標，對應用寫作中某些具有可比性的內容進行多角度、多層面的對比設計，并在課堂教學中組織學生運用比較方法區(qū)別其異同或判斷其優(yōu)劣，以便把握特征，加深理解，增強記憶，便于將應用文的相關理論知識內化為自覺的文體意識、規(guī)范意識和寫作追求。比較是人們理解、認識事物的基礎，也是開展應用寫作訓練的一種簡便而有效的方式。比較訓練與案例訓練有一定聯(lián)系，但側重點在比較差異優(yōu)劣。應用寫作涉及文種很多，每種文種都有自身的特點、分類、寫作格式、寫作要求等等，學生聽起來覺得容易，但實際上難以把握和記住。從操作層面來說，可以采取如下三方面的比較訓練:第一，文種差異比較訓練。一方面，可以對容易混淆的文種之間的細微差別進行比較，如請示與報告、通知與通報、通告與公告、會議紀要與會議記錄等。另一方面，也可以對彼此類似的差別進行比較。如批復與復函、總結與述職報告等。這些比較，不僅是知識點的比較，還可以結合具體案例、文本進行比較，就公文而言，還可以通過列表的方式，對其特點、分類、格式、要求等一一進行比較，以彰顯其相同點與不同點，便于學生理解和掌握。比較訓練有利于學生對應用寫作作全方位、多視點的思考，在識同辨異中加深理解和認識。第二，寫法差異比較訓練。目的就是讓學生體會寫法不同、效果迥異。這種訓練可以是整篇訓練，如選擇一篇有多處錯誤或有某些不足的應用文，讓學生先挑出毛病，然后讓學生進行對比改寫或重寫。如將一篇冗長、詞不達意的公文改得精煉準確，將一篇缺少提煉、邏輯混亂的總結改得概括得當、邏輯合理等。另外，也可以是局部訓練，如公文的標題問題、合同的語言問題、消息的導語問題、申論的對策寫作問題等等，可列舉正誤文例進行對比，組織學生進行改寫訓練等。

4.任務驅動訓練。即老師通過策劃和設計，將相關教學內容轉化為一個個需要完成的任務或需要解決的問題，組織學生以自主或相互合作的方式，主動完成寫作任務或找到解決問題的答案，以便在這個過程中獲得自己知識的建構、能力的提升、價值的實現(xiàn)以及成功的快樂。這種訓練是基于建構主義學習理論的啟示。建構主義理論認為學習是一個積極主動的意義的建構過程，是一種主動探究、積極協(xié)商、最終解決問題的過程。學生在學習過程中，由對外部刺激、知識灌輸?shù)谋粍咏邮苻D變?yōu)閷ν獠啃畔⒌闹鲃蛹庸?，這就突出了“以學生為本”，能充分調動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是一種行之有效的訓練方式。這種訓練，要求老師首先要選擇合適的教學內容，策劃合適的任務，不要脫離學生實際，任務的難度不宜過大，還可以照顧到學生的學習興趣。其次，對任務的具體要求、完成任務的途徑、思路和方法等要向學生做交代。再次，要對完成任務的過程加強督查，對已完成的任務要組織自評、互評，最后由老師在課堂上做總結報告。例如，我們在講調查報告時，就可以選擇一些與學生實際密切相關的選題作調查的任務。如“關于本院選修課開設及學生學習情況調查”“關于大學生晚自習狀況調查”“關于當前漢語言文學專業(yè)就業(yè)狀況調查”“關于本市幾所高校食堂伙食質量及價格狀況調查”“關于大學生校外租房情況調查”等等，這些都是學生感興趣也是能完成的任務。通過這類任務驅動訓練，不僅完成了調查報告的寫作任務，提高了學生的寫作能力，還培養(yǎng)了學生自主學習、主動實踐以及交流溝通、團結協(xié)作的能力。

5.工作需要訓練。即老師根據(jù)學校或系部某些具體工作需要，把相關寫作文種及要求告知學生，要求學生按照實際工作的需要代理起草各類應用文，讓學生在真實的工作環(huán)境中為解決具體的工作問題而寫作，切身體驗寫作各個環(huán)節(jié)應注意的事項及寫作成效。這是應用寫作的實戰(zhàn)訓練，有利于訓練學生的崗位意識、角色意識、理解能力、謀劃能力、溝通能力及寫作能力等。我們項目組成員中有系主任、教學秘書、行政秘書、教研室主任、實驗室主任、輔導員、班主任等，他們在工作中常涉及各類應用寫作，自己又教《應用寫作》課。這樣就可以根據(jù)自身工作需要，將各類應用文寫作提前作為工作任務布置給學生，讓學生從代理的崗位和職責出發(fā)，根據(jù)辦理具體事項的需要去撰寫相關應用文。這類寫作訓練都是在老師的指導下，配合具體工作需要而進行的，其行文過程及寫作文稿中出現(xiàn)的各類問題，都會得到具有行政管理經驗的老師的具體指導，不僅可以讓學生將寫作理論轉化為寫作能力，還可以讓學生從中學到很多在書本上、課堂上學不到的東西，積累一定經驗。我們在開展這類寫作訓練時，要求學生完全按照實際工作需要，上交格式規(guī)范的紙質文本，并提供電子文檔，便于開展互評及老師評講。值得強調的是，這類寫作訓練，老師要及時選擇不同類型的學生文稿，結合工作實際，就寫作中出現(xiàn)的問題進行分類，用課件演示的方法進行分類評講，并以老師的修改文為示范，以增強學生的實訓效果。

6.網(wǎng)絡平臺訓練。即建一個學習應用寫作的課程網(wǎng)站，把相關教學內容(如教材、講稿、課件、教學錄像、訓練題庫、考試題型、典型范文、研究動態(tài)等)都放到網(wǎng)站上，尤其是要借助課程網(wǎng)站建一個網(wǎng)上訓練區(qū)、討論區(qū)、互評區(qū)等，讓學生通過網(wǎng)站平臺進行自我訓練、相互交流和討論、相互批改和考評，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，也有利于彌補應用寫作課時量少、訓練難以全面開展的不足。值得指出的是，這種學習網(wǎng)站及訓練區(qū)的創(chuàng)建，需要根據(jù)網(wǎng)上學習的特點，對教學內容、教學形式進行系統(tǒng)開發(fā)、重組和創(chuàng)造性的設計，實現(xiàn)由抽象到形象、由理論到實踐、由封閉到開放、由靜態(tài)到動態(tài)的轉化，有利于學生對學習產生興趣，體驗到寫作的樂趣。而要達到這一目標，既需要加強課程內涵建設，又需要解決網(wǎng)站的形式建設及技術層面的問題，是一個系統(tǒng)而又復雜的工程，需要校方的大力支持和老師們的集體攻關。

7.社會實踐訓練。即利用各種假期 (如寒暑假、“十一”長假)或實習實訓時間，讓學生在參與社會實踐或實習實訓的過程中，根據(jù)老師的布置或實習實訓單位的要求撰寫相關應用文，讓學生通過實踐培養(yǎng)自己參與社會活動的熱情，提高各種應用寫作能力。對于漢語言文學、文秘專業(yè)的學生來說，我們可安排他們利用短假自己采訪寫一篇消息或通訊，利用暑假寫一個市場調查報告等。在實習實訓期間，要求他們根據(jù)單位工作需要幫助寫行政公文、事務應用文、財經應用文等，同時要求他們每人根據(jù)自己的實際需求，撰寫一份求職信和簡歷。對于廣告專業(yè)的學生，我們除要求他們參與社會實踐，撰寫一般應用文外，還要求他們到廣告公司或其他企事業(yè)單位，開展行業(yè)調查、商務活動、公關宣傳等等，要求他們撰寫市場預測報告、商務信函、商品說明書、廣告策劃書、廣告文案等?？傊?，我們要求通過社會實踐訓練，讓學生主動接觸社會，了解不同行業(yè)對應用寫作的不同需求，培養(yǎng)他們應用寫作能力，為他們將來更好的就業(yè)打下基礎。

以上我們對應用寫作教學改革應當抓好寫作訓練這一重要環(huán)節(jié)作了闡述，并且提出了七種訓練模式，對每種訓練模式的特點、做法、要求及注意事項做了具體闡述。值得指出的是，這些模式之間并非絕對獨立，而是既有區(qū)別，又有某種內在聯(lián)系。在教學實踐中，這些模式的運用有時是單獨的，有時是相互滲透、相互結合的。只有靈活地采用這些訓練模式，才能有效地打破那種傳統(tǒng)的、封閉的、刻板的教學格局，形成現(xiàn)代的、開放的、活潑的教學格局，才能充分調動“教”與“學”的積極性、主動性，使學生的綜合素養(yǎng)和寫作能力得到切實提高。

[1]余秋雨.寫作是建構現(xiàn)代文明的重要素質 [J].寫作，1994(5).