交互性模式在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

周 維，何 芳

（衡陽(yáng)師范學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 衡陽(yáng)421008）

一、導(dǎo)論

獨(dú)立學(xué)院是指按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。不同于以往普通高校按照公辦機(jī)制、模式建立的二級(jí)學(xué)院、分?；蚱渌愃频亩?jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)。目前獨(dú)立學(xué)院正逐漸成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)，我國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分。近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較快，全國(guó)目前已經(jīng)有300多所獨(dú)立學(xué)院。隨著我國(guó)改革開放的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的外語(yǔ)院校在英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)立了翻譯方向或者成立了翻譯系，在高年級(jí)增開了口譯方向的課程，但培養(yǎng)出的人才并不能夠真正成為勝任外事、旅游、法律、商務(wù)等領(lǐng)域英語(yǔ)口譯工作。同樣，我院英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生真正能勝任口譯任務(wù)的也是鳳毛麟角（周維，2012：34）。當(dāng)下我國(guó)各高校獨(dú)立學(xué)院均設(shè)有英語(yǔ)專業(yè)，并開設(shè)了口譯課程，但是我國(guó)口譯教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，獨(dú)立學(xué)院因其自身的特點(diǎn)以及在生源、師資、教材配套等方面的限制，發(fā)展口譯課程存在諸多問題，比如目前獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)模式一直是困擾高校英語(yǔ)教師問題，我院外語(yǔ)系也存在類似問題。因此，如何針對(duì)這一問題制定合理的對(duì)策應(yīng)該引起獨(dú)立學(xué)院管理者和教育界專家和學(xué)者的重視，以推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)口譯課程的發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)市場(chǎng)需要的口譯人才。

二、交互性模式簡(jiǎn)介

國(guó)外對(duì)于交互性模式在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究是從20世紀(jì)70年代末80年代初開始，當(dāng)時(shí)西方學(xué)者開始意識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)的核心不是采用何種教學(xué)方法，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交互能力（“交互”是指兩個(gè)或更多的人相互交流思想、傳遞信息并相互影響的過程（Brown，2001：159）），教學(xué)方法只是達(dá)成這一目的的一種手段，并且方法不能是一成不變的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同、教師的個(gè)性和水平等進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。最初代表人物是Daniel,J.S.和Marquis,C.，他們共同發(fā)表了一篇最早研究交互性的論文Interaction and independence:getting the mixture rights(1979)。到20世紀(jì)90年代西方學(xué)者對(duì)交互性語(yǔ)言教學(xué)的研究更加深入，代表人物有Moore,M.，他發(fā)表了論文Three Types of Interaction(1989)；Reeves,T.C.及其發(fā)表的論文Interactive Multimedia：practice and promise(1990)，還有Wagner等等。Rivers在Interactive Language Teaching（2000：43）一書的前言中指出：無(wú)論語(yǔ)言教學(xué)法如何發(fā)展，培養(yǎng)交互能力始終是其首要目標(biāo)。語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)須有足夠的“互動(dòng)”語(yǔ)言活動(dòng)。交際能力培養(yǎng)理論強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”的重要性是因?yàn)槿祟愒诟鞣N背景下使用語(yǔ)言的目標(biāo)就是相互傳遞信息。交互性教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，知識(shí)的獲得不是簡(jiǎn)單通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的（范琳、張其云，2003）。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的情境或類似于真實(shí)的情境相聯(lián)系，是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交互性，認(rèn)為交互是學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的重要方式，應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。國(guó)外對(duì)于交互性模式在語(yǔ)言教學(xué)中比我國(guó)起步早了差不多20年，從20世紀(jì)90年代開始我國(guó)學(xué)者也開始對(duì)交互性模式在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，至今已經(jīng)有了不少成果。本文試圖通過交互性模式在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口譯教學(xué)中的應(yīng)用研究，推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)口譯課程的發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)市場(chǎng)需要的口譯人才。

三、交互性模式在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)的目標(biāo)

語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)的是語(yǔ)言交際能力，而口譯教學(xué)是利用已經(jīng)獲得的語(yǔ)言交際能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)口譯技能。（劉和平，1999：301）所以口譯教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的口譯技能為主。技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過練習(xí)完成的。（劉和平1999：31）?？谧g教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的口譯技能意識(shí)為主。這些技能包括口譯準(zhǔn)備技能、聽力技能、表達(dá)技能、記憶技能等。通過技能訓(xùn)練使課堂教學(xué)與口譯實(shí)踐融為一體。

（二）獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)的現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)因其教學(xué)歷史不長(zhǎng)，教學(xué)中還存在以下不少問題：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和基本技能相對(duì)薄弱，學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合意識(shí)也較淡薄。從口譯教學(xué)采用的模式方面來(lái)看，當(dāng)前的本科英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)的方法和手段大多比較單一，基本上是“教師＋學(xué)生＋教材＋磁帶／錄像帶＋粉筆”的教學(xué)模式，口譯教學(xué)一般先由教師朗讀或者采用播放錄音的方式，接著由學(xué)生速記之后逐句逐段翻譯，然后采取教師講評(píng)的方式。這樣的教學(xué)形式單調(diào)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效率低，信息反饋弱，學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)與技能的狀態(tài)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。穆雷(2004：25)認(rèn)為傳統(tǒng)的講評(píng)方式的結(jié)果是“翻譯教學(xué)效率低下，一些原本應(yīng)該提高翻譯能力的課程被上成熟練語(yǔ)言能力的后續(xù)課程，教師疲憊不堪收效甚小，學(xué)生也覺得興趣不大”。另外，在當(dāng)前信息化時(shí)代，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)仍然沒有得到充分利用（周維，2010：144）。一直以來(lái)口譯課程傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體作用，教師課堂設(shè)計(jì)較為傳統(tǒng)，學(xué)生互動(dòng)欠佳，而且每個(gè)學(xué)生在口譯課堂中開口機(jī)會(huì)非常有限，覆蓋面也不平均。傳統(tǒng)的口譯教學(xué)方式還缺乏真實(shí)環(huán)境下口譯實(shí)踐的復(fù)雜性和變化性，缺乏心理素質(zhì)培訓(xùn)，也就無(wú)法提高學(xué)生在真實(shí)交際環(huán)境下的實(shí)際口譯技能、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力。以上這些因素都導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)效果不夠理想，這似乎成了目前國(guó)內(nèi)各高校獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)的通病。目前我院獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)系成立已經(jīng)十年了，口譯教學(xué)也存在以上種種問題。

（三）交互性模式在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

從20世紀(jì)70年代末80年代初開始，西方學(xué)者開始意識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)的核心不是采用何種教學(xué)方法，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交互能力。既然交互是語(yǔ)言教學(xué)的終極目的，那么口譯教學(xué)也應(yīng)該是交互性的。交互式口譯教學(xué)模式是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源和手段，以學(xué)生為中心，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與口譯材料、學(xué)生與多媒體技術(shù)資源等的多項(xiàng)交互。接下來(lái)本文將對(duì)交互性模式在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行多方面研究。

1.以交際為目標(biāo)的口譯課程交互教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)年的翻譯課上，教師通過幾個(gè)譯例講解闡述一種理論或翻譯技巧，然后發(fā)練習(xí)（從基本教科書中選出）給學(xué)生課堂上做或帶回去做，上交批改或下一次課講評(píng)，講評(píng)之后發(fā)參考譯文，學(xué)生互相討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間非常有限。教師是課堂的指揮者、控制者和譯文的評(píng)判者（葉苗，2007：51-52）。在以交互性模式為指導(dǎo)的英語(yǔ)專業(yè)口譯課程的教學(xué)中，教師不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳播者，而且是教學(xué)活動(dòng)的組織者和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者。教師應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生完成口譯交際的組織者，以交際為目標(biāo)進(jìn)行交互教學(xué)設(shè)計(jì)。教師每次口譯課通過設(shè)計(jì)模擬真實(shí)環(huán)境的口譯交際情境，在課堂教學(xué)過程中模擬口譯現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成口譯交際任務(wù)，并充分利用交互性教學(xué)方法與策略，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)開展的主體，最大程度地開展教學(xué)過程中的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓其積極參與口譯過程，實(shí)現(xiàn)師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)。

2.口譯課堂中的角色扮演交互性教學(xué)

角色扮演是交互性口譯教學(xué)模式的重要組成部分，包括教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)和學(xué)生間的互動(dòng)合作，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的死板方式，可以激發(fā)學(xué)生的思維和想象能力。以交際為目標(biāo)的交互教學(xué)設(shè)計(jì)通過設(shè)計(jì)模擬真實(shí)環(huán)境的口譯交際情境，在課堂教學(xué)過程中模擬口譯現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生和老師擔(dān)任一定的角色完成口譯交際任務(wù)。角色扮演中老師不再是課堂的指揮者、控制者和譯文的評(píng)判者，老師和學(xué)生都扮演相應(yīng)的角色，客觀上縮短了師生間的距離，使師生之間互動(dòng)更加親密無(wú)間，溝通機(jī)會(huì)更頻繁。在口譯課堂中真正實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的良性溝通、互相激勵(lì)，師生之間以角色扮演的身份進(jìn)行互動(dòng)，互相啟發(fā)和分享，把學(xué)習(xí)口譯知識(shí)、掌握口譯技能與自己的口譯職業(yè)體驗(yàn)、心理素質(zhì)鍛煉等結(jié)合起來(lái)，使過去“死”的課堂變成“活”的課堂，“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂。這樣的教學(xué)模式不僅鍛煉了學(xué)生的口譯技能，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的口譯職業(yè)素養(yǎng)，提高其心理素質(zhì)。

3.口譯課程多元化媒體交互教學(xué)

國(guó)外實(shí)踐證明，口譯教師不僅需要具備必要的翻譯理論知識(shí)、口譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段并能熟練操作現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)給口譯教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)（周維，2012：144）。利用多媒體教學(xué)資源是進(jìn)行口譯交互教學(xué)的必要組成部分。交互式教學(xué)模式是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生信息時(shí)代生存能力。以交互模式為指導(dǎo)，構(gòu)建口譯課程多元化媒體交互教學(xué)體系，該體系包括：錄音機(jī)、錄像機(jī)、光碟機(jī)播放音像材料，計(jì)算機(jī)輔助口譯教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字化口譯教學(xué)系統(tǒng)、口譯模擬實(shí)訓(xùn)室（模擬公司實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)口譯談判室、新聞發(fā)布實(shí)訓(xùn)室、展會(huì)模擬廳）、學(xué)生多媒體語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心、素質(zhì)拓展實(shí)訓(xùn)室等。比如在口譯實(shí)訓(xùn)室安裝國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逼真的商務(wù)口譯活動(dòng)模擬訓(xùn)練。多元化媒體口譯交互教學(xué)有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和交互實(shí)踐，有利于其逐步養(yǎng)成敏銳的市場(chǎng)意識(shí)、良好的口譯交際能力以及快速應(yīng)變、理性分析的綜合能力。

4.口譯課程交互性評(píng)估

評(píng)估是口譯教學(xué)的重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)交互性口譯課程評(píng)估可采用形成性評(píng)估方式，包括課內(nèi)交互評(píng)估（約占15%）、課外交互評(píng)估（約占25%）和期末測(cè)試的交互評(píng)估（約占60%）。

課內(nèi)交互評(píng)估主要是通過學(xué)生自我評(píng)估，然后小組評(píng)估，最后教師評(píng)估加點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。其中對(duì)學(xué)生之間、師生之間對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析和糾正是口譯交互性教學(xué)的重要內(nèi)容。在交互性口譯教學(xué)中，教師通過以交際為目標(biāo)的口譯課程交互教學(xué)設(shè)計(jì)和角色扮演交互性教學(xué)，積極營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，使學(xué)生放松心態(tài)，克服害羞感，敢于交際，提高他們語(yǔ)言交際的流利性和準(zhǔn)確性。同時(shí)老師把學(xué)生分為不同的小組，每組4~6人，讓學(xué)生積極進(jìn)行自我評(píng)估，之后小組內(nèi)部，然后是小組之間互評(píng)，最后是老師點(diǎn)評(píng)。通過這幾輪互評(píng)和錯(cuò)誤分析，讓學(xué)生們的口譯節(jié)能和心理素質(zhì)都得以提高，同時(shí)這種課內(nèi)交互性評(píng)估方式還能讓教師及時(shí)了解課堂設(shè)計(jì)是否合理，效果如何，以便課后及時(shí)采取調(diào)整與補(bǔ)救的措施。

課外交互評(píng)估主要是針對(duì)老師課后布置得作業(yè)和任務(wù)進(jìn)行的評(píng)估。為了方便師生與學(xué)生之間的課外交流，筆者要求所教的班級(jí)分別組建一個(gè)班級(jí)QQ群，師生和班級(jí)成員共同參加，學(xué)生同樣采用分組的形式，對(duì)于自己完成的口譯作業(yè)和任務(wù)分別進(jìn)行小組內(nèi)部、小組之間以及師生之間的糾錯(cuò)與評(píng)估，以一種開放的形式進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教師可以更全面地了解學(xué)生的不足和進(jìn)步過程，評(píng)估更客觀、公正。

期末測(cè)試的交互評(píng)估主要是指給期末測(cè)試時(shí)教師設(shè)計(jì)多項(xiàng)模擬真實(shí)場(chǎng)景的口譯任務(wù)，先讓一組學(xué)生扮演其中的角色，互相交流，完成口譯測(cè)試，并對(duì)這一過程進(jìn)行錄音和錄像。然后要求另一小組測(cè)試對(duì)象運(yùn)用所學(xué)的口譯知識(shí)和技能進(jìn)行分析和評(píng)估（占考核分?jǐn)?shù)的40%），必須有理有據(jù)，最后要求他們?cè)侔缪萁巧匦逻M(jìn)行翻譯，完成口譯任務(wù)（占考核分?jǐn)?shù)的60%），這一過程同樣進(jìn)行錄音和錄像。等所有的測(cè)試對(duì)象完成口譯測(cè)試后，老師再回放錄音和錄像進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)與評(píng)估。這一過程充分體現(xiàn)了師生之間和學(xué)生之間的交互活動(dòng)，糾錯(cuò)過程讓學(xué)生印象深刻，有利于學(xué)生口譯技能的改善和心理素質(zhì)的提高。

四、結(jié)論

本文通過研究獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口譯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及現(xiàn)有英語(yǔ)口譯教學(xué)模式的不足之處，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口譯課學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，構(gòu)建既能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念又有利于培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口譯實(shí)踐能力的交互性口譯教學(xué)模式，以便提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口譯實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)口譯人才的需要，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需求，更好地為快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

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