湖南農(nóng)村幼兒園英語教師職業(yè)能力提升策略研究

常 笑

（長沙師范學(xué)院 湖南·長沙 410100）

一、引言

隨著教育改革的不斷深入，人們越來越認(rèn)識到“要改進(jìn)教育，我們必須改革學(xué)校；要改進(jìn)學(xué)校，我們必須變革學(xué)校中的個人”[1]。如何使教師隊(duì)伍專業(yè)化、如何發(fā)展教師專業(yè)等問題日趨成為我國的一種教育思潮和教育改革的中心主題之一；教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)[2]。只有高素質(zhì)的幼兒教師才是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教育的根本保證；同樣，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高的核心，原因在于，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中所蘊(yùn)含的全新教育理念的貫徹、落實(shí)關(guān)鍵在于教師。此外，中共十八大報告中也明確指出“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”。因此，為了湖南農(nóng)村兒童和湖南農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，加強(qiáng)湖南農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍是當(dāng)前湖南農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的客觀要求和迫切需要。

二、研究現(xiàn)狀述評

目前，國內(nèi)一些學(xué)者已對幼兒園英語教育進(jìn)行了一定研究，如西北師范大學(xué)教育學(xué)院謝秀蓮教授提出發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的關(guān)鍵因素之一是師資問題，政府應(yīng)從確立農(nóng)村幼兒教師身份、修訂教師編制標(biāo)準(zhǔn)及加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)等方面促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。史愛芬認(rèn)為幼教師資的匱乏是制約當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重要因素，加強(qiáng)政府的政策支持和宏觀調(diào)控、提高幼教師資培養(yǎng)院校的培養(yǎng)質(zhì)量、改變師范生就業(yè)觀念，促使畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園就業(yè)，對緩解幼師畢業(yè)生就業(yè)壓力，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展有重要意義。此外，還有關(guān)于促進(jìn)幼師到農(nóng)村就業(yè)，農(nóng)村幼教師資專業(yè)發(fā)展的困境與出路等方面的研究。等。筆者以“英語教師職業(yè)能力”為主題，在中國知網(wǎng)（CNKI）上進(jìn)行跨庫搜索，共有47528篇相關(guān)論文。其中，在2012-2013年就有10732篇，可見英語教師職業(yè)能力的研究一直是研究的熱點(diǎn)問題。有從研究內(nèi)容的分析，從英語教師職業(yè)能力現(xiàn)狀、英語教師職業(yè)能力發(fā)展、英語教師職業(yè)能力認(rèn)同等視角研究英語教師職業(yè)能力。有的論文從幼兒、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同層次研究英語教師職業(yè)能力。從研究角度分析，有從教師態(tài)度、教師專業(yè)知識、教師能力等方面來研究職業(yè)能力的。

綜觀國內(nèi)對幼兒園英語教師職業(yè)能力的研究，存在如下不足：①研究方法上，已有研究多是從理論上探討幼兒教師應(yīng)該具有的專業(yè)素養(yǎng)，思辨性的純理論探討較多，實(shí)證研究則較少，對幼兒教師素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查則更少。國內(nèi)研究者一般立足于對未來教師形象的構(gòu)想，比較強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的完整性，力求將教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、整體化。在對現(xiàn)狀的調(diào)查中，也多是以問卷調(diào)查法為主。林偉紅以觀察、訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，但其調(diào)查對象是長沙市幼兒英語教師。這些對本研究有一定的借鑒意義。②就研究對象和內(nèi)容而言，以往的研究考慮到了教學(xué)方法、專業(yè)知識、教師能力等，但是缺乏系統(tǒng)而全面的思考研究。③對于農(nóng)村幼兒園英語教師職業(yè)能力的研究相對較少，而對于湖南地區(qū)農(nóng)村幼兒園英語教師職業(yè)能力的研究幾乎沒有。

因此，本研究從教師態(tài)度、教師專業(yè)知識、教師能力的角度，調(diào)查農(nóng)村幼兒英語教師現(xiàn)狀，探索影響農(nóng)村幼兒園英語教師職業(yè)能力發(fā)展的主要因素，提出提高農(nóng)村幼兒園英語教師職業(yè)能力的策略，為幼兒園教師職業(yè)能力的提高探索一套切實(shí)可行的方案。

三、影響湖南農(nóng)村幼兒園英語教師職業(yè)能力發(fā)展的原因探析

教師職業(yè)能力發(fā)展是一個動態(tài)發(fā)展的過程，影響教師職業(yè)能力的因素是多方面的。根據(jù)筆者對湖南農(nóng)村幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)查的分析，對農(nóng)村幼兒園英語教師的訪談，發(fā)現(xiàn)阻礙湖南省農(nóng)村幼兒園英語教師職業(yè)能力發(fā)展的原因主要有：

首先，政府對農(nóng)村幼兒園英語教育的投入不足，管理不到位。幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，對幼兒的健康發(fā)展起著決定性作用。但是，目前湖南省縣級政府及教育管理部門的一些領(lǐng)導(dǎo)缺乏對幼兒教育的性質(zhì)、功能及重要性的了解；農(nóng)村開設(shè)的幼兒園很少，農(nóng)村的幼兒教師的入職資格把關(guān)不嚴(yán)，對教師的管理不到位。而且目前，湖南農(nóng)村幼兒園英語教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位都較低，這也是影響幼兒園英語教師職業(yè)能力發(fā)展的重要原因。

其次，從幼兒園的角度來說，在崗幼兒教師一般都認(rèn)為需要有培訓(xùn)的機(jī)會，但是給教師提供的培訓(xùn)機(jī)會很少，且缺乏針對性，他們希望能夠培訓(xùn)幼兒英語教育基本理論、幼兒英語教學(xué)方法、幼兒英語教學(xué)最新理念及動態(tài)方面的內(nèi)容。幼兒園進(jìn)人門檻很低，通過訪談，筆者得知很多幼兒園的英語教師沒有任何英語專業(yè)知識，他們是一邊學(xué)一邊教幼兒。因此，他們不標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音等都會對幼兒未來的英語學(xué)習(xí)造成不良的影響。一般的，家長還是希望能夠開設(shè)英語課但次數(shù)僅限于每周一次，幼兒家長最希望培養(yǎng)孩子的正確發(fā)音，孩子們在入園出園時也能較多的運(yùn)用英語日常用語，可是英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師卻很少。

最后，從幼兒園英語教師的角度來說，湖南農(nóng)村幼兒園英語教師有職業(yè)倦怠，幼兒園教師未接受過正規(guī)英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在職培訓(xùn)的機(jī)會也較少。

四、湖南農(nóng)村幼兒園英語教師職業(yè)能力提升策略

第一，發(fā)揮湖南各縣級教育局在教師職業(yè)能力提升中的主導(dǎo)作用。首先，各縣級教育局應(yīng)增開辦公立幼兒園的同時，鼓勵私人多創(chuàng)辦正規(guī)的私立幼兒園并普及英語教育，使農(nóng)村的孩子能和城市的孩子一樣同樣享受均等的受英語教育機(jī)會，堅決不讓孩子們輸在起跑線上。各縣級教育局應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督幼兒園把好英語教師行業(yè)“入門關(guān)”和監(jiān)督幼兒園對在崗英語教師進(jìn)行英語培訓(xùn)；其次，要提高英語教師的經(jīng)濟(jì)地位，改善教師的待遇。工資滿意度越高，越有利于發(fā)展教師職業(yè)能力（宋廣文，魏淑華，2006）。教師工資滿意度的提高，也成為研究者普遍提出的建議；再次，除了與師范學(xué)校例如我校進(jìn)行“幼教國培”頂崗置換實(shí)習(xí)項(xiàng)目以外，縣級教育局可以與各市教育局進(jìn)行“一對一”置換崗位項(xiàng)目，即農(nóng)村某幼兒園的某英語教師與城市某幼兒園某英語教師進(jìn)行為期一年的置換崗位工作，這不僅有利于給農(nóng)村幼兒園英語教師帶來最新的教學(xué)理念，給農(nóng)村幼兒園輸入新鮮的血液，同時，也有利于培養(yǎng)城市幼兒園英語教師吃苦耐勞的精神；最后，要提高教師的社會地位。雖然教師的社會地位有了一定的提高，但與教師付出的努力以及所肩負(fù)的重要責(zé)任相比，還存在一定的差距。

二是發(fā)揮幼兒園在英語教師職業(yè)能力提升中的基礎(chǔ)作用。首先，湖南農(nóng)村幼兒園英語教育情況調(diào)查問卷表明目前幼兒園英語教師的英語水平較低，很多英語教師根本沒有正規(guī)學(xué)習(xí)過英語，在職培訓(xùn)的機(jī)會也較少。因此，針對在崗的英語教師，幼兒園應(yīng)重視培養(yǎng)教師，為教師創(chuàng)造進(jìn)修機(jī)會，提供進(jìn)修條件，加快教師的專業(yè)化發(fā)展，充分開發(fā)教師的潛能（徐新年 2006；陳潔，2009）；其次，幼兒園應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把好“進(jìn)人關(guān)”，通過入職考核把真正適合當(dāng)英語教師、愿意從事教師職業(yè)并具備教師基本素質(zhì)的人挑選進(jìn)教師隊(duì)伍中來 （魏淑華，2005；程巍，王再勇，王瑤，2008；譚日輝，2009）。 最后，建立轉(zhuǎn)崗、兼職教師準(zhǔn)入的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。通過轉(zhuǎn)崗、兼職教師入職資格考試，選入合格的幼兒英語教師，對于定期考核不合格的幼兒英語教師可轉(zhuǎn)崗為幼兒生活老師等其他崗位。

三是發(fā)揮教師自身在發(fā)展自身職業(yè)能力中的核心作用，教師要克服教師的職業(yè)倦怠感，重視教師自我素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高；調(diào)查表明：湖南農(nóng)村幼兒園英語教師對英語教授的積極性不高，有畏懼心理。英語教學(xué)活動語言組織以中文為主的要求居多，反映了湖南農(nóng)村幼兒英語教師自身英語水平薄弱；幼兒園英語教師希望脫產(chǎn)進(jìn)行在職培訓(xùn)的要求并不很強(qiáng)烈；培訓(xùn)內(nèi)容最好為教學(xué)理念和最新教學(xué)動態(tài)；培訓(xùn)時間沒要求；幼兒不喜歡上英語課，主動講英語主要在入園和出園的問候中講；幼兒家長對幼兒英語學(xué)習(xí)要求為一般的居多；孩子在學(xué)習(xí)英語時掌握最好的是日常用語；目前大多數(shù)英語教育開展效果一般；針對以上問題：首先，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己的敬業(yè)精神，堅定職業(yè)意志；其次，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，積極加強(qiáng)英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。教師是職業(yè)認(rèn)同的主人，雖然自己不能改變職場環(huán)境，但自己有自主意識去應(yīng)對、互動，以在職業(yè)發(fā)展和履職行動上獲得好的態(tài)勢（劉富喜，2007）；最后，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)法，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、結(jié)語

隨著社會對幼兒園英語教師的要求越來越高，即使是在湖南的農(nóng)村地區(qū)，發(fā)展幼兒英語教師的職業(yè)能力具有非常豐富的內(nèi)涵，幼兒英語教師隊(duì)伍將朝著又好又快的方向發(fā)展。

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