新標(biāo)準(zhǔn)下高職學(xué)前英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

李守林 田 婭 陳 明（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 雅安 625000；四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610213；雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 雅安 625000）

2012年，教育部發(fā)布的首批高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對(duì)象、學(xué)制與學(xué)歷、就業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、執(zhí)業(yè)證書、課程體系與核心課程、專業(yè)辦學(xué)基本條件和教學(xué)建議、繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)深造建議等十個(gè)方面對(duì)高職教育提出了具體要求[1]。

根據(jù)已發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校英語教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱<標(biāo)準(zhǔn)>），高職英語教育專業(yè)要培養(yǎng)“…具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，初步掌握英語教育的基本理論與實(shí)踐方法，具有較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)組織能力…的小學(xué)及幼兒園英語教師”[2]。根據(jù)目前中小學(xué)對(duì)英語教師的學(xué)歷要求和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱<意見>）以及就業(yè)需求，結(jié)合新《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)，可以看出：學(xué)前方向的英語教育專業(yè)的春天來了。

盡管形勢(shì)一片大好，然而，目前的高職英語教育專業(yè)，無論是在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，還是專業(yè)課程設(shè)置上，都存在較大的差距。需要結(jié)合地方實(shí)際，從目標(biāo)定位、課程體系、辦學(xué)條件等方面重新進(jìn)行探究，找到適合地方實(shí)際的人才培養(yǎng)模式。

一、目標(biāo)定位

據(jù)了解，現(xiàn)有的很多高職高專學(xué)校都將英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)中小學(xué)英語教師，而現(xiàn)實(shí)是，目前的中學(xué)及部分城市小學(xué)對(duì)英語教師的學(xué)歷要求普遍較高，至少是本科，?？茖W(xué)生只能到偏遠(yuǎn)地區(qū)，這與大多數(shù)千辛萬苦脫離農(nóng)村的學(xué)生的就業(yè)意愿及其家長(zhǎng)的期望嚴(yán)重背離，造成學(xué)生就讀意愿不強(qiáng)，高校的生源質(zhì)量下降并逐漸萎縮。另一方面，2010年國務(wù)院出臺(tái)的發(fā)展學(xué)前教育的《意見》以及目前學(xué)前教育對(duì)教師的學(xué)歷要求不高的現(xiàn)狀使更多學(xué)生選擇從事學(xué)前教育。據(jù)了解，城市（尤其是大城市）幼兒園對(duì)英語教師需求旺盛。

然而，我國學(xué)前英語教育起步較晚，師資力量還相當(dāng)薄弱?！皞鹘y(tǒng)的幼兒教師因自身英語水平有限，…無法保證英語教學(xué)的質(zhì)量，…很難勝任幼兒英語教育工作。…英語教師具備系統(tǒng)的英語專業(yè)知識(shí)和技能，但缺乏幼教專業(yè)知識(shí)和技能?！虒W(xué)內(nèi)容、形式、方法不符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。目前幼兒園的兩類英語教育師資都很難勝任幼兒英語教育工作”[3]。“很多幼兒園的英語教育…既無方法，又無效果…,在高校開設(shè)專門的學(xué)前英語教育專業(yè)才是培養(yǎng)符合幼兒英語教學(xué)師資的有效途徑”[4]。

新《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為小學(xué)及幼兒園英語教師，立足當(dāng)前英語教育專業(yè)和學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，解決了困擾學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的難題，同時(shí)具有可操作性，應(yīng)該積極推行學(xué)前英語教育專業(yè)的發(fā)展。

二、課程體系

由于現(xiàn)有的學(xué)前教師的英語專業(yè)化程度低，普遍存在著語音欠標(biāo)準(zhǔn)，口語欠流利的問題；而英語專業(yè)教師的幼教技能也比較欠缺。而幼兒園園長(zhǎng)希望從事學(xué)前教育的英語教師具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，英語語音和口語要標(biāo)準(zhǔn)流利；要掌握基本的幼兒教育理論，能獨(dú)立擔(dān)任幼兒園的帶班工作；具有較強(qiáng)的英語教學(xué)能力；能制作各種玩、教具；具有健康的心理和良好的人際溝通能力等。因此，“既能從事英語教學(xué)，又能組織幼兒園各大領(lǐng)域教學(xué)的復(fù)合型人才最受用人單位歡迎?！盵5]

目前高職高專英語教育專業(yè)的學(xué)分普遍在130-135學(xué)分，如何在有限的學(xué)分和課時(shí)限制下優(yōu)化課程設(shè)置，滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要？既然標(biāo)準(zhǔn)的語音和流利的口語以及嫻熟的幼教技能是合格的學(xué)前英語教師所必須具有的，那么對(duì)學(xué)前英語教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)也成為必然。結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中的職業(yè)核心能力要求，建議“優(yōu)化英語教育、學(xué)前教育、藝術(shù)教育等專業(yè)的課程，建構(gòu)以學(xué)前教育為基礎(chǔ)、突出英語課程特色、加強(qiáng)藝術(shù)技能訓(xùn)練的人才培養(yǎng)模式”[6]。為既體現(xiàn)英語專業(yè)基礎(chǔ)，又展示學(xué)前教育特長(zhǎng)技能，建議三者之間按3:2:1設(shè)置課程。

“一名合格的學(xué)前英語教師…必須具備較為扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”[7]“在‘英語教育板塊’中，以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確流利的語音語調(diào)、良好的聽說能力為重點(diǎn)[8]；在必修課程中，考慮到高職高專學(xué)生來自各個(gè)地方，基礎(chǔ)較差，方音較重的實(shí)際，建議在第一學(xué)期加強(qiáng)語音矯正，以4學(xué)分為誼；鑒于高職高專的培養(yǎng)規(guī)格和層次，建議減少語法課程比重，在第二學(xué)期開設(shè)2-3學(xué)分足矣；英語聽說不能斷線，在頂崗實(shí)習(xí)前必須連續(xù)開設(shè)，至少16學(xué)分；為夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)，綜合英語課程也需在頂崗實(shí)習(xí)前連續(xù)開設(shè)至少16學(xué)分；其他課程如兒童英語文學(xué)，幼兒英語教學(xué)法，兒童英語教學(xué)與研究，中英文書寫，兒童英語故事及短劇教學(xué)、兒童英語歌曲視唱與表演、幼兒英語活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等也都需開設(shè)2學(xué)分左右。

“一名合格的學(xué)前英語教師…必須具備較為扎實(shí)的幼兒教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，必須具備較為系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)”[9]，在“學(xué)前教育板塊”中，需開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園玩教具設(shè)計(jì)與制作、幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和幼兒園班級(jí)管理等課程的學(xué)時(shí)學(xué)分可以在學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)上適當(dāng)減少，以培養(yǎng)學(xué)生基本幼教技能技巧為重點(diǎn)。

“一名合格的學(xué)前英語教師…必須具有運(yùn)用藝術(shù)手段組織英語教學(xué)的能力”[10]。藝術(shù)生活是早期兒童生活的重要構(gòu)成，也是組織孩子活動(dòng)的重要方式，因此在“藝術(shù)教育板塊”中，以培養(yǎng)學(xué)生彈、唱、畫能力為重點(diǎn)，鋼琴、聲樂、兒童舞蹈、兒童美術(shù)等課程不能少。其中綜合英語、英語語音、英語口語、幼兒英語活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前教育學(xué)等課程為專業(yè)核心課程。

教育能力需要建立在實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)必須注重實(shí)踐性。專業(yè)課程打破理論與實(shí)踐的分離式教學(xué)模式，爭(zhēng)取將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的課時(shí)比例擴(kuò)大到1：l。在培養(yǎng)學(xué)前英語教師過程中，教育實(shí)踐課程應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，是不可缺少的重要組成部分。這樣有助于學(xué)生把教育理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)理淪，活學(xué)理論，并靈活地運(yùn)用理論，同時(shí)讓學(xué)生在職業(yè)角色中學(xué)習(xí)。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，鞏固其專業(yè)思想，使學(xué)生在提高專業(yè)能力的同時(shí)，進(jìn)入兒童世界，感受兒童世界的魅力[11]。

三、辦學(xué)條件

在這一方面，要嚴(yán)格按《標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)資源等建設(shè)。經(jīng)過近10年的發(fā)展和投入，各高職高專院校的教學(xué)設(shè)施等硬件投入已基本得到解決，現(xiàn)在困難的是教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)資源等軟件建設(shè)。建議將學(xué)前教育教師納入英語教育專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)中，同時(shí)根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要和教師個(gè)人成長(zhǎng)需要，積極在英語專任教師中選派優(yōu)秀教師進(jìn)修學(xué)前教育，特別要培養(yǎng)幼兒英語教學(xué)法和幼兒英語活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教師等復(fù)合型的學(xué)前英語教育專業(yè)師資，保證學(xué)前英語教育專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教材建設(shè)要具備院校和地方特色，要積極支持教師編寫具有特色、適合實(shí)際需要的校本教材。

四、結(jié)論

《標(biāo)準(zhǔn)》突破了學(xué)科化體系框架，著重構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的課程體系，強(qiáng)化專業(yè)課程的實(shí)踐性和職業(yè)性，為高職英語教育專業(yè)教學(xué)提供了指導(dǎo)。高職英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)“主動(dòng)適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略新要求，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)之間的深度對(duì)接”[12]，根據(jù)地方實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的層次定位，進(jìn)而對(duì)課程設(shè)置，師資培養(yǎng)，教材建設(shè)等進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的修訂，努力將英語教育專業(yè)辦出特色，擴(kuò)大影響。

[1][12]田延輝，鄧暉.教育部發(fā)布首批高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[N]，光明日?qǐng)?bào)，2012-12-26.

[2]教育部.高等職業(yè)學(xué)校英語教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[Z]，2012.

[3][6][8][11]湯丹.學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)的特殊性[J].學(xué)前教育研究,2008（7）.

[4]袁玲，李壽寧，易小莉.學(xué)前英語師資必備的基本技能研究[J].教學(xué)與管理，2008 （7）.

[5]彭晉祁.高專學(xué)前英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].當(dāng)代教育論壇，2009（22）.

[7][9][10]劉滿堂.關(guān)于學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)模式的思考[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.