基于學(xué)生提問探究式的高級英語教學(xué)策略探微

林素容

（莆田學(xué)院 外語系，福建 莆田351100）

1.引言

宋代理學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，須教無疑；小疑則小進，大疑則大進?！弊阋娰|(zhì)疑、探究在學(xué)習(xí)中的重要性。與被動回答教師提問相比，學(xué)生的提問探究是更高層次的認知卷入（cognition involvement），真正意義上的學(xué)習(xí)不僅在于學(xué)生回答教師或教科書上準(zhǔn)備好的現(xiàn)成問題，更在于教師不斷引發(fā)學(xué)習(xí)者提問（True teaching is characterized not so much by the answering of questions as by the asking of them.），但目前我國外語專業(yè)教學(xué)存在的一個突出問題是“……教師忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)?！盵1]英語教學(xué)不能以知識傳授為唯一目的，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生提問探究的學(xué)習(xí)方式納入教學(xué)之中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

學(xué)生的提問探究是教師打破教學(xué)常規(guī)、培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)新思維和批判思維的主渠道之一。他們的問題是對教育資源的拓展和補充，因為問題蘊含著他們看待事物、事件和人物的多維角度。正如楊九俊先生所言：“學(xué)生對知識的理解和自主構(gòu)建，不論是結(jié)果還是過程，對他人都是一種學(xué)習(xí)資源，他們的經(jīng)驗成長和文化建構(gòu)就是在這個豐厚的人際滋養(yǎng)中實現(xiàn)的?！边z憾的是這一點一直處于被忽略的境地。學(xué)生的自主提問探究是高級英語課上值得嘗試的新型教學(xué)方式，它更有利于實現(xiàn)“……訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力，鞏固和提高學(xué)生的英語語言技能”[2]的教學(xué)目標(biāo)。本課題主要基于高級英語課堂教學(xué)實踐反思以及常模狀態(tài)下的自然觀察。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論依據(jù)

提問探究學(xué)習(xí)切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心建構(gòu)知識體系，教師在教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用[3]，教師要創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境和要素，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨創(chuàng)精神，最終幫助學(xué)生有效實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教師不是知識的灌輸者。該理論強調(diào)知識生成的動態(tài)性、學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，認為學(xué)習(xí)不僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，同時還是學(xué)習(xí)者主動、逐一構(gòu)建自身知識經(jīng)驗的漸進過程。

英語學(xué)習(xí)過程也不例外。學(xué)生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對所給的英語文本信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時，學(xué)生原有知識經(jīng)驗又因新知識經(jīng)驗的輸入而發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整和改變，最終達成不同視界的融合和觀點的碰撞?？傊?，學(xué)生對英語文本的闡釋過程包含了對新舊知識的選擇、分析、批判和創(chuàng)造，他們獲取的知識、能力正是通過自我的不斷探索得以逐步累積。

3.策略探微

美學(xué)代表人物伊瑟爾認為，任何文本都具有未定性,文本的意義是文本與讀者相互作用的產(chǎn)物，意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生[4]，而閱讀是學(xué)生、教師、文本多維主體間的不斷交流、對話與分享。高級英語教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生通過提問探究，從不同角度和層面對文本做出合乎情理的分析解讀、品鑒判斷，讓學(xué)生自由地、有個性地、有創(chuàng)意地借助目的語進行表達，這樣的教學(xué)效果遠比教師按部就班地展示教參答案或個人見地更有教育意義。

3.1 提問探究，拓展思維

鼓勵學(xué)生提問探究有助于拓寬他們的思維空間。提問探究運用得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，興趣更加濃厚。例如在教授The Pearl一文時，教師應(yīng)盡量給學(xué)生預(yù)留下廣闊的思維空間，鼓勵他們通過提問發(fā)展他們的宏觀思維能力。學(xué)生提出的探究式開放性問題之一是How does the story come to an end？針對該問題，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容及主旨，充分發(fā)揮想象力，給故事續(xù)上一個合乎前文情節(jié)、邏輯條理、社會語境的結(jié)尾。教師針對學(xué)生呈現(xiàn)內(nèi)容與文本基本價值取向是否吻合、語言表達是否準(zhǔn)確精當(dāng)、邏輯思路是否清晰、蘊含觀點是否有一定現(xiàn)實意義等方面進行綜合評判[5]。這樣，學(xué)生通過對英語文本的進一步闡發(fā)，提高了在較真實的場合里運用英語的能力。另外，提問探究的過程也是學(xué)生批判性思維發(fā)展的過程，因為后者在很大程度上源于學(xué)生的反思性問題以及尋求答案的探究過程。

英語是人們表達思想的工具和載體。在成功的英語教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生的語言知識、語言能力和創(chuàng)新思維同步獲得發(fā)展[6]。下文試以Beware the Dirty Seas為例加以說明。該文章的寫作目的是訓(xùn)練學(xué)生以兩種“原因與結(jié)果（cause-and-effect）”模式發(fā)展段落或語篇。

模式一：the single-cause and many-effects pattern（單一原因多個結(jié)果模式）

模式二：the many-causes and single-effect pattern（多個原因單個結(jié)果模式）

借助因果關(guān)系，我們可以探索某種現(xiàn)象的成因，解釋某些行為導(dǎo)致的后果。我們可以由原因推知結(jié)果，也可以由結(jié)果追溯原因來認識事物本質(zhì)[7]。教師采用啟發(fā)式方法先和學(xué)生一起找出蘊含兩種因果關(guān)系模式的主題句，如下所示：

（1）The untreated sewage poured into the sea leads to a series of adverse consequences,namely,the periodic outbreak of epidemics,the severe contamination of seductive seafood and the hazardous position the swimmers are placed in,etc.（模式一）

（2）The Mediterranean is gravely polluted with quite a few reasons behind it.To list some of them,there are the enormous spill of oil from tanks,the discharge of industrial pollutants from factories and the runoff of pesticides and fertilizers from agriculture field.（模式二）

這要求學(xué)生以結(jié)對子（pair work）的形式，共同探究呈現(xiàn)包含因果關(guān)系、具有時代特征、反映社會現(xiàn)實的主題句，并在班上交流、匯報各自的探究結(jié)果。最后選出與本課寫作教學(xué)目標(biāo)最相關(guān)、學(xué)生認為最有創(chuàng)意的兩個主題做為本單元的寫作練習(xí)。他們用英語踴躍探討、剖析了大學(xué)生熱衷公務(wù)員考試、食品安全問題和人們道德水準(zhǔn)下降的深層原因，教師以開放性的方式培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新思維能力，促進了學(xué)生思維靈活性、深刻性及批判性品質(zhì)的發(fā)展。在這樣的英語課堂里，學(xué)生不再僅僅是信息的被動接受者，他們還是信息的積極產(chǎn)生者，擁有自己獨立的觀點和思想，并和同伴進行了分享和交流，真正學(xué)有所得，展示了靈動生命個性的重要智能特征。

3.2 批判鑒賞，激勵賞識

高級英語課程的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力，進而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語運用能力。

在學(xué)習(xí)Gettysburg Address這一單元時，有一小組針對文本鑒賞提出了以下三個問題：

（1）Why did the author use “fitting” and “proper” in sentence“It is altogether fitting and proper that we should do this”？

（2）In sentences“——the unfinished work which they who fought here have thus far so nobly advanced.——we here highly resolve that these dead shall not have died in vain”，how do you understand “nobly” and “highly”？

（3）How do you illustrate the prepositions of “of,by,and for”in sentence“——that government of the people,by the people,for the people,shall not perish from the earth”？

以上問題引發(fā)了學(xué)生積極熱烈的探究討論，他們從不同的鑒賞批判角度切入，對文本進行見仁見智的解讀，他們興趣濃厚，思維活躍，暢所欲言，課堂交際呈現(xiàn)出真實性的特點，該特點對外語學(xué)習(xí)尤為重要，因為“語言課堂中的交際越真實、越頻繁，自然環(huán)境學(xué)習(xí)和課堂環(huán)境學(xué)習(xí)的界限就越模糊。”[8]借助提問探究活動，教師有效創(chuàng)設(shè)了語言知識與語言運用密切結(jié)合的真實場景，課堂成為了學(xué)生語言實踐的真正場所。

學(xué)生提問探究的角度不同，恰恰說明他們考慮問題角度的多樣性以及對文章相關(guān)主題的更深層次思考。比如在教University Days這一單元時，來自學(xué)生的兩個問題分別是Why did the author fail to see the cell structure of the flower in his biology class？How should university teachers behave and teach their students in the best way？要正確回答第一個問題，學(xué)生不能直接從課文里找到現(xiàn)成答案，他們必須參閱作者的生平經(jīng)歷，聯(lián)系他小時候曾出過意外、眼睛受過傷害影響視力的事實展開闡述。另外，還有學(xué)生激活自己大學(xué)教育的原有經(jīng)驗，認為是作者不喜歡生物課程，對生物學(xué)教授懷著抵觸的不良情緒，進而影響到他在生物學(xué)實驗室里的表現(xiàn)。這又引發(fā)學(xué)生回答第二個問題的契機，即教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生的討論也是各抒己見、精彩紛呈。有人說大學(xué)教師同樣應(yīng)該因材施教，了解該學(xué)生是體育特長生的特殊身份，盡量用最簡單的措辭設(shè)問， 而不用如agency，medium，electronically-propelled等使問題復(fù)雜化的經(jīng)濟學(xué)術(shù)語。還有學(xué)生認為，作為俄亥俄州大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)教授，在課堂上卻像個幼兒園教師一樣做出各種聲響啟發(fā)學(xué)生作答，很讓人不可思議。他的耐心和循循善誘令人佩服，但一個諸如詢問交通工具如此簡單的話題耗去了大半節(jié)課的時間，大學(xué)教育的效率和質(zhì)量又從何體現(xiàn)呢？學(xué)生的踴躍發(fā)言正是他們深入思考、大膽探索的生動表現(xiàn)，課堂上閃爍著他們思想碰撞的熠熠火花，積少成多，便能燎原。在對待問題的解答上，以往那種規(guī)范性、統(tǒng)一性的答案不見了，學(xué)生不再是單一的知識存儲器，他們成為名副其實的課堂主體。提問探究之后，教師還可以組織評選最發(fā)人深思和最具爭議性問題，該做法是對學(xué)生積極思考和創(chuàng)新思維的適時肯定和鼓勵，他們將不斷提出更有認知深度、更引人深思的問題。

從問題的性質(zhì)看，上述問題屬于開放性問題。Dillon認為：此類問題可以增加學(xué)生的語言輸出量，因為不管是提出問題還是回答問題，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜、更接近語言的自然狀態(tài)[9]。借助問題，學(xué)生能夠更深入地理解文本、更牢固地保持知識，更開放地進行思考。他們的思維處于有疑—無疑—產(chǎn)生新疑的活躍狀態(tài)[10]，這樣有助于他們形成積極探索世界的態(tài)度和終身受益的學(xué)習(xí)能力。而且，這樣的英語教學(xué)已完全擺脫了單純意義上的語言知識傳授與積累的局限。學(xué)生能聯(lián)系文本內(nèi)容、現(xiàn)實生活以及親身經(jīng)歷等，通過提出問題，交換意見，生成理解，形成批判性的觀點和發(fā)散性思維，實現(xiàn)教育是一種激勵和喚醒的理念。

3.3 啟迪方法，做好示范

教師在強化學(xué)生提問探究能力的同時，還要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，要為學(xué)生指點創(chuàng)新質(zhì)疑的途徑，努力創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生從篇章題目、語言運用、主題思想、行文表達、內(nèi)容前后聯(lián)系等不同層次進行質(zhì)疑、批判、賞析。教師自身要不斷提高提問技巧，注重問題的不同思維導(dǎo)向以及問題是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，這樣才能給學(xué)生樹立良好的榜樣示范作用。

教師對追問的掌控和處理同樣不容忽視，因為很多時候，學(xué)生的問題還有進一步拓展的空間。教師適時的追問可以幫助學(xué)生進一步澄清觀念、論證觀點，從而讓學(xué)生對概念、話題、文本內(nèi)容的理解更加深刻、持久。同樣在教授University Days這一單元時，有學(xué)生認為經(jīng)濟學(xué)教授忽略了因材施教的原則，一味地給學(xué)生暗示，不符合啟發(fā)性的教育原則。教師可適時追問，“What makes you think that he does not take into account students’ particular personal traits？ ”這樣，學(xué)生的思維就不會突然冷卻、停止。他必須繼續(xù)探究因材施教的含義、做法，他還可以聯(lián)系自己受教育的經(jīng)歷娓娓道來。此做法切合Numan倡導(dǎo)的“好的問題應(yīng)該與所學(xué)內(nèi)容具備相關(guān)性、普及性、拓展性和趣味性等特點?！盵11]提問探究式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生尋找課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗之間的密切關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生生成看待事物的新方法，并使他們具備確認、整理、陳述自己觀點的綜合能力。

為了更好地給學(xué)生的提問探究提供示范作用，英語教師對布魯姆（Bloom）提出的六種基本問題分類應(yīng)該有深入了解，并具備在教學(xué)中得心應(yīng)手的實踐能力。這些遵循由低到高認知水平的問題分別是知識性問題、理解性問題、運用性問題、分析性問題、綜合性問題和評價性問題[12]。教師應(yīng)該尊重學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，以包容之心接納來自學(xué)生的不同見解和觀點，因為它們深深打上帶有學(xué)生個人體驗的情感傾向和文化背景烙印，它們首先屬于獨特的“自我范疇”。然后引導(dǎo)更多學(xué)生從同一材料來源中，探求不同答案的思維過程和方法，這無疑開拓了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生看待問題的視角觀點。

4.結(jié)語

美國教育專家布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問?！睂W(xué)生的提問探究有助于促進學(xué)生的思維、個性、交往能力的良性發(fā)展[13]，促進知識的獲得和鞏固；還能夠提高他們的學(xué)習(xí)注意力、口語表達能力、讀寫能力和批判思維能力，提高語言課堂的教學(xué)效果。但提倡學(xué)生提問探究式的課堂模式，并不意味著取消教師提問，教師仍然應(yīng)該針對教學(xué)重點難點事先設(shè)疑，以便適時增補、拓展，真正做到教學(xué)相長。另外，教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，重新確立自己的課堂地位和工作角度，淡化自己作為課堂主角的傳統(tǒng)身份，完成作為學(xué)生合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。正如聯(lián)合國教科文組織的一份文獻所指那樣：“教師傳授知識的職責(zé)越來越少。他也不是外來意見的強加者或現(xiàn)成意見的展示者。他將越來越成為一名交換意見的參與者，他必須集中更多的時間和精力去從事那些更有效的創(chuàng)造性活動?！盵14]提問探究式的課堂要求教師不僅具備扎實的語言基本功底和廣博豐富的學(xué)科知識，還需要在教學(xué)中迸發(fā)出創(chuàng)造的熱情、靈活的教學(xué)機智和應(yīng)變能力，使英語課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和主動探索的陣地，這既是教育的起點，也是教育的終極目標(biāo)。

（注：本文為福建省教育廳社會科學(xué)研究項目“英語師范專業(yè)學(xué)生提問探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與研究”階段性成果之一，項目編號：JA11225S）

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