民辦藝術(shù)類院校思想政治理論課程教學改革研究——以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例

張重艷 柳儷葳

（1.河北省社會科學院，河北 石家莊050051；2.河北傳媒學院，河北 石家莊050071）

自教育部05方案將7門課整合為4門課以來，已有若干年，高校思想政治理論課尤其是《中國近現(xiàn)代史綱要》課程達到了預期的教學效果，但是也存在一定的問題，本文擬以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例，探討民辦藝術(shù)類院校思想政治理論課教學改革情況。希望對思政課的改革及思政課改革的研究有所裨益。

一、民辦藝術(shù)類院校思想政治理論課現(xiàn)狀

（一）生源基礎(chǔ)參差不齊，授課起點難統(tǒng)一

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的高等教育已經(jīng)從精英教育逐漸轉(zhuǎn)向了大眾教育，學校的不斷擴招，招生數(shù)量的不斷增加，讓我們看到了這樣的現(xiàn)象：即藝術(shù)類學生的生源在悄然發(fā)生著變化，個別學生并非出于愛好，而是受當前藝術(shù)類院校招考的功利性因素影響而報考藝術(shù)類專業(yè)的。藝術(shù)生文化課錄取分數(shù)線普遍偏低，這種現(xiàn)象的愈演愈烈造成了藝術(shù)類院校招生質(zhì)量的參差不齊，學生整體素質(zhì)也普遍下降。同時，作為文、理兼收的院校，學生的文化基礎(chǔ)素質(zhì)更是良莠不齊，因此，在進入大學階段后，對統(tǒng)編的思想政治理論課內(nèi)容的反映可想而知，直接導致學生對思想政治理論課不感興趣，表現(xiàn)在課堂上很多學生不聽課，甚至不拿課本，更有甚者干脆趴在桌上睡覺。而且隨著生活水平的提高，家長為學生配備了手機、ipad、電腦等電子類產(chǎn)品，因此，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景，學生塞著耳機，聽著流行歌曲，用ipad玩著游戲，當教師要求學生做筆記時，學生紛紛拿起手機直接拍下課件內(nèi)容或錄音，時而抬頭若有所思地看著思政課教師，實際上腦子里在思考專業(yè)課老師布置的問題，這樣的現(xiàn)狀，聽課效果令教師擔憂。

（二）課堂規(guī)模以大班為主，授課效果難保證

自從1999年高校擴招以來，為了彌補場地、師資不足等情況，大部分高校開設(shè)思想政治理論課都是采用大班授課，雖然解決了上述困難，但是新的問題應運而生。由于人數(shù)多，導致課堂秩序差，教師也無法與學生進行交流，點名、維持課堂秩序等占去了較多的時間，遲到早退等現(xiàn)象無法遏制，這在很大程度上削弱了課堂教學效果，教學目標也難以保質(zhì)保量地完成。以筆者教授的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例，思政課教學同樣參照綜合類大學，采取大班教學，規(guī)模在100～150人左右，個別大班在160人以上，心理學家羅森塔爾的期待理論告訴我們：“應該給予每一個學生期待與激勵?！泵鎸χ?00余人甚至160人以上的課堂，無論多么高大、神圣、有感染力的教師，都很難將期待贊許的眼神與激勵傳遞給每一位學生。過百人的課堂，會使學生，尤其是坐在教室后排座位的離教師遠的學生，容易產(chǎn)生被關(guān)注度低、教師對其期望值不高的錯覺。這種錯覺，又往往會影響學生的學習熱情，使教學效果的實現(xiàn)大打折扣。這樣的授課規(guī)模潛在地影響著教師潛能的發(fā)揮，影響著思想政治理論課教育的教學目標和效果的實現(xiàn)。

（三）傳統(tǒng)的教學方法，難以激發(fā)學生的學習熱情

大部分藝術(shù)類高校，思想政治理論課教學多采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，曾經(jīng)這種教學模式適應學生心理發(fā)展的需求和社會的狀況，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展和學生接受信息的廣泛性和多樣性以及現(xiàn)在的學生多是90后，他們張楊個性，突出自我，標新立異，因此，傳統(tǒng)的教學方法突顯陳舊，教學手段也相對落后。教師總是以居高臨下的姿態(tài)對待學生，學生的個性得不到發(fā)揮和尊重，用“填鴨式”的教學方式進行滿堂灌，一根粉筆、一本教材、一張嘴支撐一個學期，絲毫沒有顧及藝術(shù)專業(yè)學生的接受能力和思想特征。這種脫離實際的教學方式抑制了學生的學習熱情，造成了學生人在心不在的尷尬局面，無法取得滿意的教學效果。

（四）教學內(nèi)容偏重理論，難以和藝術(shù)類專業(yè)專業(yè)互通

和普通高校一樣，藝術(shù)類院校的思政課教師的專業(yè)基本是思政或相關(guān)專業(yè)，但是作為藝術(shù)類院校的思政課教師，除了在本專業(yè)領(lǐng)域有所造詣外，還應對藝術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)知識有所涉獵，否則會造成思政課堂和藝術(shù)類專業(yè)課完全兩張皮現(xiàn)象。教師在授課過程中，多以理論說教為主，與藝術(shù)類專業(yè)課實際結(jié)合不緊密或根本沒有絲毫的聯(lián)系，又很少聯(lián)系社會生活實際，一味要求學生無條件地死記硬背，劃書、背書成了學生對思政課的全部理解，因此，學生就誤認為思想政治理論課就會講大道理，對實際生活不會有什么幫助，從而對思想政治理論課的興趣就會越來越淡薄，以至于最后出現(xiàn)逃課、曠課的現(xiàn)象。

二、民辦藝術(shù)類院校思想政治理論課突破口

（一）增加實踐課在總課時中的比重

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，要“使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感”。《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》要求：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)……要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學的效果?！保?］205目前，大部分藝術(shù)類院校思政課以理論教學為主，但是這樣的方式完全忽視了學生尤其是藝術(shù)類學生思維的活躍性，以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例，共32學時課程，實踐教學占到的比重少之又少，一方面教師備課筋疲力盡，講課口干舌燥，另一方面，學生認為教師上課口若懸河的講授完全和現(xiàn)實脫節(jié)，都是夸夸其談，沒有任何現(xiàn)實意義，逐步喪失了對課程的興趣。

（二）變更傳統(tǒng)的考核方式

伴隨著實踐課所占比重逐漸增大，同時也應變更課程的考核方式，思想政治理論課傳統(tǒng)的考核是一個學期的課程結(jié)束后，抽取一套試題，用閉卷或開卷的形式進行考試，根據(jù)試卷成績記分，或加上平時成績，各占一定的比例，加權(quán)后作為該學生本門課的總成績。這種方式的問題在于考查的完全是死記硬背的知識點，不能反映學生學習該門課程的掌握情況?？梢栽囆袑W生最后的成績由平時成績、實踐課成績和期末成績?nèi)糠謽?gòu)成，這樣能從整體上反映學生一個學期的學習情況。

三、民辦藝術(shù)類院校思想政治理論課改革的措施

（一）提升教師素質(zhì)是思政課進行教學改革的前提

提高民辦藝術(shù)類高校思想政治理論課教學質(zhì)量和層次的關(guān)鍵在于教師。當前一些藝術(shù)院校非常重視藝術(shù)專業(yè)本身的學科建設(shè)和發(fā)展，而對于思想政治理論課這樣的基礎(chǔ)課教學往往置于邊緣化的地位。思想政治理論課個別教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)來，或是由行政人員、輔導員兼課，使思想政治理論課教學在高校思想政治工作中的作用并沒有得到充分的發(fā)揮。尤其是《綱要》課程，個別教師一次課的教學完全播放電影，雖然充分利用了多媒體手段，但是占用了教學時間，和《綱要》課程相關(guān)的影片很多，可以布置學生課下觀看，上課時組織學生按組討論，不僅豐富了學生的課余生活，也節(jié)約了課上時間。

進行思政課教學改革，必須充分調(diào)動任課教師的積極性，增強他們教書育人的責任感和使命感。加強教師尤其是思政課教師的職業(yè)道德建設(shè)，摒棄“藝術(shù)專業(yè)大學生不好教”的錯誤認識，以高度負責的態(tài)度，言傳身教。針對藝術(shù)類大學生的文化背景和思想特點，精選適當?shù)陌咐幸庾R地進行引導，創(chuàng)造一個和諧的教學氛圍，進而激發(fā)學生的學習熱情。

新形勢下，藝術(shù)類院校能否增強思想政治理論課教學的說服力和感染力，提高其針對性和實效性，關(guān)鍵在于能否建設(shè)一支愛崗敬業(yè)、具有高度政治責任感、使命感和良好的思想道德素質(zhì)、深厚的理論功底、高超的教學水平的思想政治理論課師資隊伍。思想政治理論課教師須有堅定正確的政治方向和堅定的政治立場，堅持用愛國主義、集體主義、社會主義思想教育和引導學生，用高尚的職業(yè)道德素質(zhì)和崇高的人格魅力熏陶和影響學生，用深厚的馬克思主義理論功底和廣博的知識儲備來啟迪和教育學生，用開闊的視野和理論聯(lián)系實際的視角來引導和啟發(fā)學生。把學生作為課堂的主體，針對不同專業(yè)的學生，選擇不同的案例，同時案例選取要有時效性和針對性，不能把幾年前的案例還擺到課堂上來。同時，也可以激發(fā)學生的參與性，讓學生參考資料收集，選取自己感興趣的案例，由學生復述，然后組織大家討論，最后由教師點評。這樣做的好處有二：一是節(jié)約教師的時間，教師可以把時間放在如何掌控課堂，準備理論知識方面；二是作為同一時代的人，與學生的興趣點是相同的，進而在討論時注意力更為集中。

（二）由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”是思政課教學改革的動力所在

在課堂上，發(fā)揮學生的主動性。其實現(xiàn)在的90后大學生遇到事情時有自己獨特的分析問題的角度，這一獨特性在傳統(tǒng)的教學中往往被忽視，因此，在思政課的教學改革中，要將學生的特性激發(fā)出來。在每節(jié)課上課的前10分鐘左右的時間，筆者在《綱要》課堂上設(shè)置小板塊，主要是鍛煉學生思考問題的能力，鼓勵學生在遇到問題時不要人云亦云，而是通過思考形成自己的觀點，同時通過學生的闡述，也可以了解學生的思想動態(tài)。在此環(huán)節(jié)，學生可以針對國際、國內(nèi)的熱點問題，或是最近讀的書、看到的一件事、一條微博等任何事情進行議論。隨著課程的深入，學生在課堂上提問想了解的近現(xiàn)代歷史人物開始增多，于是，在下課之前的幾分鐘，留給學生，開設(shè)小的環(huán)節(jié)，如我所知道的近現(xiàn)代歷史人物，學生通過查閱翻找人物資料，也可以提升對本門課程的興趣。

同時，在課堂上注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，在授課時采用創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演的方法。如講到近代史上李鴻章數(shù)次與列強簽訂不平等條約，許多學生咒罵李鴻章喪權(quán)辱國，針對這種情況，課堂上組織學生進行角色扮演，假如你是李鴻章，當時你怎么做，學生的答案五花八門，大致分為兩種意見：一種意見認為，當時的中國國破家亡，只能隱忍待發(fā)，簽約是緩兵之計；另一種意見認為，李鴻章不應將自己置于不仁不義的境地，應該表現(xiàn)出中國人的錚錚傲骨，直接遞交辭呈。在學生們爭論不休的時候，我對學生的意見進行總結(jié)，在封建社會，盛行的是普天之下莫非王土，率土之濱莫非王臣。同時李鴻章也有他自身的考量，想通過簽約的方式，為清王朝贏得喘息的機會，通過進行洋務(wù)運動，讓清王朝擺脫危機四伏的局面。他的悲劇在于既看出清朝統(tǒng)治風雨飄搖，猶如“朽木支廣廈，稍一傾覆，遂不可支”，又在自己實力足可除清廷自立有余時，仍然勤勤懇懇服侍皇帝，決不另有他圖。當我們評價歷史人物時，應該放在特定的歷史環(huán)境，不能用現(xiàn)在的價值觀來做出判斷。

在教學內(nèi)容上，根據(jù)民辦藝術(shù)類大學生的專業(yè)特點和學生特質(zhì)，選取與學生的專業(yè)領(lǐng)域及所熟知的領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的案例，以增強學生的學習信心和興趣。如在講到抗日戰(zhàn)爭章節(jié)時，面對音樂系的學生，首先讓學生演唱《黃河大合唱》，學生演唱完畢后，詢問學生這首歌的創(chuàng)作背景，這時學生的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來，冼星海是在什么情況下譜寫了這一時代的中華民族的音樂史詩。此時，再講述抗日戰(zhàn)爭不僅能和學生的專業(yè)課結(jié)合，同時也激發(fā)了學生的愛國熱情。

（三）有效利用第二課堂是進行改革的有利條件

《綱要》課的實踐教學可以采用多種形式。一是可以利用學生家鄉(xiāng)的資源。可以利用學生寒暑假的時間，教師提前布置題目，如《家鄉(xiāng)近現(xiàn)代史上的歷史名人調(diào)查》、《家鄉(xiāng)近現(xiàn)代史上的重大歷史事件》、《家鄉(xiāng)改革開放以來的變化》等。讓學生進行調(diào)查研究，查找資料、訪談等途徑進行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上寫出研究報告。通過這些活動的開展，最大可能地提升了學生學習的自主性，鍛煉了學生的思維和學習能力。二是利用本地紅色資源優(yōu)勢。筆者所在的河北省石家莊市，若干紅色資源都可以和《綱要》課程結(jié)合。如在講到新中國成立的背景時，帶領(lǐng)學生參觀革命圣地——西柏坡，一邊講述新中國如何從這里走來，一邊帶領(lǐng)學生參觀，一件件默默訴說的文物，一張張鮮活的照片，讓學生們仿佛置身于那個炮火紛飛的年代，作為90后的大學生，他們難以想象在那樣簡陋的條件下，黨中央作出了解放全國的重要決策：召開第一次全國土地會議；指揮遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役；召開中共七屆二中全會；規(guī)劃新中國的宏偉藍圖。這樣的教學，比起教師單純的課堂說教不僅有意義而且生動直觀。

（四）改用專題式教學是思政課教學改革的得力措施

《中國近現(xiàn)代史綱要》主要講述從1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)到目前改革開放近170年的中國歷史，時間跨度大，需要講述的內(nèi)容很多，要在32課時的有限時間里，按照教材編排的章節(jié)體例來講授絕非易事。專題講座教學作為提高民辦學院《綱要》課堂教學效果的一個重要突破口，在設(shè)計上要緊密結(jié)合民辦院校學生的思想實際情況來展開，圍繞學生關(guān)心關(guān)注的熱點和共性問題，掌握學生學習的興趣點。大多數(shù)綱要課程都是按照課本的章節(jié)體系進行的，但是這樣存在一個問題就是瑣碎，造成事件不連貫。因此，在《綱要》教學中，采用專題式教學是十分有益，也是十分必要的，在整合課本的章節(jié)體系的基礎(chǔ)之上，擬歸納為六個專題。第一專題是《資本——帝國主義對中國的侵略及半殖民地半封建社會的形成》；第二專題為《社會各階級對國家出路的有益探索》；第三專題為《馬克思主義的傳播及與中國革命實際相結(jié)合》；第四專題為《中國共產(chǎn)黨是中國革命的領(lǐng)導力量》；第五專題為《社會主義道路是中國歷史和人民的正確選擇》；第六專題為《建設(shè)中國特色社會主義的偉大歷程》。六個專題的構(gòu)建，緊密圍繞課程教學核心，不僅充分體現(xiàn)了“綱要課”的課程性質(zhì)，還精簡了部分原教材內(nèi)容，較好地處理了與中學歷史課銜接和與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》部分重復的問題。

綜上所述，對民辦藝術(shù)類院校思想政治理論課的探索一直在進行，盡管前行的路上有艱難險阻，但是作為一名思政課教師，不會退縮，會一直前行，思想政治理論課在學生成長中發(fā)揮著重要作用，尤其是《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，既有助于學生掌握歷史知識，探討歷史理論和規(guī)律，又有助于學生理解專業(yè)知識并為學生的專業(yè)創(chuàng)作提供幫助。作為思想政治理論課，其本身對學生的思想教育具有以史實說話，“隨風潛入夜，潤物細無聲”的獨特優(yōu)勢。胡錦濤同志在十八大報告中指出：文化是民族的血脈，是人民的精神家園。全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，興起社會主義文化建設(shè)新高潮，提高國家文化軟實力，發(fā)揮文化引領(lǐng)風尚、教育人民、服務(wù)社會、推動發(fā)展的作用。時代和人民期待著涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀文藝家，期待著出現(xiàn)一大批精品力作，培養(yǎng)德藝雙馨的藝術(shù)人才?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課承擔著重大的責任，作為教師要真誠地了解和關(guān)愛學生的現(xiàn)實需求，在遵守教學大綱的前提下，靈活運用獨特的歷史事實、典型案例來豐富教學內(nèi)容，闡釋相關(guān)理論，實現(xiàn)思想政治教育的目的。繼續(xù)開展藝術(shù)院校思想政治理論課教學的探索與研究，尋找一條適合民辦藝術(shù)類院校思想政治理論課教學的路子，具有很大的現(xiàn)實意義。

［1］教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編：1949—2006［M］.北京：中國人民大學出版社，2007.