愉快教學(xué)在初中英語教學(xué)中的作用

李惠華

（宿州第十一中學(xué) 安徽·宿州 234000）

在英語教學(xué)過程中，注重教學(xué)藝術(shù)，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡力開發(fā)非智力因素，提倡學(xué)海無涯樂作舟的精神和寓教于樂的教學(xué)方法，對英語學(xué)習(xí)都有極大的促進(jìn)作用。筆者下面談?wù)勗谶@方面的具體體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，參與活動(dòng)，激發(fā)興趣。

課堂教學(xué)不僅是傳遞知識(shí)的過程，也是師生感情交流和思想共鳴的過程。良好的課堂氣氛，可以成為傳遞信息的無聲媒介、啟迪智慧的無形鑰匙、陶冶情操的巨大力量。

英語與漢語的思維方式存在著較大的差異，學(xué)生用英語進(jìn)行思考的習(xí)慣和實(shí)際運(yùn)用英語的能力，只有在大量接觸英語，置身于英語學(xué)習(xí)的氛圍之中才能逐漸養(yǎng)成和提高。因此，每當(dāng)面臨一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我便根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，利用圖片、實(shí)物、錄音、錄像、簡筆畫、掛圖、頭飾、形體語言等，進(jìn)行教學(xué)，使語文變得形象具體，讓學(xué)生有親臨其境之感。我在教Welcome to our home/our class/our school/our city/China/Kaifeng/Beijing這一表達(dá)方式時(shí)，就盡可能多地展示替換內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行表演并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中去。例如：無論誰到我教的班里去聽課，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說：Welcome to our class。又如：在教形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，我把抽象的語法教學(xué)滲透到靈活的語言情境之中。我首先選一名身材瘦小的學(xué)生與我對比：I，m tall. He，s not tall.I，m taller than he.I，m fat.He，s not fat.I，m fatter than he.然后再選一名身材高女學(xué)生，并說：She，s the tallest of all.緊接著將 short,old,young;shorter,older;shortest,youngest等一并推出，進(jìn)行替換練習(xí)。同學(xué)們看得仔細(xì)，聽得入神，興趣極高。只需幾分鐘他們就能說出“I，m tall”等句子。接下來趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生分組參與表演，將：new,long,red,heavy;newer,longer,redder,heavier;newest,longest,reddest,heaviest等用呈現(xiàn)實(shí)物或圖片的方式交叉進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展練習(xí)，最后總結(jié)歸納，揭示規(guī)律，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

在這種教學(xué)過程中，教師不只是導(dǎo)演，也是學(xué)生中的一員，是學(xué)生的朋友。俗話說：“感人心者莫過于情?！苯處熣驹谥v臺(tái)上，必須保持積極的情緒，良好的心態(tài)，豐富的激情。因?yàn)殚_朗、樂觀的精神，充滿自信心的目光，熱情奔放的語言，會(huì)自然而然的感染學(xué)生，引起共鳴。這種共鳴會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造出感情交融、扣人心弦的學(xué)習(xí)氣氛。

新教材容量大，梯度也大，要求執(zhí)教者必須提高調(diào)度和控制課堂的能力，力爭把課安排得嚴(yán)密緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，并在逼真的語言情景之中借助表情、眼神、口令、語調(diào)、手勢等，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

能否做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于巧妙安排課堂教學(xué)。明快的節(jié)奏與細(xì)嚼慢咽的處理要恰到好處，集中與分散要緊湊、科學(xué)。由于學(xué)生能力有差異，采用的方法也應(yīng)各不相同。對優(yōu)秀生采取傾盆大雨，連珠炮式的提問，讓其充分展示才華，促其不斷提高，對差生則要毛毛細(xì)雨，循循善誘，切不可操之過急。另外在練習(xí)的次序上，我也給予區(qū)別，即先優(yōu)秀生，而后讓優(yōu)秀生和中等生結(jié)對進(jìn)行，這樣由點(diǎn)到面，成放射狀進(jìn)行活動(dòng)，加上學(xué)生的表演和示范作用，自然而然地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極、大膽地參與語言實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，消除了冷落感和緊張情緒。

二、愉快教學(xué)，活躍氣氛，激發(fā)興趣。

教學(xué)有方，但無定方，有模式而不唯模式。有位著名的語言學(xué)家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂的果醬?！币?yàn)槌晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

教學(xué)中，我了解到許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生沉重感，師、生均是苦不堪言。要擺脫這種局面，就必須徹底摒棄“死教書，教死書”的僵化的死氣沉沉的教學(xué)方法。教師要設(shè)身處地地理解學(xué)生的困難，分擔(dān)他們的重荷。輕松愉快的教學(xué)氣氛能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考，并獲得知識(shí)。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的教師?！敝睦韺W(xué)家夸美紐斯也曾說：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！钡拇_，興趣出勤奮，勤奮出天才。問題的關(guān)鍵在于教師如何將情景式教學(xué)中激發(fā)出的興趣保持下去，讓學(xué)生感到時(shí)時(shí)有新意。

課前一首英語歌，應(yīng)當(dāng)說是組織教學(xué)的一種好方法。人們常說，歌詞是詩的語言，言簡意明，能讓學(xué)生在享受音樂的無窮美妙與體會(huì)歌詞的意境之中學(xué)習(xí)好語音、詞匯、句型、語法、歷史文化，并提高語言交際能力。

記得有一次我臨時(shí)替另外一位老師上課，我用一首《Getting to Know You》作為開頭，一下子就抓住了學(xué)生的心，拉近了師生間的距離，為課堂教學(xué)作了個(gè)精彩的鋪墊。這堂課即將結(jié)束時(shí)，我又以一首《The More We Get Together》伴著下課鈴聲告別了學(xué)生。自那以后，這個(gè)班的學(xué)生每次在校園里遇到我，都會(huì)提到那難忘的四十五分鐘。

另外，把競爭機(jī)制引入課堂，用競賽形式提高學(xué)習(xí)興趣也是一種好方法，它能充分利用中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)：像一分鐘英語演講比賽，二分鐘分角色表演賽，三分鐘英語故事賽，單詞接力賽，口語表演賽等?？梢院敛豢鋸埖卣f，我們的英語課就是學(xué)生的賽場，分分秒秒學(xué)生都在積極參與競爭。例如：在學(xué)“到Joy家去作客”一課時(shí)，一場表演只需二分鐘，每次六個(gè)人參加，原準(zhǔn)備組織三組，共十八人參加，但當(dāng)時(shí)課堂氣氛達(dá)到高潮，我連續(xù)挑選了四組，還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的參與熱情。當(dāng)下課鈴聲響的時(shí)候，不少學(xué)生還拉著我說：“教師，你為什么不請我試一試？我的手都舉酸了。”

再者，“幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的傳遞藝術(shù)”，我經(jīng)常運(yùn)用幽默藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，消除他們的疲勞，保持課堂活力，提高課堂效果。

有一次，我在講trouble這個(gè)單詞時(shí)，舉了“Don，trouble trouble until trouble troubles you(麻煩沒來，你們別自找麻煩)”這個(gè)例子，學(xué)生們聽后嘩然大笑，覺得這個(gè)詞用得妙極了。從而加深了學(xué)生們的記憶。我深感教師語言多一份幽默，學(xué)生就增一份興趣；教師的語言多一份激勵(lì)，學(xué)生就激一份信心；教師的語言多一份啟發(fā)，學(xué)生就增一份思索。

三、巧用媒體，實(shí)施快樂教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，如果英語課堂教學(xué)法單一，學(xué)生必然會(huì)感到乏味。巧用多媒體變靜為動(dòng)，學(xué)生更會(huì)感興趣。就說Chant這一活動(dòng)，單單地叫學(xué)生說，學(xué)生越來越覺得沒有意思了，但是利用多媒體配上不同的節(jié)奏音樂，學(xué)生甭提有多興奮了，個(gè)個(gè)爭著表演。再如課文對話的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀看生動(dòng)形象的動(dòng)畫片，學(xué)生往往能夠迅速進(jìn)入教師設(shè)置的情境中。還有一些情境的展現(xiàn)，都可以利用課件引入圖片、聲音、動(dòng)作等信息，有利于學(xué)生更快樂的去學(xué)英語。

四、開展課外活動(dòng)，強(qiáng)化愉悅情感

有效的課外活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還為接受新知識(shí)提供愉悅情境。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的拓展與延伸，不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。如教師節(jié)到來之前，可以讓學(xué)生制作英文賀卡，在賀卡里寫上英文祝福語，不僅增強(qiáng)了學(xué)英語、用英語的機(jī)會(huì)，還增強(qiáng)了師生之間的情感交流，使英語真正達(dá)到交際的目的。發(fā)展學(xué)生的綜合能力，也培養(yǎng)了分析、思維、想象、創(chuàng)造能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在豐富多彩的課外活動(dòng)中，學(xué)生的愉悅情感能得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

五、嘗試成功，增強(qiáng)信心，再揚(yáng)風(fēng)帆。

心理學(xué)認(rèn)為：沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力。

教學(xué)中我特別注意適時(shí)地讓每一個(gè)學(xué)生嘗試成功的快樂。大量的事實(shí)證明：人的語言潛力是無限的，巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自明確的學(xué)習(xí)目的，而自信是學(xué)習(xí)好英語的關(guān)鍵。為了使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高自信心，讓他們也嘗試成功的甜蜜。我在考核方法上做了較大的調(diào)整，徹底改變了“期中、期末一張考卷定輸贏”的評價(jià)方法。我的具體做法如下：

1、堅(jiān)持在教學(xué)過程中加強(qiáng)量化考核。這種方法符合認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)中查，在查中學(xué)，邊學(xué)邊查，邊掌握，將重點(diǎn)、難點(diǎn)分散處理。這樣做，后進(jìn)生和中等生跳一跳也能摘到桃子，也能分享成功的歡樂，從而增強(qiáng)其學(xué)好英語的信心。

2、堅(jiān)持在游戲中考評學(xué)生。由于學(xué)生處于游戲之中，他們的心理語言活動(dòng)處于興奮狀態(tài)，思維就會(huì)更加活躍，競爭意識(shí)、參與意識(shí)也會(huì)提高。在平時(shí)的教學(xué)過程中，無論哪個(gè)學(xué)生稍有進(jìn)步，我都會(huì)抓住時(shí)機(jī)，給予鼓勵(lì)。這樣考核，學(xué)生沒有壓力，英語水平較低的學(xué)生往往搶著參加。

3、堅(jiān)持平時(shí)作業(yè)時(shí)化評定。對平時(shí)作業(yè)，我一周評定一次。這樣不僅能增加化考核的等級(jí)，還能進(jìn)一步滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。

我常在學(xué)生作業(yè)本上批示諸如“有進(jìn)步，繼續(xù)努力，貴在堅(jiān)持！有志者，事竟成，再加一把勁”等鼓勵(lì)性的話語，進(jìn)一步提高了他們學(xué)好英語的自信心。

正是平時(shí)學(xué)習(xí)過程中無數(shù)個(gè)微小的成功，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣基礎(chǔ)。我深感興趣與成功是緊密相連的，興趣的基石是用“成功”壘就的，興趣的進(jìn)一步升華與提高，也是借助“成功”實(shí)現(xiàn)的，正如心理學(xué)研究所表明的：一個(gè)人只要體驗(yàn)過一次成功的喜悅，就會(huì)激發(fā)他再次追求成功的欲望。

結(jié)語：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，以情感需要為基礎(chǔ)的非智力因素，制約著學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生只有在愉快的心情下，在和諧的氣氛中，變苦學(xué)為樂學(xué)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知和表現(xiàn)欲望，最大程度地挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)潛力，收到最佳教學(xué)效果。

［1］淺談初中英語“愉快教學(xué)法”哈迪，語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版）2013-04-11期刊

［2］淺談初中英語“愉快教學(xué)法”張芳，遼寧教育 1994-03-25期刊

［3］首都師范大學(xué)英語教育系.王麗萍.原版外國英語教材引入中國后適用性問題探秘.中國教育報(bào)；2007