幼兒入學(xué)社會適應(yīng)性教育的實(shí)踐探索

楊翠美

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，這對于一位幼兒來說，是人生發(fā)展中的一個重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼兒的身心發(fā)展水平并非隨著上學(xué)而斷然改變，面臨著種種社會性適應(yīng)問題。為了幫助幼兒盡快適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的種種變化，在實(shí)際工作中，曾產(chǎn)生過“幼兒園靠向小學(xué)”(幼兒園為了幫助幼兒將來適應(yīng)小學(xué)生活，在形式和內(nèi)容上都模仿小學(xué)，如像小學(xué)生一樣布置活動室，讓幼兒背書包帶文具，帶領(lǐng)幼兒去小學(xué)參觀，提前教拼音、識字與加減運(yùn)算)和“小學(xué)向幼兒園靠”(個別小學(xué)也在教具、教師教態(tài)方面做了一些嘗試，力求適應(yīng)幼兒的心理特點(diǎn))的兩種做法，結(jié)果卻收效甚微，成果不明顯。上述的嘗試不禁使人們逐漸意識到幼兒在這種變化中不適應(yīng)的實(shí)質(zhì)是社會性適應(yīng)。幼兒與小學(xué)生具有不同的發(fā)展特點(diǎn)，是兩個不同的發(fā)展階段，幼兒的特點(diǎn)不會因?yàn)檫M(jìn)入小學(xué)就立刻變化。他們是帶著幼兒期的一些年齡特征進(jìn)入小學(xué)的，勢必與小學(xué)的活動任務(wù)產(chǎn)生矛盾。為了使孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，在幼小銜接時期對孩子進(jìn)行社會適應(yīng)性的培養(yǎng)是非常重要的，它關(guān)系到幼兒健康成長問題。

一、幼兒入學(xué)社會適應(yīng)性的因素分析

兒童社會適應(yīng)性是適應(yīng)小學(xué)活動的關(guān)鍵。那么，哪些因素對社會適應(yīng)性最重要呢?

1.規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力。它包括各種規(guī)則的理解、知道怎樣做是符合規(guī)則、有遵守規(guī)則的能力和習(xí)慣。體現(xiàn)在兒童身上主要是指:能知道生活是有規(guī)則的，有了規(guī)則人們的生活才方便，每個人都應(yīng)該遵守規(guī)則，能比較自覺地或在成人的提示下遵守日常生活規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則等等。對于幼兒，其自控能力的形成常常與其遵守規(guī)則的習(xí)慣相一致。

2.任務(wù)意識及其完成任務(wù)的能力。它包括對任務(wù)的感知、承擔(dān)任務(wù)的責(zé)任感、完成任務(wù)的決心、執(zhí)行任務(wù)的辦法。具體在兒童身上的表現(xiàn)主要指:知道老師布置的任務(wù)，理解任務(wù)的內(nèi)容，能把完成任務(wù)與玩分開;對任務(wù)很在意，知道任務(wù)是必須做的，愿意做事和把事情做好;有做事的興奮反應(yīng)，對完成任務(wù)時遇到的一般困難不畏懼，能堅持做事;知道完成任務(wù)的簡單方法，能在較小的范圍內(nèi)尋找簡單的方法。

3.獨(dú)立性與生活自理能力。它包括在生活上愿意自己做事，不依賴家長，會整理自己的物品，能保護(hù)自己的身體。這是最基本的與日常生活直接相關(guān)的獨(dú)立性，體現(xiàn)在兒童身上就是“自己能做的事情自己做”。

4.人際交往能力。它主要包括主動與身邊的同齡伙伴、教師打交道，能以寬容的態(tài)度對人、不膽怯、不害羞，與人和睦相處。兒童愿意與小伙伴一道游戲，有問題主動找老師，敢在老師面前發(fā)表自己的意見，不與小伙伴發(fā)生糾紛，能自己解決與小伙伴的矛盾，不攻擊他人，被小伙伴接納與喜歡等等。

但實(shí)際生活中，目前兒童入學(xué)前社會適應(yīng)尚不能滿足入學(xué)任務(wù)的要求，主要表現(xiàn)為規(guī)則意識不強(qiáng)，執(zhí)行規(guī)則的能力差;缺乏明確的任務(wù)意識和必要的完成任務(wù)的能力;獨(dú)立意識淡薄，自理能力差;缺乏交往的主動性，不適應(yīng)新的集體生活等。針對上述情況，我們從實(shí)踐層面對幼兒的入學(xué)的社會適應(yīng)性教育進(jìn)行探索，尋求解決問題的路徑。

二、幼兒入學(xué)社會適應(yīng)性教育的實(shí)踐探索

(一)設(shè)計專門的社會適應(yīng)性活動，有針對性地培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力

雖然個體品質(zhì)的培養(yǎng)不是一兩次、兩三次活動就能完成的，但組織專門的教育活動仍有重要的作用。首先，專門的教育活動具有明確的目的性、計劃性。第二，建立在對幼兒進(jìn)行全面分析、了解的基礎(chǔ)上，具有針對性。第三，專門的教育活動過程是在教師的控制中，能做到教者心中有數(shù)。第四，專門的教育活動的結(jié)果更易反饋，也更明顯。

需要強(qiáng)調(diào)的是，設(shè)計組織專門的教育活動應(yīng)注意幾個方面:

1.依據(jù)幼兒社會適應(yīng)性教育的系統(tǒng)目標(biāo)確定每個專門活動的目標(biāo)，以使每個專門活動成為系統(tǒng)目標(biāo)中的一部分。

2.使專門的教育活動成為幼兒在幼兒園生活中的重頭戲，但不是獨(dú)角戲。即不過分依賴專門教育活動。

3.專門的教育活動不是對幼兒社會適應(yīng)性的被動塑造，而是激勵幼兒自身的發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)幼兒自主的適應(yīng)能力，因此，在專門的教育活動中尊重幼兒的主體地位和主動性是十分重要的。

4.在教育目的上強(qiáng)化幼兒的情感激發(fā)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)避免把專門教育全部變成社會常識的認(rèn)知教育，因?yàn)樯鐣J(rèn)知教育不是社會適應(yīng)性教育。

(二)在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)中培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性

目前，許多幼兒園均采用了師生互動的分領(lǐng)域教學(xué)，即從學(xué)科教學(xué)的角度組織指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。學(xué)科教學(xué)一方面可以為幼兒提供學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備和為學(xué)習(xí)知識打基礎(chǔ)，另一方面，通過學(xué)科教學(xué)與知識的學(xué)習(xí)，又可培養(yǎng)幼兒的社會性品質(zhì)。

1.在幼兒語言領(lǐng)域課程中培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性。

幼兒學(xué)習(xí)語言的過程，不僅僅是用語言表達(dá)思想感情和與他人交流的過程，同時也是學(xué)習(xí)用語言進(jìn)行社會交際和學(xué)習(xí)社會規(guī)則的過程。在這個過程中，幼兒學(xué)會了運(yùn)用語言協(xié)調(diào)人際關(guān)系，發(fā)展交往能力;同時，大量的語言材料中包含著社會性的內(nèi)容，有利于促使幼兒學(xué)習(xí)良好的社會道德行為。所以，在幼小銜接階段，幼兒園要創(chuàng)設(shè)有利于幼兒語言能力發(fā)展的語言環(huán)境;要為幼兒提供寬松的、互動的口頭語言交流情境，同時要給幼兒提供發(fā)展幼兒閱讀興趣和能力的語言環(huán)境，提高幼兒對文字的敏感性;注重日常生活中與幼兒的言語交流，避免只重視語言課，輕視日常語言交流的現(xiàn)象;開發(fā)多種類型的語言活動:比如可以多組織有利于發(fā)展幼兒傾聽能力的活動，豐富幼兒的書面語言經(jīng)驗(yàn)，教師可以開展早期寫作活動，組織幼兒編寫自己的書，鼓勵幼兒搜集海報、明信片、日歷、廣告圖片等有關(guān)書畫加以整理，成為自編圖書的材料，讓幼兒以圖文相間的方式寫作，激發(fā)幼兒對書面語言的興趣，發(fā)展幼兒的書面表達(dá)能力。

2.在幼兒科學(xué)領(lǐng)域課程中培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性。

幼兒科學(xué)教育對奠定幼兒一生的科技素養(yǎng)具有十分重要的作用。一方面早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)為幼兒將來理解抽象的科學(xué)知識提供具體的表象支持，更重要的是，幼兒期的科學(xué)經(jīng)歷，給幼兒帶來發(fā)現(xiàn)的喜悅和滿足，使之在其進(jìn)入小學(xué)后促使幼兒形成科學(xué)探究的好奇心，培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情感和態(tài)度，有助于幼兒科學(xué)方法和科學(xué)技能的培養(yǎng)，有助于發(fā)展幼兒的觀察能力、邏輯思維能力和解決問題的能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)更好地在知識層面和社會適應(yīng)方面奠定了基礎(chǔ)。所以，在幼小銜接階段組織實(shí)施學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域課程應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)要形成安全的探究氛圍。教師要允許幼兒出錯，要鼓勵幼兒大膽提出問題，要接納孩子的不同意見、探究方式和法則。

(2)科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)結(jié)合幼兒的周圍生活、突出地方特色。以當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中的動植物、地理地貌、季節(jié)氣候等為主要探索底線，從幼兒生活中進(jìn)行選擇。

(3)鼓勵幼兒交流和表達(dá)活動過程和結(jié)果。教師可以采用多種形式，引導(dǎo)幼兒在游戲、實(shí)驗(yàn)、參觀、郊游、談話、討論中，充分感知、觀察、操作、探索和思考，關(guān)注幼兒的活動過程，重視多種活動對幼兒不同的發(fā)展價值。

3.在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域課程中培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性。

藝術(shù)教育對人的思想、意志、情感有重大影響，而這些都是品德的重要成分。藝術(shù)教育通過具體、生動、鮮明的藝術(shù)形象打動幼兒的情感，寓思想品德教育于愉悅中，符合幼兒思維形象性、情感易受感染的特點(diǎn)，藝術(shù)教育能夠萌發(fā)幼兒愛的情感、勇敢堅強(qiáng)的精神等。在藝術(shù)活動中，通過集體性創(chuàng)編活動、小組結(jié)合等，使幼兒體會到合作團(tuán)結(jié)的力量，從而學(xué)會合作，有利于發(fā)展幼兒的社會性品質(zhì)。所以，為了使幼兒進(jìn)入小學(xué)后盡快適應(yīng)小學(xué)的生活，教師在組織實(shí)施學(xué)前藝術(shù)領(lǐng)域課程應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)教師要樹立正確的藝術(shù)教育觀念。要注重在藝術(shù)教育中發(fā)展幼兒的個性，引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)，擺脫技能技巧的束縛，使幼兒成為藝術(shù)活動的主人，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和鑒賞能力。

(2)注重藝術(shù)課程內(nèi)容的綜合。教師要注意以一門藝術(shù)學(xué)科為核心，有選擇地借助其他藝術(shù)要素與自己的核心領(lǐng)域同化，或借助非藝術(shù)要素加以藝術(shù)運(yùn)用，使之轉(zhuǎn)化為藝術(shù)素材。避免將藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科簡單地相加拼湊。

(3)采取多種組織形式開展藝術(shù)教育活動。教師可以根據(jù)幼兒個性和教學(xué)內(nèi)容的不同，采用集體指導(dǎo)、小組指導(dǎo)、個別指導(dǎo)相結(jié)合，鼓勵幼兒大膽展示自己的興趣和才能，最大限度地調(diào)動他們的主體意識，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動探索、積極實(shí)踐的有利條件。

4.在幼兒科學(xué)領(lǐng)域課程中培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性。

健康領(lǐng)域課程的主要任務(wù)在于通過各種健康教育活動向幼兒傳授健康和衛(wèi)生科學(xué)基本知識，使幼兒初步建立現(xiàn)代健康的觀念，了解保健知識，懂得珍惜生活、熱愛生活。此外，通過愛護(hù)公共環(huán)境等教育，使幼兒明確保持自己和他人的健康就是文明行為和道德行為，從而提高幼兒的道德水準(zhǔn)。比如幼兒的一些生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，如盥洗的順序、方法和技能、穿脫衣服的知識和技能等等，宜于結(jié)合幼兒的日常生活來進(jìn)行。教師應(yīng)在幼小銜接階段合理安排幼兒在園的一日生活，制定切合幼兒能力和需要的常規(guī)，并用適宜的方法使幼兒了解常規(guī)的重要性，同時與家長密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力。所以，從幼兒進(jìn)入小學(xué)社會適應(yīng)性層面上講，幼兒的健康教育要結(jié)合幼兒生活進(jìn)行，不能只通過健康課進(jìn)行健康教育，而忽視健康與生活、社會的結(jié)合。

(三)家庭和幼兒園共同培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)性

在幼兒的成長過程中，家長始終起著重要的教育作用，尤其在幼兒期，幼兒的起居、健康保護(hù)、學(xué)習(xí)、游戲都離不開家長的照顧和指導(dǎo)。有研究表明，家長工作對于幼兒社會適應(yīng)性教育絕非可有可無，而應(yīng)列入教育日程中重要內(nèi)容。那么如何使家園協(xié)作共同培養(yǎng)幼兒的社會性適應(yīng)呢?

在幼兒入學(xué)問題上，家長存在許多誤解，如要讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的各種知識，以防孩子入學(xué)后跟不上，輸在起跑線上;不重視孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)，平日疏于指導(dǎo)和規(guī)范，而最后要求孩子馬上適應(yīng);對孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果要求過高、過于功利，只注重孩子學(xué)得了什么，而忽視學(xué)習(xí)過程;限制甚至反對孩子游戲，十分熱衷于讓孩子學(xué)習(xí)一些專門的技能，如鋼琴、古箏、朗誦、圖畫、速算等等。為此，很多幼兒園以多種方式進(jìn)行大量的工作，幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀，實(shí)施正確的教育方法。如召開家長會、舉辦家長學(xué)校、開設(shè)家教專欄和家長熱線、搞家長開放日、指導(dǎo)親子活動等等。通過這些活動，解決家長存在的問題，也向家長匯報幼兒園的工作，使家長了解幼兒的教育內(nèi)容，家園密切配合使幼兒健康成長。

幼兒園教師要正確認(rèn)識家庭教育的作用及地位。要認(rèn)識到家長是幼兒教育的重要力量，是幼兒園的合作者，是提高幼兒園教育不可缺少的力量。幼兒園是幼兒教育的主體，家庭教育要與幼兒園教育同步。眾所周知，幼兒園教育比家庭教育更專業(yè)、更正規(guī)，作用更大，理應(yīng)成為幼兒階段各種教育的統(tǒng)領(lǐng)。所謂的同步是指幼兒的家庭教育應(yīng)與幼兒園教育方向、步驟一致。

最后，我們還需要在平時的教育教學(xué)過程中注意以下兩點(diǎn):

一是在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)中培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性。目前，許多幼兒園均采用了師生互動的分領(lǐng)域教學(xué)，即從學(xué)科教學(xué)的角度組織指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。學(xué)科教學(xué)一方面可以為幼兒入學(xué)提供學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備和為學(xué)習(xí)知識打基礎(chǔ)，另一方面，通過學(xué)科教學(xué)與知識的學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)幼兒的社會性品質(zhì)。

二是小學(xué)也應(yīng)照顧初入小學(xué)兒童的年齡特征，努力培養(yǎng)兒童的社會適應(yīng)性。目前，不少小學(xué)對此做了積極的探索，比如縮小班型，減少班級人數(shù);減少每節(jié)課時間，由原來的45分鐘減為30～35分鐘;增加游戲時間，開展類似于幼兒園的環(huán)境教育、活動區(qū)教育;教學(xué)方式更多樣，教學(xué)方法更直觀;配備對幼兒耐心、親切、關(guān)愛的教師……小學(xué)的這些舉措減緩了幼兒園到小學(xué)的“陡坡”，降低了兒童的不適應(yīng)性，起到了使兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活的作用。

(四)在日常生活中培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性

入學(xué)社會適應(yīng)性中的諸多品質(zhì)都不是一日可成的，都必須源自于生活中的一點(diǎn)一滴。幼兒日常生活中的學(xué)習(xí)、游戲、勞動等活動都是培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)性品質(zhì)的載體，幼兒生存的環(huán)境、交往的對象、活動的要求都是發(fā)展其社會適應(yīng)性的條件，源自于日常生活中的社會適應(yīng)性品質(zhì)更真實(shí)、更可靠、更重要。

1.利用生活中的常規(guī)培養(yǎng)幼兒的主體適應(yīng)性。幼兒在日常生活中，從小感知到了生活中的種種規(guī)矩和要求、也能按成人的提示遵守這些規(guī)矩。幼兒進(jìn)入幼兒園后，在幼兒園的常規(guī)教育中，形成了一定的規(guī)則意識，因此，繼續(xù)利用和強(qiáng)化生活中的常規(guī)來培養(yǎng)幼兒的主動性、規(guī)則意識、任務(wù)意識、自理能力、人際交往能力是十分有效的。比如要求幼兒用餐時不講話就是一種常規(guī)教育。從幼兒初期對幼兒進(jìn)行非理性行為習(xí)慣的培養(yǎng)，到后期對其進(jìn)行理性行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是個漸進(jìn)的過程。幼兒的行為習(xí)慣與品質(zhì)的形成是慢功夫，是漸成的，因此不可奢望脫離平日的常規(guī)教育而偶成社會性。需要強(qiáng)調(diào)的是常規(guī)教育不只是幼兒園的任務(wù)，它必然涉及到幼兒家庭和與幼兒密切相關(guān)的一些社會因素。

2.利用環(huán)境潛移默化的熏陶作用。環(huán)境是人生存的依托，也是人行為的背景。幼兒的很多行為都是在特定的環(huán)境背景下產(chǎn)生的，一定的環(huán)境對幼兒的特定行為是有刺激、誘發(fā)和制約作用的。如很多4～5歲的幼兒在父母的陪同下去醫(yī)院打針時，都表現(xiàn)出恐懼、不合作、哭鬧、逃跑，但在幼兒園里排隊打針時，則很少有不合作、哭鬧、逃跑的現(xiàn)象發(fā)生，可見幼兒的行為同樣受環(huán)境的制約。當(dāng)然對幼兒社會適應(yīng)構(gòu)成積極影響的環(huán)境因素很多，但對幼兒影響最大的主要是活動區(qū)環(huán)境和幼兒人際環(huán)境。

3.安排適宜的作息時間和活動內(nèi)容。從時間上讓幼兒形成適應(yīng)將來小學(xué)作息時間的動力定型，習(xí)慣性地自然適應(yīng)。不過不能為了適應(yīng)將來的小學(xué)活動就過早地調(diào)整作息時間而違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)整時間一般應(yīng)在幼兒園大班下學(xué)期后段，比如五六月份開始調(diào)整相近于小學(xué)的作息時間即可。