歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

■文/王友剛

歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，不僅是新課程下歷史課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，也是提高歷史課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提條件。那么，歷史教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為從以下幾方面入手，將會(huì)收到事半功倍的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高

歷史教學(xué)不僅要教給學(xué)生基本的歷史知識(shí)，更重要的是使學(xué)生能積極動(dòng)腦思考問題，能在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識(shí)。自學(xué)是獨(dú)立探索知識(shí)的一種體現(xiàn)，而預(yù)習(xí)又是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要方式。預(yù)習(xí)效率的高低與課堂聽講的效率有直接的關(guān)系。如果預(yù)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)生可以有效地攻克一些知識(shí)難點(diǎn)，然后帶著疑問，有計(jì)劃、有目的地聽課。這樣，聽課效果就會(huì)大為不同，課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)一種輕松、愉快、融洽的交流氣氛，學(xué)生的思維能力就會(huì)在互動(dòng)交流的過程中不斷提升，教學(xué)效果也將極大改善。否則，如果學(xué)生事先對(duì)教師即將講授的內(nèi)容一無所知，聽起課來就會(huì)很困難，思維也常常跟不上，課堂就會(huì)死氣沉沉、啟而不發(fā)，教學(xué)效果將大打折扣。因此，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，是教師必須做好的課前準(zhǔn)備工作。那么，怎樣做好這一準(zhǔn)備工作呢？

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通常將每節(jié)課要閱讀理解的相關(guān)內(nèi)容布置成作業(yè)，作為課前預(yù)習(xí)的重要內(nèi)容，并且作為下節(jié)課提問考核的問題。這樣幫助學(xué)生提出疑問，讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)，上課帶著問題去聽講。例如，在講授《新航路的開辟和早期的殖民擴(kuò)張》一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：1.為什么西歐國(guó)家要開辟新航路？（其經(jīng)濟(jì)根源、社會(huì)根源、商業(yè)危機(jī)分別是什么？）2.為什么西歐國(guó)家能夠開辟新航路？（開辟新航路的客觀條件有哪些？）3.為什么西班牙、葡萄牙成為最早開辟新航路的國(guó)家？4.西班牙、葡萄牙在開辟新航路的過程中涌現(xiàn)出哪些航海家？他們分別開辟出了哪些航路？5.新航路開辟的影響是什么？“商業(yè)革命”最主要的積極影響是什么？在“價(jià)格革命”中誰(shuí)是獲利者，誰(shuí)是受害者，這結(jié)果又起到了怎樣的作用？6.西班牙、葡萄牙對(duì)外殖民擴(kuò)張的地域和特點(diǎn)分別是什么？他們的殖民擴(kuò)張對(duì)殖民地人民、對(duì)西歐國(guó)家、對(duì)民界分別產(chǎn)生了哪些影響？這些內(nèi)容涵蓋了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能對(duì)這些內(nèi)容大體上有所掌握，因而教師在課堂上的講解就可著重放在學(xué)生獨(dú)自不能解決的難點(diǎn)問題上。這樣既有利于提高課堂教學(xué)效率，又培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和思維能力。

二、課堂上注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高

要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要求在課堂教學(xué)中，徹底摒棄傳統(tǒng)的灌輸式，老師唱獨(dú)角戲，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，讓其被動(dòng)地接受知識(shí)。而要有效地利用多種途徑，為學(xué)生思維的發(fā)展鋪平道路，創(chuàng)造條件。其中運(yùn)用啟發(fā)式教育指導(dǎo)課堂教學(xué)過程，則是根本途徑。不過，教學(xué)中，我們常遇到“啟而不發(fā)”的情況。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？其中一個(gè)主要的原因就是缺乏啟發(fā)性，所提的問題太抽象、太龐大，或者跳躍太快，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上。因此，教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、已有的知識(shí)水平、接受能力、性格愛好等，做到講求實(shí)際，講求實(shí)效，啟而有發(fā)，問而有答，因人而異，因材施教。

三、營(yíng)造理想、寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維能力的提高

傳統(tǒng)教學(xué)形式中的教師權(quán)威絕對(duì)化，對(duì)出自老師之口的“道”只能接受，必然扼殺學(xué)生個(gè)性、靈性、思維，扼殺學(xué)生創(chuàng)造才華。在課程改革的新背景下，要提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要求教師樹立一種民主平等的觀念，要求教師從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，淡化自己說教者和評(píng)判者的角色。為此，教師要改變過去高高在上、端起架子、板著面孔上課的不良習(xí)慣，而應(yīng)該“蹲下身子”與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話、交流、議論，力爭(zhēng)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的親切感，進(jìn)而“親其師，信其道”。教師重視與學(xué)生的情感交流，以平易近人、和藹可親的形象感染學(xué)生，使學(xué)生以良好的心態(tài)主動(dòng)參與課堂、參與教學(xué)，這樣在平等和諧的良好教學(xué)氛圍中，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的相互交流中，每個(gè)學(xué)生都得到了表現(xiàn)自我和發(fā)表不同見解的機(jī)會(huì)，學(xué)生思維能力得到了激發(fā)，個(gè)性得到了發(fā)展。

總之，在現(xiàn)代教育改革的大背景下。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是我們每一個(gè)教育工作者都普遍關(guān)注的問題，只要我們善于摸索、總結(jié)，就會(huì)找到不同的途徑和方法，教育的目標(biāo)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。