高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)的基本途徑

王振廣 王楚琛

(1邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)系，河北 邯鄲 056005;2北京，工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100042)

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，與普通高等院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才不同，高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線的技術(shù)人才。我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于快速發(fā)展期，急需大量專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生擁有專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，具備綜合職業(yè)能力，幫助畢業(yè)生更快地適應(yīng)社會(huì)需求和工作環(huán)境，完成學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。職業(yè)能力是指一個(gè)人完成所從事的工作及相關(guān)活動(dòng)所必備的能力。職業(yè)能力是高職院校畢業(yè)生能否順利就業(yè)的重要條件，所以，職業(yè)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到高職院校的重視。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成

《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》提出，職業(yè)能力是由職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力組成。其中職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力是屬于專業(yè)能力的范疇，每個(gè)具體的職業(yè)、工種和崗位，都會(huì)存在著一定數(shù)量的特定能力，適用范圍最狹窄;每一個(gè)領(lǐng)域或行業(yè)也存在著一定數(shù)量的通用能力，從數(shù)量上看，比職業(yè)特定技能少得多，但它們適用于整個(gè)行業(yè)領(lǐng)域;而職業(yè)核心能力則是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質(zhì)，是構(gòu)成職業(yè)能力的最基礎(chǔ)的那一部分能力，它泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說(shuō)是超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力。職業(yè)核心能力不針對(duì)于某種具體的職業(yè)、崗位，它是從事任何職業(yè)都離不開的職業(yè)能力，具有普遍適用性，可在不同職業(yè)、崗位或情境之間遷移。勞動(dòng)和社會(huì)保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力8個(gè)方面。

目前我國(guó)正處在由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)過(guò)度時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)知識(shí)密集型，企業(yè)也越來(lái)越需要具有較高專業(yè)知識(shí)和技能的人才，同時(shí)，用人單位對(duì)勞動(dòng)者的其他職業(yè)能力提出了更高的要求。職業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)都在發(fā)生巨大的變化，在這樣的背景下，高職院校要不斷提高學(xué)生職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力，也就是專業(yè)能力和核心職業(yè)能力，使高職院校畢業(yè)生能夠受到企業(yè)和社會(huì)的歡迎，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)以“授之以漁”為目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展、完善自己，為未來(lái)職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。

二、目前高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.專業(yè)設(shè)置不當(dāng)

科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，產(chǎn)生了大量的新學(xué)科和交叉學(xué)科，以及大量的新技術(shù)，需要相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人才與之相配套適應(yīng)企業(yè)需求，而現(xiàn)在很多高職院校跟不上新行業(yè)、新技術(shù)發(fā)展的人才需求，一些企業(yè)缺乏相關(guān)技術(shù)人才。也有些院校一窩蜂地開設(shè)熱門專業(yè)，導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)社會(huì)需求量，畢業(yè)生不好就業(yè)。

2.課程內(nèi)容滯后

有些高職院校采用的教材數(shù)年不變，內(nèi)容陳舊，案例過(guò)時(shí)，與社會(huì)需求脫節(jié)，新知識(shí)、新技能、新觀點(diǎn)沒(méi)有被學(xué)校和教師掌握和教授。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)興趣，學(xué)習(xí)積極性低，畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后無(wú)法完成崗位工作。

3.理論課與實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例不合理

大多數(shù)高等職業(yè)院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)中實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，但理論課與實(shí)訓(xùn)課的比例如何，怎么把握“度”要進(jìn)行論證。理論課時(shí)過(guò)多，學(xué)生動(dòng)手能力差;而專業(yè)理論課課時(shí)減少過(guò)多，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)支離破碎，知識(shí)內(nèi)部邏輯性斷裂，也很難讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)形同虛設(shè)

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)一方往往更多的是出于企業(yè)社會(huì)責(zé)任、擴(kuò)大影響力、吸引優(yōu)秀畢業(yè)生到本單位就業(yè)等原因而勉強(qiáng)參與到了學(xué)校人才的培養(yǎng)過(guò)程中，參與過(guò)程需要付出大量的人力、物力、財(cái)力成本，積極性不高。另一方面，學(xué)校要求學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生通過(guò)找關(guān)系，出具實(shí)習(xí)證明，并不真的去參加實(shí)習(xí)。這些情況都令畢業(yè)生的實(shí)習(xí)形同虛設(shè)，學(xué)生動(dòng)手能力得不到鍛煉，理論與實(shí)踐配合不好，達(dá)不到校方希望實(shí)現(xiàn)的效果。

5.畢業(yè)生社會(huì)能力較差

高職院校在教學(xué)活動(dòng)中缺乏對(duì)未來(lái)學(xué)生在工作、生活應(yīng)具備的態(tài)度、道德水平、人際交往等社會(huì)能力的培養(yǎng)，較少考慮學(xué)生的內(nèi)在需求和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求，導(dǎo)致畢業(yè)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、溝通能力、敬業(yè)精神、責(zé)任感、工作態(tài)度等社會(huì)能力方面有一定的欠缺，與企業(yè)的要求有一定的差距，很難迅速融入社會(huì)，達(dá)到用人單位要求。

三、提高高職院校學(xué)生職業(yè)能力的基本途徑

1.課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

高職院校存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊，滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)要求的問(wèn)題，課程內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，解決這個(gè)問(wèn)題，首先要了解社會(huì)的需求，明確專業(yè)定位，專業(yè)設(shè)置定位要與行業(yè)、企業(yè)實(shí)際一線職業(yè)崗位或者崗位群所對(duì)應(yīng)。要深入到企業(yè)調(diào)研，充分了解職業(yè)崗位或者崗位群所包含的職業(yè)能力，分析職業(yè)能力所需要的知識(shí)、技能體系及要求，科學(xué)、系統(tǒng)地將這些知識(shí)、技能列入課程中去。保證高職院校設(shè)置的專業(yè)和課程內(nèi)容跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。這就要求高職院校加強(qiáng)與企業(yè)的合作，深入調(diào)查企業(yè)用人要求，設(shè)立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)需求的專業(yè)，以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群對(duì)從業(yè)人員所要求達(dá)到的專業(yè)知識(shí)技能、技術(shù)含量、典型工作任務(wù)為參數(shù)進(jìn)行廣泛的調(diào)研，歸納該職業(yè)崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。分析該職業(yè)崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分別指向哪些知識(shí)和技能，根據(jù)分析結(jié)果設(shè)定教學(xué)課程內(nèi)容，要求課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)應(yīng)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)完成后，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)及教育部門的專家根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程設(shè)置及課程內(nèi)容進(jìn)行論證，如這門課是否需要開設(shè)，需要多少課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)和理論課時(shí)的比例如何，學(xué)完這門課程，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能。此過(guò)程將專業(yè)所設(shè)置的課程內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，使高職院校形成更有針對(duì)性、更能反映企業(yè)真實(shí)需求的課程體系，在此基礎(chǔ)上，超越目前企業(yè)要求，力求所設(shè)專業(yè)和課程內(nèi)容具有一定的前瞻性。新加坡政府的職業(yè)教育口號(hào)是“以明天的技術(shù)，培養(yǎng)今天的學(xué)員，為未來(lái)服務(wù)”，我國(guó)高職院校的專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容要考慮到目前和未來(lái)社會(huì)的需求，讓畢業(yè)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、工作崗位的需求。

2.教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)、工作過(guò)程對(duì)接

目前高職院校畢業(yè)生并不被大多數(shù)企業(yè)所認(rèn)可，其中一個(gè)原因是高職畢業(yè)生專業(yè)能力普遍低下，特別是動(dòng)手能力較差。很多畢業(yè)生在用人單位就職之后無(wú)法立即適應(yīng)工作崗位，需要單位進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的專門培訓(xùn)方能上崗。主要是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐不夠多，不夠深入。另一個(gè)原因是學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力，也就是綜合職業(yè)能力有欠缺，在工作中不能很好地與同事溝通、交流、協(xié)作，職業(yè)素養(yǎng)不夠，分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有限，這些問(wèn)題都限制了高職畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)、工作過(guò)程相對(duì)接，將生產(chǎn)過(guò)程、工作過(guò)程引入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。盡可能地創(chuàng)建一些接近真實(shí)工作環(huán)境的模擬場(chǎng)景，將真實(shí)工作項(xiàng)目引入教學(xué)過(guò)程，用項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在對(duì)所對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位進(jìn)行典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析概括的基礎(chǔ)上，將工作任務(wù)工序化并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將職業(yè)能力培養(yǎng)融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將能力要求加到課程設(shè)計(jì)中，使能力和課程一一對(duì)應(yīng)。由教師將典型項(xiàng)目?jī)?nèi)容逐層逐點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)小的子項(xiàng)目，再把子項(xiàng)目分解成小任務(wù)，最后指出小任務(wù)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生獨(dú)立或者分組在學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)小任務(wù)、子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，逐漸學(xué)習(xí)熟悉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并逐漸融會(huì)貫通。項(xiàng)目教學(xué)使教學(xué)過(guò)程更符合企業(yè)工作的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在模擬實(shí)際工作崗位中更好地檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)、技能。

畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，可以推行工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，實(shí)際參與到真實(shí)的企業(yè)一線工作環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠完整地接觸到真實(shí)工作環(huán)境和操作程序，平時(shí)同學(xué)之間的相處向同事工友的關(guān)系轉(zhuǎn)變，學(xué)生在企業(yè)一線學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，鍛煉專業(yè)技能的同時(shí)提高了個(gè)人的社會(huì)能力、方法能力、學(xué)習(xí)能力等，逐步提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.考核過(guò)程與職業(yè)資格證書對(duì)接

不再單一地通過(guò)筆試考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，通過(guò)平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際操作來(lái)觀察和測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的熟練程度，以及學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出的與人交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面的能力。

(1)以證促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在校期間就考取本專業(yè)從業(yè)需要的職業(yè)資格證書。以技能達(dá)標(biāo)為目標(biāo)，要求各專業(yè)學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)技能等級(jí)或職業(yè)資格證書的考核，使學(xué)生的職業(yè)能力在畢業(yè)前便得到社會(huì)的承認(rèn)。在教學(xué)管理中，要求學(xué)生給予資格證書考核足夠的重視，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)職業(yè)技能，強(qiáng)化職業(yè)能力的提高，為學(xué)生今后上崗、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)以比促學(xué)，組織學(xué)生參加校內(nèi)外的各類技能大賽。學(xué)校內(nèi)部各系可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，各專業(yè)學(xué)生分別開展學(xué)生技能大賽，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法。參加全國(guó)和各省市范圍的大學(xué)生技能大賽是各校教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)。組織專業(yè)教師組成技能測(cè)試小組，班級(jí)和系部分層次組織專業(yè)課技能大賽和企業(yè)贊助的比賽，積極組織學(xué)生參加國(guó)家、省、市舉辦的專業(yè)技能競(jìng)賽并爭(zhēng)取取得較好名次，讓學(xué)生的技能水平和心理素質(zhì)在眾多強(qiáng)手參與的情況中得到鍛煉和提高，旨在以比促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。這些競(jìng)賽活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣和參與意識(shí)，使學(xué)生的職業(yè)技能在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、競(jìng)賽當(dāng)中得到提高，在與同學(xué)們的協(xié)作中學(xué)會(huì)與人相處，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

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［3］涂運(yùn)祥.高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本思路［J］.職教通訊，2011，(18)

［4］孟彩虹.職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與職業(yè)能力培養(yǎng)［J］.中國(guó)成人教育，2007，(4)