農(nóng)科大學(xué)生“科技服務(wù)”為主體的社會實踐活動探索與實踐

羅進德

（寧夏大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

在市場經(jīng)濟時代，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力已成為高等教育的一個重要特征，這對農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生來說尤為重要。然而，傳統(tǒng)的農(nóng)科實踐教學(xué)體系已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技人才的需求，改革農(nóng)科實踐教學(xué)體系，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要課題。實施大學(xué)生“科技服務(wù)”為主體的社會實踐活動，可以引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，建立大學(xué)生社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的社會實踐模式。這種模式具有很強的針對性、實效性和可操作性，對于培養(yǎng)新時期農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才具有積極的意義［1－3］。

本文通過寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院學(xué)生實踐教學(xué)中實施以“科技服務(wù)”為主體的社會實踐活動的探索與實踐，總結(jié)出農(nóng)科大學(xué)生“科技服務(wù)”為主體的社會實踐活動和學(xué)生創(chuàng)新能力之間的關(guān)聯(lián)性，從而創(chuàng)新社會實踐教學(xué)理念，強化培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力為主的社會實踐教學(xué)指導(dǎo)思想，并創(chuàng)新社會實踐教學(xué)的管理機制，為進一步完善學(xué)生社會實踐環(huán)節(jié)提供現(xiàn)實和理論依據(jù)。

1 “科技服務(wù)”為主體的社會實踐的意義

1.1 “創(chuàng)新＋應(yīng)用”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容

培養(yǎng)“創(chuàng)新＋應(yīng)用”型人才是地方性大學(xué)的主要任務(wù)?！皠?chuàng)新＋應(yīng)用”型人才是能夠把知識和科學(xué)原理應(yīng)用于實踐來創(chuàng)造直接價值的人才。實踐是培養(yǎng)“創(chuàng)新＋應(yīng)用”型人才的關(guān)鍵所在，了解社會、服務(wù)社會則是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要途徑［4－7］。

為此，寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中，不僅突出了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把人才培養(yǎng)與社會需要聯(lián)系起來、與地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實踐結(jié)合起來，而且結(jié)合學(xué)院實際及農(nóng)科學(xué)生的專業(yè)特點，為學(xué)生的以“科技服務(wù)”為主體的社會實踐提供各種機會和條件，使學(xué)生在實踐中受到教育和鍛煉。

1.2 學(xué)生自身成長成才的必要途徑

農(nóng)業(yè)科學(xué)是一門應(yīng)用性很強的科學(xué)，大學(xué)生必須具有較強的動手能力和實踐能力，這也是農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。無論是育種、栽培、病蟲害防治、環(huán)境資源調(diào)查、畜牧、養(yǎng)殖，還是花木栽培，都不可能在教室里完成，都需要在理論的指導(dǎo)下進行實踐，都需要在實踐中創(chuàng)新和探討。只有通過實踐教學(xué)，把理論運用于實踐中，在實踐中觀察和發(fā)現(xiàn)客觀現(xiàn)實與原有理論的矛盾，才有可能創(chuàng)造出新的理論。農(nóng)科畢業(yè)生一般到農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線就業(yè)，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)必須有一大批農(nóng)業(yè)科技人才［8－9］。

作為農(nóng)科院校，必須根據(jù)高等農(nóng)業(yè)教育的規(guī)律和農(nóng)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以農(nóng)業(yè)科技發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，結(jié)合農(nóng)業(yè)發(fā)展對科技創(chuàng)新的需要，從實踐教學(xué)入手，在提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力上下功夫，實行早訓(xùn)練、早開發(fā)，使農(nóng)科學(xué)生真正成為未來農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的先鋒。

1.3 社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求

高校要引導(dǎo)大學(xué)生融入全面建設(shè)小康社會的大潮中去，運用自己所學(xué)到的知識和所掌握的技能，力所能及地為社會提供服務(wù)，尤其是利用自己的特長，參與地方的經(jīng)濟建設(shè)、文化建設(shè)和社會建設(shè)［1］。農(nóng)科大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間已經(jīng)初步掌握了現(xiàn)代科學(xué)文化知識和專業(yè)技能，成為某方面的準(zhǔn)專業(yè)人才。在“科技服務(wù)”為主體的社會實踐中，充分發(fā)揮大學(xué)生的聰明才智，組織他們到田間地頭，通過科技宣傳、普及農(nóng)業(yè)實用技術(shù)，提高農(nóng)民的科學(xué)文化水平，提高農(nóng)業(yè)科技含量，促進農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收［2］。

2 “科技服務(wù)”為主體的社會實踐組織管理與實施

2.1 “科技服務(wù)”為主體的社會實踐組織管理

（1）寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院成立了社會實踐領(lǐng)導(dǎo)小組。社會實踐領(lǐng)導(dǎo)小組的工作職責(zé)主要是結(jié)合大學(xué)生專業(yè)特點，統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計“科技服務(wù)”為主體的大學(xué)生社會實踐活動，并進行決策、宣傳、動員和組織。

（2）將“科技服務(wù)”為主體的社會實踐納入人才培養(yǎng)體系。在寧夏大學(xué)新一版的本科人才培養(yǎng)方案中，第一次明確將“創(chuàng)新能力實踐”納入學(xué)生學(xué)業(yè)要求和專業(yè)教學(xué)計劃中，并作為畢業(yè)審核的內(nèi)容之一，規(guī)定了所修讀的“創(chuàng)新能力學(xué)分”最低標(biāo)準(zhǔn)為8學(xué)分，同時要求各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點自主設(shè)計學(xué)生創(chuàng)新實踐項目。大學(xué)生“科技服務(wù)”為主體的社會實踐是農(nóng)學(xué)院學(xué)生取得創(chuàng)新學(xué)分的主要途徑之一。

（3）設(shè)立了專門的學(xué)生服務(wù)社會實踐基金。學(xué)院制定具體的服務(wù)社會實踐基金管理辦法，為學(xué)生服務(wù)社會提供必要的經(jīng)費支持。學(xué)院同時也規(guī)定：根據(jù)互惠互利、雙向受益的原則和“對于知識密集和技術(shù)密集型的高校，鼓勵學(xué)生開展社會有償服務(wù)”的精神［10］，通過這種形式籌措了實踐經(jīng)費，使學(xué)生“科技服務(wù)”為主體的社會實踐活動得到了資金支持。

（4）建立服務(wù)社會活動檔案和記錄卡。農(nóng)學(xué)院對學(xué)生“科技服務(wù)”為主體的社會實踐活動進行分類并賦予一定的學(xué)分值，設(shè)計并制定了服務(wù)考核指標(biāo)和程序，每學(xué)期進行一次登記和考核，及時計入學(xué)生學(xué)業(yè)檔案。學(xué)校會發(fā)給學(xué)生一張記錄其在校4年所進行的全部社會服務(wù)活動記錄表，以證明其參加社會實踐活動和所獲得的業(yè)績。

2.2 “科技服務(wù)”為主體的社會實踐活動組織形式

針對“科技服務(wù)”為主體的社會實踐活動，寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院對學(xué)生、教師和企業(yè)進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，占96%的被調(diào)查者是認可和喜歡“科技服務(wù)”為主體的社會實踐活動的，并認為它是最有意義的實踐活動。根據(jù)農(nóng)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特點與農(nóng)學(xué)院實際情況，學(xué)校組織實施了以下形式的“科技服務(wù)”為主體的社會實踐活動。

（1）組織學(xué)生參與農(nóng)學(xué)院專家服務(wù)團。農(nóng)學(xué)院建立有13個由專家、教授組成的服務(wù)地方專家服務(wù)團，組織學(xué)生與專家服務(wù)團建立聯(lián)系，學(xué)生可以直接參與服務(wù)地方社會的實踐活動。

（2）組織學(xué)生參與農(nóng)學(xué)院教師的應(yīng)用性科研項目和橫向項目。

（3）組織大學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃和科技作品競賽項目，力求將以上2類項目與服務(wù)地方項目相結(jié)合，使創(chuàng)新性項目和挑戰(zhàn)杯項目能直接應(yīng)用于社會實踐，產(chǎn)生直接的經(jīng)濟效益。

（4）成立了以學(xué)生為主的農(nóng)學(xué)院學(xué)生科技服務(wù)團，并按專業(yè)進行分組，作為服務(wù)地方科技的組織機構(gòu)，統(tǒng)籌學(xué)生為地方提供科技服務(wù)的工作。服務(wù)團每年選派約10名優(yōu)秀大學(xué)生到銀川市郊區(qū)或農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)進行掛職鍛煉或志愿服務(wù)，在學(xué)院專家或指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，利用周末、假期到戶、到園區(qū)開展志愿服務(wù)，積極服務(wù)當(dāng)?shù)氐男罗r(nóng)村建設(shè)。大三動物科學(xué)專業(yè)學(xué)生和食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生到養(yǎng)殖企業(yè)和食品企業(yè)中實習(xí)，了解生產(chǎn)的實際狀況，對于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的起到了非常重要的作用。

（5）根據(jù)不同年級、不同水平和不同能力的學(xué)生，分層次安排參與科技服務(wù)活動：高年級學(xué)生具有一定的專業(yè)知識和實際動手能力，可直接參與教師和企業(yè)的科研項目、技術(shù)革新，在教師的指導(dǎo)下從事技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等活動；低年級生專業(yè)知識欠缺，可參與知識培訓(xùn)活動或參與專業(yè)性不太強的技術(shù)性勞動，還可向農(nóng)民發(fā)放相關(guān)農(nóng)業(yè)知識的宣傳單，從而達到學(xué)知識、長才干的目的。

（6）在“學(xué)雷鋒”活動中，組織農(nóng)科類大學(xué)生，尤其是園藝專業(yè)和植保專業(yè)學(xué)生到西夏區(qū)盈北村大棚種植戶中進行科技服務(wù)，幫助農(nóng)民解決蔬菜種植相關(guān)病蟲害防治的問題。

3 寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院“科技服務(wù)”為主體的社會實踐活動成果

從2009年實施新的人才培養(yǎng)方案以來，農(nóng)學(xué)院35%的學(xué)生以參加專家服務(wù)團或教師科研的形式參與了“科技服務(wù)”社會實踐活動；先后有28組社會活動小組參與了“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，受到了所到單位及當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的一致好評。農(nóng)學(xué)院4次獲得寧夏大學(xué)暑期“三下鄉(xiāng)”先進集體；農(nóng)學(xué)院三下鄉(xiāng)“三農(nóng)服務(wù)”小分隊被評為國家優(yōu)秀小分隊；先后有65名學(xué)生獲得學(xué)校暑期社會實踐“先進個人”；92%的學(xué)生通過參與“科技服務(wù)”社會實踐活動取得了“創(chuàng)新能力實踐學(xué)分”。近3年，農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生的一次就業(yè)率年均達95%以上，畢業(yè)生受到用人單位的普遍好評。

通過“科技服務(wù)”社會實踐活動，使我校農(nóng)科類大學(xué)生近距離了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，增強了學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，進一步明確了學(xué)習(xí)目的，增強了學(xué)習(xí)專業(yè)的使命感。在實施本項目的過程中還注重了解用人單位對往屆畢業(yè)生的評價，這對于在校大學(xué)生完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身能力都有很大的幫助。

總之，“科技服務(wù)”為主體的社會實踐活動是增強農(nóng)科類大學(xué)生感性認識、鞏固和拓展知識與技能、提高分析和解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)具有重要的作用［10－11］。通過參觀、調(diào)查、學(xué)習(xí)，使農(nóng)科類大學(xué)生認識我國改革開放發(fā)展的新形勢，加深理解黨的重大理論政策以及農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r和前景，啟發(fā)大學(xué)生從當(dāng)前社會實際出發(fā)，對自己的成才和就業(yè)做出科學(xué)規(guī)劃。同時，學(xué)生在向基層群眾介紹我國農(nóng)業(yè)政策的過程中，不斷提高自己的政治水平、政策水平和理論水平［12］。

隨著與“科技服務(wù)”為主體的社會實踐活動相關(guān)的制度、政策和管理的進一步完善，這種實踐模式將會在農(nóng)科院校大學(xué)生人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮出更加積極、有效的作用。

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