淺談中職學(xué)校的生本教育之路

段麗芳

(邯鄲市峰峰礦區(qū)職教中心，河北 峰峰 056000)

暑假之初，學(xué)校組織我校教師現(xiàn)場聆聽了生本教育專家胡首雙、荊志強的精彩報告，全體教師在思想上受到了極大的震撼，也給我們每一位教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生本教育對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有了更為深刻的認(rèn)識——生命不息，動機不斷，它找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。正因為這樣，我們的學(xué)生才會真正喜歡上學(xué)習(xí)。中國教育牽動中國人的心，無數(shù)的人都在思考這個問題，郭思樂教授——生本教育理論的創(chuàng)立者和實踐者，他思考教育的深度令人欽佩。

生本教育給我校的課堂教學(xué)帶來了新氣象。通過一學(xué)期的努力實踐，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜變化，課堂面貌也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變:教師講的少了，點撥的多了;課堂氣氛沉悶的少了，活躍的多了;學(xué)生說閑話的少了，討論問題的多了;滿堂灌少了，自主學(xué)習(xí)的多了;教師批評的少了，表揚的多了;一家之言少了，合作交流的多了;無用的學(xué)習(xí)內(nèi)容少了，整合、精簡的知識多了;無所事事的少了，動腦筋思考的學(xué)生多了;傳統(tǒng)、封閉的課堂少了，開放、個性的課堂多了……生本之花已悄然在我校的課堂教學(xué)中綻放。

一、兩個重新定位

(一)重新定位學(xué)生

在實際的教學(xué)中我們更多的把教材、教師、多媒體作為了教育的資源，唯獨沒有把一個個活生生的學(xué)生作為教育的資源。而生本課堂讓學(xué)生在不知不覺中掌握教學(xué)內(nèi)容，得到情感體驗與教育，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，學(xué)生變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”。教師變傳授者為引導(dǎo)者，教學(xué)中要抓過程和方法，使學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，全面訓(xùn)練學(xué)生思維以及想象力、觀察力、語言表達(dá)能力和團結(jié)協(xié)作精神，永遠(yuǎn)要高度重視對學(xué)生自信心的樹立和培訓(xùn)，培養(yǎng)吃苦耐勞、樂觀向上的精神，為他們?nèi)松牡谝徊阶骱玫旎?/p>

(二)重新定位教師

怎樣定位教師呢?筆者想尊重學(xué)生可能就是一個突破口。教師們普遍認(rèn)為生本課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。教師改變了角色，從知識的壟斷者、傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。

通過生本課堂改革，教師們在實踐中嘗試生本課堂的四環(huán)節(jié)教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)課堂的滿堂灌與填鴨式，用行為在拋棄傳統(tǒng)的師本思想，用行為在課堂上建立生本思想。教師不應(yīng)該僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該是學(xué)生的助手，當(dāng)學(xué)生需要的時候你才能出現(xiàn)，或者說要把自己隱藏起來，讓學(xué)生把你當(dāng)成一個求助的對象。把學(xué)習(xí)這件事真真正正交給學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進行自主合作、探究式的學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的積極性，增強了學(xué)生的信心，從而大大提高其學(xué)習(xí)效率。

二、四個基本環(huán)節(jié)

生本教學(xué)以激揚生命為宗旨，是為學(xué)生好學(xué)而進行的教學(xué)［2］。作為一線教師，我們在不斷探索生本教學(xué)的新路徑，全力創(chuàng)設(shè)生本課堂。

(一)前置學(xué)習(xí)研究——課下前置性任務(wù)精簡化

生本課堂模式的精彩之處不在于學(xué)生講的多正確，而在于分享錯誤，思維真正被激活。學(xué)生在課堂上敢講能講，是因為有準(zhǔn)備。

前置作業(yè)要以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)起點，以簡單、低入、根本、趣味、開放為特征，布置課前相關(guān)活動或者任務(wù)。做到簡單、根本、開放，就必須和學(xué)生共同設(shè)計。與學(xué)生協(xié)商，達(dá)成認(rèn)識一致，去嘗試成功，這就是問題困難的解決出路和方向。要實現(xiàn)這一點，我們教師就必須學(xué)會課下與學(xué)生調(diào)查、交流、協(xié)商和設(shè)計。這種設(shè)計不必考慮重難點，因為學(xué)生通過準(zhǔn)備解決不了的自然是重難點。

前置作業(yè)的形式可以是書面、也可以是活動;范圍可以整章整節(jié)也可以是一課時;構(gòu)成可以是知識結(jié)構(gòu)、我的例題、我的習(xí)題、我的收獲等，也可以是基礎(chǔ)題、中檔題、挑戰(zhàn)題。上述題目要本著學(xué)生自學(xué)后的自擬題目或者改編題目或者教師出的題目，評價可以針對學(xué)生類型而采取靈活的區(qū)別對待的政策。

(二)小組合作探究——課上小組內(nèi)交流互助化

小組合作學(xué)習(xí)是生本課堂的基本形式，是生本課堂的核心。在“以生為本”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生的生活邏輯，強調(diào)認(rèn)知因素與情感因素的整合，從而賦予新課程更多的民主色彩，使師生、生生之間共同參與、共同經(jīng)歷教學(xué)過程，共同承擔(dān)責(zé)任，從而達(dá)到一種“快樂教學(xué)”的境界。

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進行教學(xué)活動的，因而構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的構(gòu)建策略。即:每組內(nèi)6名同學(xué)，按照成績高低編排序號(注意男女比例協(xié)調(diào))，反對成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在同一組內(nèi)，也反對組間差距過大。如難題可以叫編號3之前的回答，容易題可以提問3之后的回答。組內(nèi)成員要結(jié)成學(xué)科幫扶對子，形成合作學(xué)習(xí)共同體。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件，這有利于學(xué)科教師整體把握學(xué)科教學(xué)進展情況。

教師在上課開場白之后，上課的第一環(huán)節(jié)的任務(wù)是組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行前置性任務(wù)的處理交流。相互評判打分、相互幫助學(xué)會，目標(biāo)是保證小組內(nèi)每個人的題目都會做，形式可以是起立，完成任務(wù)后坐下。班級全部坐下則標(biāo)志整個班級小組內(nèi)交流結(jié)束，進入下一個環(huán)節(jié)。

(三)學(xué)生上臺展示——課上班級內(nèi)展示競爭化

1.本環(huán)節(jié)操作過程有三部分:

一是一小組上臺展示前置性任務(wù)完成情況(組內(nèi)成員對前前置性任務(wù)進行分工展示，主要展示基礎(chǔ)題和中檔題)，然后是其他小組對其展示進行質(zhì)疑辯駁或者完善，直至全班無問題;

二是其他小組展示與之不同的任務(wù)完成情況，也是檢測基礎(chǔ)題和中檔題目是否全都學(xué)會;

三是進行挑戰(zhàn)題或者研究題的處理，同樣是小組展示，其他組進行質(zhì)疑辯駁和完善。

在此環(huán)節(jié)教師鼓勵學(xué)生發(fā)言，鼓勵學(xué)生辯駁，沒有展示質(zhì)疑中的思索辯駁，難有高質(zhì)量的思維碰撞和獨立思考能力的訓(xùn)練。這是生本課堂改革當(dāng)然靈魂部分是思維課堂最為外化的一個表現(xiàn)。生本課堂反對人云亦云，無知盲從。

2.班內(nèi)展示規(guī)范

(1)班內(nèi)展示前，組長要對各組員的任務(wù)做好分工，并安排好順序，例如:各部分由誰先講解，隨后誰講解，由誰板演，由誰負(fù)責(zé)實物投影上作業(yè)的操作，由誰組織本組其他同學(xué)補充糾錯，這是做好班內(nèi)展示的前提。

(2)班內(nèi)展示，一定要分人分塊有序進行，盡力做到本組人員人人參與。

(3)小組成員在班內(nèi)展示講解時，本小組其他人員要注意傾聽，及時糾正講解的錯誤并補充本小組成員講解的疏漏。其他學(xué)習(xí)小組成員也要保持安靜，注意聽講，積極思考，準(zhǔn)備在展示小組講解完畢后提出質(zhì)疑并補充新的解決辦法。

(4)授課教師要對展示小組進行加獎分，對積極提出質(zhì)疑補充和新辦法的小組進行加獎分，加獎分的基本規(guī)則是一般1～3分，對于難題或者特別有思維含量的問題的解決可以采取1～5的加獎分，一般以單次最高分?jǐn)?shù)不超過5分為宜。

(四)評價激勵超越——小結(jié)時評價激勵積極化

每一個人都期待得到肯定。當(dāng)錯誤也被教師高度評價的時候，學(xué)生所受到的教育就太大了。要做生本課堂，就要從根本上改變評價觀念和獎懲機制，不能簡單地用對錯來衡量，而是要鼓勵學(xué)生敢想、敢做、敢講、敢質(zhì)疑，這才是學(xué)習(xí)。最重要的是要學(xué)會讓學(xué)生進行點評，因為來自同伴的肯定的力量一般在高中階段要高于來自教師的肯定表揚的評價。

小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。小組交流合作時應(yīng)相互批評評價，相互幫助學(xué)習(xí)，保證小組內(nèi)形成共識。小組成員評價實施加分制、扣分制、捆綁制、一票否決制、區(qū)別對待制?？偟脑瓌t是以激勵為基礎(chǔ)，以效果為第一原則，落實團體互助精神。

對于評價結(jié)果，日評組內(nèi)公布，周評班內(nèi)上墻，月評學(xué)校表彰，年評重點獎勵，項目靈活，因人而異，盡量全面，目的在于調(diào)動所有學(xué)生的積極性情感，保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件，讓他們投入到積極地學(xué)習(xí)中來。

總之，生本課堂的“根”就是人。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人公，學(xué)生自然會去演繹精彩的故事，會想方設(shè)法解決困難。生本教育，是以激揚學(xué)生生命為本、解決內(nèi)在動力的教育，是能給教師學(xué)生帶來快樂的一種理論。它找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的最大原動力——學(xué)生生命本身，這種使學(xué)生發(fā)自自身的學(xué)習(xí)動力，將不斷激揚學(xué)生生命活力，激勵學(xué)生自身成長，從而滿懷信心地走向未來。

［1］郭思樂.教育激揚生命［M］.北京:人民教育出版社，2007

［2］荊志強.幸福地做教師——我的生本教育實踐之路［M］.南京:江蘇人民出版社，2012