高校思想政治理論課教育教學新范式的建構(gòu)及其意義

趙國友

（四川農(nóng)業(yè)大學 政治學院，四川 雅安 625014）

自美國科學家托馬斯·庫恩提出科學革命的結(jié)構(gòu)變革以來，作為科學研究領(lǐng)域的重要理論——“范式理論”由此誕生，并在自然科學和社會科學中廣泛應(yīng)用，“范式”、“科學家共同體”、“內(nèi)核”等概念頻頻出現(xiàn)在科學研究中。這些概念同樣也出現(xiàn)在馬克思主義理論和思想政治教育學科的研究領(lǐng)域中。我國高校思想政治理論課教育教學中要不要范式、要不要建設(shè)一支教師共同體、要不要形成這支教師共同體應(yīng)該遵循的價值體系等內(nèi)核，是從事馬克思主義理論研究和思想政治教育工作的教師隊伍應(yīng)該關(guān)注的重大問題。可以肯定，在不同歷史時期，我國高校思想政治理論課教育教學有著不同于其他國家的特色“范式”。自中央實施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程以及中宣部、教育部實施“05 方案”以來，高校思想政治理論課教育教學實踐也在經(jīng)歷著由舊范式到新范式的轉(zhuǎn)變過程，在課程建構(gòu)、教學研究模式、師資隊伍建設(shè)、教育教學評價、學科話語等方面逐步建構(gòu)起新的范式。這些新范式是為適應(yīng)我國改革開放和社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的實際和要求而確立的，對于進一步推進高校思想政治工作和中國特色社會主義偉大事業(yè)具有重要而深遠的意義。

一、課程建構(gòu)新范式

作為庫恩范式理論的核心概念，“范式”是指某一學科中的一個科學家團體的共同行為方式，也即“這個團體的成員所共有的能使他們在釋疑當中、能使他們在問題選擇中、在解決問題的進化過程中觀點趨于一致的那種力量”，這種力量包括“共有的符號概括，共有的模型，共有的價值，以及其它類似的要素”［1］。此外，范式具有革命的本質(zhì)，是隨著科學本身的發(fā)展而不斷變化的。范式存在于常規(guī)科學之中?？茖W家總是利用一定的范式來提出和解釋疑難，而總有一些疑難是在一定的范式里無法解釋的。當這樣的疑難積累到足夠多時，常規(guī)科學便產(chǎn)生了危機，科學革命隨之發(fā)生，以科學革命的成就為核心萌生出新的范式，……如此循環(huán)往復(fù)，實現(xiàn)著科學的發(fā)展和知識的增長。［2］

如果庫恩的科學革命觀是科學的，并且其“范式理論”成立的話，那么，我國高校思想政治理論課教育教學之本——課程——也是在隨著經(jīng)濟社會文化發(fā)展過程中逐步實現(xiàn)改革的。也就是說，高校思想政治理論課教育教學中的課程范式實質(zhì)上也是變遷的。

高校思想政治理論課教育教學課程新范式至少有以下四方面的內(nèi)涵：

首先，高校思想政治理論課教育教學課程建設(shè)納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程計劃，作為中國特色哲學社會科學教材體系建設(shè)的重點進行建設(shè)。

其次，高校思想政治理論課教育教學課程新范式是指改革開放和中國特色社會主義建設(shè)過程中思想政治理論課教師公認的教材成就、普遍遵循的教材傳統(tǒng)和高校統(tǒng)一使用的教材版本。通過整合、充實教學內(nèi)容，完善課程設(shè)置，形成了結(jié)構(gòu)合理、功能互補、相對穩(wěn)定的課程體系。課程體系以馬克思主義基本原理為基礎(chǔ)，構(gòu)架起包括馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系、中國近現(xiàn)代史、思想政治教育理論和實踐、法律基礎(chǔ)等在內(nèi)的教材體系。課程新范式的顯著特點是課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學學時進行合理壓縮，教材編寫及使用具有唯一性和權(quán)威性。

再次，高校思想政治理論課教育教學課程新范式采用了與新時期黨的歷史任務(wù)相適應(yīng)的占支配地位的課程觀念，包括教育目的觀、課程認識觀、課程功能觀、課程價值觀等。立足于對大學生進行系統(tǒng)的馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系教育，進一步推動高校的“三進”工作，幫助學生掌握中國特色社會主義理論的科學體系和基本觀點，指導(dǎo)學生運用馬克思主義世界觀和方法論去認識和分析問題。開展馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，引導(dǎo)學生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時代精神的價值標準和行為規(guī)范。開展中國近現(xiàn)代史的教育，幫助學生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路。開展黨的路線、方針和政策的教育，幫助學生正確認識國內(nèi)外形勢。

最后，高校思想政治理論課教育教學課程新范式具有開放性?？茖W的課程設(shè)置是加強和改進思想政治理論課教育教學的基本環(huán)節(jié)。高等學校思想政治理論課課程設(shè)置，體現(xiàn)了馬克思主義與時俱進的理論品格。為了保證課程內(nèi)容的科學性，課程新范式及時將理論研究的最新成果吸收進來，實行一年一版本，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。

二、教學研究新范式

教學研究范式是教學研究普遍擁有的教育哲學觀與相應(yīng)的教學研究主張的統(tǒng)一體。在“05 方案”實施之前，與舊的一統(tǒng)化的指令型課程范式相適應(yīng)，高校思想政治理論課教學研究范式也是高度壟斷的社會體制和計劃經(jīng)濟的派生物，忽視了大學生這個“人”的特殊性、差異性和創(chuàng)造性，教師個體作為研究主體的實踐經(jīng)驗和研究個性也重視不夠。

“05 方案”實施之后，高校思想政治理論課教學研究新范式與以前大不相同。其一，教學研究新范式以馬克思主義理論學科為基礎(chǔ)。目前，馬克思主義理論一級學科及其所屬的6個二級學科已經(jīng)建立。將馬克思主義理論升為一級學科以及設(shè)立6個二級學科，其根本目的就是為了不斷推動馬克思主義的研究和發(fā)展，為深化馬克思主義和馬克思主義中國化理論成果的科學性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性研究搭建學術(shù)平臺，以更好地開展相關(guān)人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)。高校思想政治理論課教學研究新范式就是以馬克思主義理論為指導(dǎo)，以建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)和高校思想政治理論課教育教學為實踐，形成以教促研、以研帶教的教學研究模式，摒棄舊的“教書匠”模式。

其二，教學研究新范式是一種“師本教研”，旨在提高每一位思想政治理論課教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高他們在教師隊伍中的地位和待遇?！皫煴窘萄小币愿倪M教師個人具體的課堂教學實踐、促進教師主體個性化的專業(yè)發(fā)展為基本目標，注重教師教學價值獨創(chuàng)性的成長，最后以特長化的教師促進特色化的學校發(fā)展。［4］近年來，除原有的國家哲學社會科學基金等外，教育部社科基金及國家社科基金都將馬克思主義理論、思想政治教育等設(shè)為專項基金進行大力資助，以便加強思想政治理論課教師的歸屬感和成就感，以提高他們的政治地位和經(jīng)濟待遇。這種教學研究新范式，強調(diào)以師為本，有利于激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

最后，教學研究新范式的主要功能是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，需要教師具有豐富的教學經(jīng)驗、淵博的知識積淀和高超的教學藝術(shù)。所以，加大對思想政治理論課教師的課題資助不是目的，而是一種手段，通過科研來提高教師的理論水平，使教師的課堂教學不再“照本宣科”，而是站在科學研究高度，以研促教。再輔助以啟發(fā)式、參與式、研究式等教學方法，以及通俗易懂的語言藝術(shù)，可以收到活躍教學氣氛、啟發(fā)學生積極思考和增強教學實效性等目的，最終提高馬克思主義理論的現(xiàn)實說服力和感染力。

三、教師共同體新范式

改革開放初期，我國高校思想政治理論課教育教學基本上還是延續(xù)大一統(tǒng)模式，教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用均沒有得到充分發(fā)揮。特別是在經(jīng)濟全球化趨勢不斷加強和國內(nèi)改革開放不斷深入之際，高校思想政治理論課教育教學的實效性問題愈加突出，學生厭惡思想政治理論課的課堂學習，教師從業(yè)從教的積極性不高，可以說是一個較為普遍的現(xiàn)象。這種情況在一定程度上顯示高校思想政治理論課教育教學實踐中也出現(xiàn)了庫恩“常規(guī)科學的危機”。

在庫恩的“范式理論”中，“科學”指的是“常規(guī)科學”，是按照某個范式解決難題的活動。它的進步過程為：前科學→常規(guī)科學→危機→革命→新的常規(guī)科學→新的危機。庫恩認為，科學發(fā)展不是靠知識的積累而是靠范式的轉(zhuǎn)換完成的，“一種范式通過革命向另一種范式的過渡，便是成熟科學通常的發(fā)展模式”［5］。

我國高校思想政治理論課教育教學范式轉(zhuǎn)換問題是一個涉及民族生死存亡和中國特色社會主義事業(yè)能否取得成功的重大問題。所以，這一范式轉(zhuǎn)換模式是根據(jù)新情況、新問題、新變化而做出的符合思想政治理論課教育教學實際的重大抉擇，不是也不可能是由某個人根據(jù)自己的興趣與愛好做出的單個選擇。進入新世紀以來，中共中央及有關(guān)部門愈來愈重視高校思想政治工作，尤其是思想政治理論課教育教學工作。為了應(yīng)對高校思想政治理論課教育教學出現(xiàn)的所謂“常規(guī)科學的危機”，中宣部、教育部等部門頒布和制訂了相關(guān)政策。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人也不斷做出批示以加強高校思想政治工作，對于建設(shè)思想政治理論課教師隊伍重要性的認識更加突出。胡錦濤總書記在2004年“3·18”批示中提出了力爭在幾年內(nèi)使思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標，批示將抓教師隊伍建設(shè)作為其中最關(guān)鍵的一條。李長春指出：“有了好教材，還必須有好的教師隊伍?！眲⒀?xùn)|在2008年加強和改進高校思想政治理論課工作會議上也指出，實現(xiàn)思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標，教師是關(guān)鍵。可見，如何構(gòu)建一支穩(wěn)定的教師隊伍是實現(xiàn)上述目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

這里所講的教師隊伍就是庫恩“范式理論”中的科學家共同體。高校思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線方針政策的宣講者，社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，應(yīng)該具有較高的馬克思主義理論素養(yǎng)、科研能力和教學水平，應(yīng)該是堅定的馬克思主義者，應(yīng)該做教書育人的表率，做大學生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。這些是該共同體所要堅持的基本理念、價值取向和行為規(guī)范。如果說范式是庫恩“范式理論”的核心概念，那么，我們可以說教師共同體則是高校思想政治理論課教育教學的核心，這個共同體所堅持的基本理念、價值取向和行為規(guī)范則是高校思想政治理論課教育教學的基本內(nèi)核。要實現(xiàn)思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標和高等學校思想政治理論課教育教學范式的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一支高素質(zhì)和相對穩(wěn)定的教師共同體是至關(guān)重要的。

那么，如何構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師共同體呢？原教育部部長周濟同志在2009年第3、4 期高校思想政治理論課骨干教師研究班座談會上的講話中明確強調(diào)，實現(xiàn)思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標，必須調(diào)動教師的積極性，以教師為主體。為此，必須堅持兩個原則：一是全心全意依靠教師，保障他們的政治地位、社會地位、職業(yè)地位，把優(yōu)秀的教師引進來、留得住；二是全心全意建設(shè)好教師隊伍，提高教師整體素質(zhì)，促進教師個人的全面發(fā)展。

具體來說，第一，不斷優(yōu)化和充實高校思想政治理論課教師隊伍。要按照學生人數(shù)、教學任務(wù)以及教學實效，合理核定專任教師編制。要制定高等學校思想政治理論課教師任職資格標準，實行準入制度，尤其對于那些非本專業(yè)畢業(yè)、不具有本專業(yè)理論知識背景的教師進行嚴格控制。思想政治理論課教學與學生思想政治教育要互相配合、互相促進。高等學校專任思想政治理論課教師要通過兼任班主任、輔導(dǎo)員等工作，承擔思想政治教育工作任務(wù)。專任思想政治工作干部和輔導(dǎo)員有條件的可承擔一定的思想政治理論課教學任務(wù)。第二，建立健全教學優(yōu)勢互補機制。要拓寬教師來源渠道，吸引和鼓勵相關(guān)專業(yè)課的教師承擔一定的思想政治理論課教學任務(wù)，促進專業(yè)課教師與思想政治理論課教師之間的交流。要聘請理論研究單位和實際工作部門的專家學者和領(lǐng)導(dǎo)干部開設(shè)專題講座。有條件的高等學校要建立校與校之間教授互聘、優(yōu)勢互補的教學協(xié)作機制。要注意發(fā)揮離退休的哲學社會科學著名專家學者在高等學校思想政治理論課教育教學中的作用。鼓勵黨政領(lǐng)導(dǎo)干部給大學生作形勢政策報告。第三，要建立和完善思想政治理論課教師隊伍培訓(xùn)體系，提高教師的學歷水平。采取脫產(chǎn)進修、攻讀學位、名師指導(dǎo)、社會考察、國內(nèi)外學術(shù)交流等措施，力爭在5年內(nèi)培訓(xùn)數(shù)百名學術(shù)帶頭人和數(shù)千名骨干教師。中宣部、教育部負責培訓(xùn)學術(shù)帶頭人，各地宣傳部門、教育部門負責培訓(xùn)本地骨干教師，各高等學校負責培訓(xùn)本校教師，形成多層次、多渠道的培訓(xùn)格局。第四，設(shè)置獨立的、直屬學校領(lǐng)導(dǎo)的思想政治理論課教學科研二級機構(gòu)，其主要任務(wù)是加強思想政治理論課教師隊伍建設(shè)和課程建設(shè)，同時抓好馬克思主義理論學科研究和社會服務(wù)工作。這是思想政治理論課教師開展一切教學研究工作的平臺。學校要給予足夠的經(jīng)費保障，使高校思想政治理論課教學科研機構(gòu)的工作經(jīng)費和教師的收入水平高于或者不低于學校的平均水平，使高校思想政治理論課教師工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間，而不是將思想政治理論課教育教學當作“副業(yè)”來對待。

四、教育教學評價新范式

“范式是一套相互關(guān)聯(lián)的概念，它提供了人們觀察和理解特定問題和活動的框架，決定了人們的目的、解釋觀察到的現(xiàn)象以及解決出現(xiàn)的問題的方式?！保?］范式對一門學科的研究和發(fā)展有著重要的意義。那么，對于高校思想政治理論課教育教學來講，也應(yīng)該有自己的評價框架和模式。因為這些評價框架和模式是引導(dǎo)和規(guī)范教師共同體的教育教學行為的基本條件。教師共同體遵循這些框架和模式，加上自己的人格魅力和藝術(shù)感染力，即可達到思想政治理論課教育教學的目的和要求。

目前，在我國高校思想政治理論課教育教學評價的實踐中，仍存在著評價范式的單一封閉、評價方式的人文化特征缺失、評價手段的科學性不高等問題，這就不僅使我國高校思想政治理論課教育教學評價活動仍停留在一個較低的水平上，而且也成為制約我國高校思想政治理論課教育教學質(zhì)量提高的一個瓶頸因素。

進入新世紀以來，時代特征的變化和經(jīng)濟全球化趨勢的進一步增強，國內(nèi)改革不斷深入和經(jīng)濟社會發(fā)生的深刻變化，對高校思想政治理論課教育教學提出了更高的要求。作為教育教學評價范式，對思想政治理論課教育教學實踐具有方向性的引導(dǎo)作用。教育教學評價范式能否轉(zhuǎn)換以及如何轉(zhuǎn)換就成為新時期高校思想政治理論課能否取得真實效果的重要一環(huán)。

由原來的單一課程考試分數(shù)評價范式向課程分數(shù)與實際表現(xiàn)相結(jié)合的評價范式轉(zhuǎn)變，這是“05 方案”實施以來思想政治理論課教育教學實踐中發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變之一。

在我國高校教育教學評價的實踐中，評價的總體趨向表現(xiàn)為重課程考試分數(shù)，輕學生實際能力。思想政治理論課教育教學評價也是如此。這一情況主要與我國實行計劃經(jīng)濟體制有關(guān)。長期以來，實行思想政治覺悟定終身的評價模式。在思想政治理論課教育教學實踐中則表現(xiàn)為重視學生的課程成績，學生的思想政治理論課程分數(shù)越高，思想境界就越高，政治信念越堅定。與此相對應(yīng)，則是教師教育教學水平高、效果好。思想政治理論課教育教學所形成的學生內(nèi)在素質(zhì)變化由于具有隱性而在評價中往往被忽視。與此同時，這種評價模式在定量分析方法上顯示出非科學的成分較多等問題。也就是說，即使在評價的定量方面，也沒有做到足夠的客觀、科學和準確。

此外，這種評價模式對學生內(nèi)在真實素質(zhì)缺乏人文的評價。思想政治理論課教育教學評價要取得發(fā)展和進步，評價范式就必須突破單一和封閉的模式，尋求多樣化的形式，并在多樣化形式的基礎(chǔ)上，融入人文精神和科學精神，實現(xiàn)分數(shù)評價范式與實際表現(xiàn)評價范式的結(jié)合，以取得對思想政治理論課教育教學質(zhì)量提高的雙向輔助作用。

“05 方案”實施以來，思想政治理論課教育教學評價新范式表現(xiàn)為以下幾個特點：第一，對學生的評價，采取課程考試分數(shù)與實際表現(xiàn)相結(jié)合的評價范式。分數(shù)與表現(xiàn)在綜合評價中賦以權(quán)重值，各占一定的比例，一般采用6∶4 或7∶3。如果實際表現(xiàn)比例過大，學生就會輕視理論課的課堂學習；相反，學生只追求分數(shù)目標。第二，對教師的評價，一般都采取學生評教、同行評價以及與教學督導(dǎo)評價相結(jié)合的方式加以評價。有的學校取得了很多成功的經(jīng)驗，但也有一些學校的做法存在著很大的問題。例如，一些學校將評價程序、評價的內(nèi)容、方法等僵硬化，致使評價活動成了一種形式化的東西，引起了教師的反感。評價作為高校思想政治理論課教育教學的“活力源”的作用未得到充分發(fā)揮。第三，延伸評價過程，將學校評價與社會評價相結(jié)合。作為評價對象，大學生在校表現(xiàn)和追求分數(shù)目標具有一定的短期行為，其目的是追求一份好的工作。這種情況在國際金融危機、國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展延緩的情況下更為突出。而到了工作單位，大學生的社會表現(xiàn)則具有相對較長的過程，一些有關(guān)思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)的不確定因素充分暴露，工作單位對其所做出的社會評級更具說服力和客觀性。

五、學科話語新范式

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“面對新形勢、新情況，大學生思想政治教育工作還不夠適應(yīng)，存在不少薄弱環(huán)節(jié)。……學校思想政治理論課實效性不強。”一份調(diào)查顯示，大學生中愿意認真聽政治課的僅占19.4%，90%的學生認為現(xiàn)行的思想政治理論課教材可讀性不強，偏重說教，文件語言濃厚；而高校思想政治理論課教師中，83.9%的教師覺得被學生輕視，89.2%的教師認為被社會輕視，近四成的人無法坦然承認自己的職業(yè)。要想改變這種尷尬的境地，除了解決教材編寫、教學評價等問題外，教師的教學方法也是至關(guān)重要的。

自從“05 方案”實施以來，高校思想政治理論課教育教學狀況雖有所改善，但仍然存在一些問題。從教師角度來看，教學方法和教學藝術(shù)水平不高是一個帶有根本性的大問題。思想政治理論課與其他課程不同，理論性強，文件式語言太枯燥，教師授課缺乏吸引力，以致思想政治理論課教育教學實效性得不到增強。

有人將高校思想政治理論課教育教學缺乏實效性的原因歸結(jié)為傳統(tǒng)的思想政治理論課教學過程中存在的“文本”式話語范式的弊端。［7］

所謂“文本”式話語范式，就是從定義到定義、從理論到理論，教學方法單一死板、“一言堂”，教學內(nèi)容則是就文本解釋文本。“文本”式話語范式嚴重影響了思想政治理論課教育教學實效性。

“05 方案”實施后，高校思想政治理論課教育教學方法也有了不少改觀。其一，在突出思想政治理論課的思想政治教育功能基礎(chǔ)上，著重應(yīng)用馬克思主義的立場、觀點和方法，遵循人類社會發(fā)展規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律和人才成長規(guī)律，力求提高大學生的綜合素質(zhì)以適應(yīng)中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)發(fā)展的需要。其二，加強課堂教育教學的針對性和可讀性。堅持科學性與針對性、準確性與可讀性的統(tǒng)一，在堅持理論科學性、準確性的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系改革開放和現(xiàn)代化的實踐發(fā)展，緊密聯(lián)系院校大學生的專業(yè)和思想實際，力求實事求是地辯證回答大學生關(guān)心的經(jīng)濟社會發(fā)展中的一系列問題，并精心設(shè)計解決問題的方案和辦法，讓學生去抉擇，然后給出選擇的理由，或者由老師提出問題，讓學生自己給出解決方案和辦法，并陳述其理由。其三，構(gòu)建“政治翻譯”的話語范式?！罢畏g”是對新時期高校思想政治理論課話語范式新的定位，是實現(xiàn)高校思想政治理論課話語范式轉(zhuǎn)換的目標?！罢畏g”就其實質(zhì)而言，是把教材語言轉(zhuǎn)化為教學語言，將文件話語轉(zhuǎn)化成理工農(nóng)醫(yī)等專業(yè)的大學生喜聞樂見的普適性話語；就其內(nèi)涵而言，是對馬克思主義基本理論與黨的創(chuàng)新理論創(chuàng)造性的解讀與把握，創(chuàng)造性地還原到現(xiàn)實生活中去。“他（方永剛）正是以對黨的事業(yè)的執(zhí)著追求和對黨的創(chuàng)新理論的無比熱愛，真心為群眾當好‘政治翻譯’、‘廣播電臺’，把相對難講的政治理論課，講成了深受學員和群眾歡迎的課程?！保?］實現(xiàn)高校思想政治理論課教育教學實踐中傳統(tǒng)的“文本”式話語范式向“政治翻譯”話語范式的轉(zhuǎn)換，其根本途徑在于實現(xiàn)傳統(tǒng)的“文本”式話語范式回歸“生活世界”，講出吸引力，做到以理服人、以情動人、以高超的教學藝術(shù)感染人。

高校思想政治理論課教育教學新范式的架構(gòu)和確立，有以下幾點啟示：

第一，這是一項具有戰(zhàn)略意義的舉措，涉及黨和民族前途的重大問題。

第二，思想政治理論課教育教學新范式，不是也不可能是個體行為，它是由中央根據(jù)實際情況的變化所做出的教育教學決策。

第三，思想政治理論課教育教學新范式的確立及實施，要抓重點，抓教師共同體建設(shè)，抓評價體系的構(gòu)建，抓教師所賴以為本的課程建設(shè)。

［1］［2］伊姆雷·拉卡托斯.批判與知識的增長［M］.周寄中譯.北京：華夏出版社，1987：335－348，364－365.

［3］黃甫全.論課程范式的周期性突變律［J］.課程·教材·教法，1998（5）：7－12.

［4］潘 涌，水小琴.“師本教研”：一種新型教學研究范式［J］.教育科學研究，2009（3）：76－78.

［5］托馬斯·庫恩.科學革命的結(jié)構(gòu)［M］.金吾倫，胡新和譯.北京：北京大學出版社，2003：13.

［6］趙必華.教育評價范式：變革與沖突［J］.比較教育研究，2003（10）：62－66.

［7］胡緒明.論高校思想政治理論課話語范式的轉(zhuǎn)換［J］.黑龍江高教研究，2007（9）：153－155.

［8］權(quán)希安.方永剛講政治理論課的啟示［EB／OL］.［2007－04－15］.http://www.qh.xinhuanet.com.