地方高校青年教師培養(yǎng)途徑探析：以江西省為例

鐘曉紅，余歙峰

（江西廣播電視大學(xué) a.學(xué)報(bào)編輯部；b.組織部，南昌 330046）

一、問題提出

從2000年高校擴(kuò)招以來，高等教育從精英教育步入到大眾教育階段，高校對(duì)教師的需求量直線上升。許多碩士、博士研究生進(jìn)入高校，從事教學(xué)和科研工作。那么，如何將青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，使之掌握專業(yè)知識(shí)和技能，且能將知識(shí)和技能很好地傳授給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在高校面前刻不容緩的問題。

第一，培養(yǎng)青年教師是高校提高教學(xué)質(zhì)量、謀求可持續(xù)發(fā)展的需要。自從高校擴(kuò)招以來，教師數(shù)量已顯緊張，很多高校在學(xué)生急速擴(kuò)招的情況下，難以完成教學(xué)任務(wù)，于是，引進(jìn)新的教師成為一條重要途徑。目前江西省共有高等學(xué)校96所，自2008年到2011年，江西省普通高校40歲以下的專任教師呈逐年上升趨勢(shì)，40歲以下的青年教師正逐漸成為江西省高校教師隊(duì)伍的主力軍[1]。

第二，培養(yǎng)高校青年教師是提升地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中部地區(qū)江西輸送更多人才的需要。江西是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中部省份，也是人口大省，是勞動(dòng)力輸出大省。據(jù)2011年江西省教育事業(yè)發(fā)展概況統(tǒng)計(jì)，2011年江西省研究生招生8353人 （其中博士生190人，碩士生8163人），比上年增加370人，增長(zhǎng)4.6%；在校研究生達(dá)23824人 （其中博士生773人，碩士生23051人），比上年增加2511人，增長(zhǎng)11.8%。普通高等教育本?？乒舱猩?5.04萬(wàn)人（本科11.82萬(wàn)人、高職?？?3.22萬(wàn)人）；在校生達(dá)82.86萬(wàn)人（本科42.86萬(wàn)人、高職?？?0萬(wàn)人），比上年增加1.22萬(wàn)人。全省高校專任教師5萬(wàn)人[2]。這些在校生，將來畢業(yè)走上社會(huì)，都是就業(yè)的主力軍。他們?cè)谛Ｋ鶎W(xué)到的專業(yè)知識(shí)及綜合能力，一方面與其自身的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，同時(shí)也與教師的教學(xué)能力有關(guān)。青年教師，由于年齡相近，與學(xué)生更容易溝通，他們對(duì)學(xué)生的影響顯然比那些年長(zhǎng)的教師可能更為深入和持久。因此，青年教師的培養(yǎng)，不僅關(guān)乎一時(shí)的教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)乎學(xué)生的世界觀，人生觀的形成，甚至對(duì)學(xué)生的一生都影響深遠(yuǎn)。

第三，培養(yǎng)青年教師是提升院?？傮w水平，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值的需要。自高校擴(kuò)招以來，許多原來的中專技校通過自身的努力，升格成了高等職業(yè)技術(shù)院校，或者與其它普通全日制高校合并，改制成本科院校。在這一嬗變中，不少教師都有了危機(jī)感，感覺自身的學(xué)歷、學(xué)術(shù)水平和科研創(chuàng)新能力與高等院校教師相比還有不少差距，于是主動(dòng)參加各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升學(xué)歷和教學(xué)水平及科研能力，這是一個(gè)令人欣喜的現(xiàn)象[3]。學(xué)校應(yīng)從政策制度層面，給予教師時(shí)間上和經(jīng)濟(jì)上的大力支持，促進(jìn)教師的學(xué)歷提高和能力水平提升。

二、地方高校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與不足

總體來看，自高校擴(kuò)招以來，教師的學(xué)歷層次較以往，有了一個(gè)大的提升。在20世紀(jì)90年代初，地方高校優(yōu)秀本科生留校任教的現(xiàn)象都仍然存在，但到了2000年以后，研究生留校都困難，到了2005年以后，江西省許多全日制本科院校則明確規(guī)定，作為教師必須具有博士學(xué)歷。這種對(duì)于高校教師學(xué)歷層次的硬性規(guī)定，對(duì)于提高教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)，有了一個(gè)制度保障，杜絕了某些學(xué)術(shù)水平較低的人通過非正常渠道進(jìn)入高校任教。這固然是一個(gè)令人欣喜的現(xiàn)象。但在這一現(xiàn)象背后也存在一些不足和缺憾。

（一）許多教師多重視學(xué)歷的提升，忽略了能力及綜合素質(zhì)的提高

通過查詢江西教育統(tǒng)計(jì)年鑒2000至2012年這十二年的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)歷有了一個(gè)大幅度的提高，但隨著高校的擴(kuò)大規(guī)模，高校卻出現(xiàn)越來越多的問題。如近年來高校校園暴力事件、教師自殺事件，還甚至有教師違法犯罪事件等。這些問題的出現(xiàn)，一方面是因?yàn)楦咝U(kuò)招，高等教育大眾化導(dǎo)致高校教師數(shù)量增加，有的教師綜合素質(zhì)有待提升；另一方面，某些教師的案件也說明有個(gè)別教師思想道德滑坡，有的教師專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)很高，但職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等還不盡如人意。

（二）高校教師心理壓力大，一些青年教師長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)

高校教師工作壓力較大，教學(xué)任務(wù)重，科研考核任務(wù)也重。因此，許多教師包括青年教師用于休閑活動(dòng)時(shí)間較少，評(píng)職晉級(jí)、待遇與業(yè)績(jī)成果掛鉤是困擾高校青年教師心理健康的主要問題。調(diào)查顯示，高校教師在對(duì)心理健康狀況進(jìn)行認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)時(shí)，認(rèn)為心理壓力大的占44.2%，認(rèn)為處于亞健康狀態(tài)的占28.2%，認(rèn)為心理健康狀況堪憂的占21.3%，認(rèn)為心態(tài)平和的僅占6.3%[4]。青年教師關(guān)注評(píng)職晉級(jí)，因?yàn)榇雠c這些直接掛鉤，職稱高，工資收入就會(huì)增加，科研成果多，教師津貼和補(bǔ)貼也會(huì)增加。于是，一些青年教師為了多申報(bào)課題，多發(fā)表論文，犧牲休息時(shí)間，甚至很少與外界接觸，有的青年教師甚至有抑郁、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫等心理問題。

（三）青年教師專業(yè)發(fā)展以崗位培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修等為主，在學(xué)科建設(shè)及多樣性方面較為欠缺

現(xiàn)在，各高校都在加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和建設(shè)，學(xué)校要提升層次，促內(nèi)涵建設(shè)，要引進(jìn)高素質(zhì)人才成為學(xué)科的帶頭人，培養(yǎng)更多高水平有素質(zhì)有能力的學(xué)生。學(xué)校都希望盡量提供機(jī)會(huì)給教師以進(jìn)修的機(jī)會(huì)。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，能給予青年教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)仍較為有限，多限于短期的崗位培訓(xùn)，或參加短期的學(xué)習(xí)進(jìn)修，甚至僅請(qǐng)進(jìn)來幾位有知名度的專家學(xué)者開個(gè)學(xué)術(shù)講座。這樣的方式固然能給青年教師帶來一定的思想沖擊，但在知識(shí)的系統(tǒng)性方面，尤其是教學(xué)能力培養(yǎng)方面存在不足，也制約其自身全面的發(fā)展[5]。

在高校的學(xué)科建設(shè)中，很多的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，都是各學(xué)科骨干教師參與其中，很少青年教師能進(jìn)入，制約了青年教師的快速成長(zhǎng)與提高。這種事實(shí)，一方面是因?yàn)?0歲以上的教師，年富力強(qiáng)，通過多年的學(xué)術(shù)積淀已經(jīng)成為了各專業(yè)的骨干和精英，他們承擔(dān)學(xué)科建設(shè)更艱巨的任務(wù)理所應(yīng)當(dāng)，也是勢(shì)在必然。通過對(duì)江西省多家高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，40歲以下的青年教師能申請(qǐng)到的課題，大都只是校級(jí)課題或者是省級(jí)課題，他們通過這些課題鍛煉能力，提升水平。但學(xué)校層面，應(yīng)該多給予青年教師承擔(dān)大課題的機(jī)會(huì)，或者要求在課題申報(bào)方面，要求課題組成員中必須具備一定比例的青年教師，使青年教師通過國(guó)家級(jí)的大課題的研究得到提升，從而更快地成長(zhǎng)起來。

（四）青年教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足

青年教師事業(yè)心強(qiáng)，希望干出一番事業(yè)，但同時(shí)受到的誘惑也多，同時(shí)還承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。尤其，現(xiàn)在社會(huì)多元化發(fā)展，江西有不少高校，青年教師工作幾年后，在外面尋求兼職，待感覺時(shí)機(jī)成熟后離開高校，自己創(chuàng)業(yè)。這些離開高校的教師有的甚至是深受學(xué)生喜愛、有著良好的職業(yè)發(fā)展前景的教師。這種高素質(zhì)教師的流失，是學(xué)校的一大損失，也是教育界和社會(huì)的一大損失。所以學(xué)校應(yīng)多從學(xué)校發(fā)展的層面規(guī)劃青年教師發(fā)展，提升其內(nèi)驅(qū)力。人各有志，優(yōu)秀青年教師離開高校這一現(xiàn)象當(dāng)然不能完全避免，但學(xué)?？梢员M可能地多從學(xué)校層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，作出規(guī)范，讓青年教師看得到希望，看得到前途，感受得到學(xué)校的重視，從而更多心思放在教學(xué)科研中，在其中找到自身的價(jià)值，從而也就容易抵擋誘惑，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，這樣，也利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

還有的青年教師，綜合素質(zhì)非常高，但因?yàn)閯倓偛饺肷鐣?huì)，進(jìn)入教師工作崗位，在世界觀、價(jià)值觀等方面不夠成熟，對(duì)教師崗位的熱愛和忠誠(chéng)度方面也還不夠。尤其是在現(xiàn)有的考核機(jī)制“重業(yè)務(wù)，輕育人”的影響下，除了一部分教師得到較好發(fā)展機(jī)會(huì)而安心教書育人外，少數(shù)青年教師易陷入迷茫狀態(tài)，自我發(fā)展動(dòng)力不足，未能形成良好的教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。而且，在沉重的經(jīng)濟(jì)壓力和自我成就感缺乏的雙重困擾下，部分青年教師不得不在校外尋找資源和發(fā)展空間，難以有充足精力投入到教學(xué)科研和自身專業(yè)方面，這在一定程度上阻礙了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校制定的有關(guān)青年教師發(fā)展方面的規(guī)劃和政策也因青年教師自身的關(guān)注和投入不足而效果大打折扣[6]。

三、地方高校青年教師培養(yǎng)途徑與方法

許多地方高校位于中西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)還在發(fā)展當(dāng)中。以江西省為例，江西位于中部地區(qū)，這片紅土地曾經(jīng)為中國(guó)革命及解放事業(yè)做出過巨大貢獻(xiàn)。對(duì)于今天而言，發(fā)展江西經(jīng)濟(jì)，讓老區(qū)人民過上幸福安寧的生活，是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子最大的企望，也是江西四千萬(wàn)兒女最大的心愿。國(guó)務(wù)院在2012年6月28日“適時(shí)”出臺(tái)“國(guó)45條”，提出江西“南有中央蘇區(qū)、北有鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)”的“兩輪驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略，給予江西經(jīng)濟(jì)發(fā)展各項(xiàng)優(yōu)惠政策，為江西經(jīng)濟(jì)崛起騰飛給予切實(shí)的助力。中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，這其中，勞動(dòng)力的因素至關(guān)重要。地方高校擔(dān)負(fù)著為地方建設(shè)輸送高素質(zhì)人才的重任，那么，地方高校提高教學(xué)質(zhì)量，多培養(yǎng)出優(yōu)秀青年教師，提升院校層次及促進(jìn)院校可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)亟待解決的問題。

（一）借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高等院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

借鑒其培養(yǎng)青年教師的方法，促進(jìn)青年優(yōu)秀教師盡快成長(zhǎng)，為學(xué)校多做貢獻(xiàn)。就國(guó)外高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)而言，有的就非常重視青年教師的培養(yǎng)，有的國(guó)外院校甚至有一套健全的培養(yǎng)青年教師隊(duì)伍的制度。在20世紀(jì)六七十年代，美國(guó)眾多大學(xué)就已開展了教師發(fā)展研究和教師發(fā)展的種種實(shí)踐，此后迅速在日本、歐洲推廣實(shí)施。20世紀(jì)90年代，美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)和研究生院委員會(huì)聯(lián)合發(fā)起和組織實(shí)施了 “未來教師培訓(xùn)計(jì)劃”，主要目標(biāo)是將博士研究生盡快培養(yǎng)，使之能較快勝任高校教學(xué)，讓他們兼?zhèn)浣虒W(xué)、科研和專業(yè)服務(wù)等各項(xiàng)能力，為他們的就業(yè)選擇打下一個(gè)好的基礎(chǔ)[7]。在德國(guó)，一些高校為了吸引更多優(yōu)秀青年加入，啟動(dòng)了“青年教授”這一制度，這一制度特別鼓勵(lì)做出杰出貢獻(xiàn)的青年骨干教師，讓他們?cè)谶@一新體制下加快成長(zhǎng)成才。在日本高校，建立了青年教師內(nèi)部進(jìn)修機(jī)制，即學(xué)部或研究室給一些資深教授配備助手，以老帶新，這樣顯然更能加快年輕教師成長(zhǎng)[8]。

（二）學(xué)校應(yīng)從制度層面，對(duì)青年教師培養(yǎng)做出規(guī)劃

通過規(guī)劃，促更多優(yōu)秀青年教師成長(zhǎng)為骨干教師。學(xué)校要發(fā)展，要提升層次，提高教學(xué)科研實(shí)力，人才是關(guān)鍵。其中，培養(yǎng)后備力量，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)是學(xué)校的重中之重。高校擴(kuò)招后，許多院校規(guī)模變大，但絕不能走單一的追求學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張之路，而應(yīng)該是走科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵與外延辯證發(fā)展之路。因此，學(xué)校應(yīng)多借鑒吸收國(guó)內(nèi)外同類學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其在青年教師培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，做出規(guī)劃，合理布局，盡快形成一支年齡梯度科學(xué)、專業(yè)布局合理、老帶新的各專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促青年教師成長(zhǎng)、成才，盡快成為各專業(yè)的骨干教師、學(xué)科帶頭人，挑起教學(xué)科研的重任。在職務(wù)方面，大膽起用新人，對(duì)于那些業(yè)務(wù)能力突出，教學(xué)科研出眾的青年教師甚至可以打破常規(guī)，破格提拔。比如，某高校，就曾經(jīng)對(duì)于做出過突出貢獻(xiàn)、但僅具中級(jí)職稱的青年優(yōu)秀教師，直接破格提拔為副處級(jí)干部。這種大膽起用新人能人的做法，打破常規(guī)，能讓突出人才看到前途，安心在學(xué)校工作。

（三）不僅關(guān)注青年教師的業(yè)務(wù)能力，還要關(guān)心其心理健康

“困惑的人，是無法解決他人困惑的”。教師的心理健康必須引起高校的重視和關(guān)注。其中，值得高校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門思考的是：適度的約束和激勵(lì)機(jī)制，有助于調(diào)動(dòng)高校青年教師從事教學(xué)、科研的積極性；但如果標(biāo)準(zhǔn)和要求過高，則可能產(chǎn)生副作用，不利于潛心鉆研，有些教師就會(huì)追求眼前利益，在教學(xué)上不認(rèn)真，在學(xué)術(shù)上粗制濫造，反而會(huì)影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校一方面要給予科學(xué)合理的制度措施，讓青年教師盡快成長(zhǎng)，讓他們看到希望，另一方面又要幫他們適度減壓，對(duì)他們進(jìn)行內(nèi)心的人文關(guān)懷。比如，開展一些文體活動(dòng)，或組織青年教師赴外地考察學(xué)習(xí)交流，通過這種集體的活動(dòng)，讓教師之間加強(qiáng)了解，增強(qiáng)溝通，這樣，在業(yè)務(wù)方面也更方便相互學(xué)習(xí)，總體提升。學(xué)校還可以成立專門針對(duì)教師心理健康的心理咨詢室，每周開放幾日，讓教師進(jìn)行咨詢。這種咨詢必須做好保密工作，因?yàn)槿硕加须[私，有的困擾不想讓外人知曉，尤其是年青人，更好面子。但這種不想讓外人知曉的困惑，甚至是隱私的內(nèi)容造成的負(fù)面情緒如果一直沒有得到有效緩解和疏通，易引發(fā)事故甚至造成悲劇。學(xué)校聘請(qǐng)的咨詢專家可以是本校的，更可以聘請(qǐng)外面的專家。因?yàn)?，?duì)面陌生人，人們更容易敞開心扉，吐露真言，也更能達(dá)到心理疏導(dǎo)的效果?，F(xiàn)在反思那些近年來高校青年教師發(fā)生的惡性案件，如果這些教師在有心理疾患的初期就能得到關(guān)注，及時(shí)排解，適度癥治，悲劇也許就能避免了。

（四）采用“一聘、二送、三引、四提高”的策略，多渠道全方位加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

多措并舉，構(gòu)建一支“數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、德才雙馨”的青年骨干教師隊(duì)伍。一是“聘”，聘請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)頂尖的專家為學(xué)校的客座教授，邀請(qǐng)他們給學(xué)生講課，開展學(xué)術(shù)講座，進(jìn)行交流，指導(dǎo)青年教師的教學(xué)和科研；二是“送”，每年輸送一批表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師到辦學(xué)先進(jìn)的高等院校做訪問學(xué)者，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；三是“引”，通過學(xué)校的各種優(yōu)惠政策，吸引高學(xué)歷高水平高職稱同時(shí)也是具備高素養(yǎng)和能力的一流中青年人才，充實(shí)到學(xué)校的教學(xué)科研隊(duì)伍當(dāng)中；四是“提高”，通過給青年教師壓擔(dān)子，通過老帶新、教學(xué)督導(dǎo)檢查評(píng)估等多項(xiàng)措施，引導(dǎo)青年教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^教授工程、學(xué)術(shù)帶頭人、青年骨干教師計(jì)劃，有步驟有計(jì)劃地培養(yǎng)人才、留住人才，使人才更好地為學(xué)校服務(wù)。

四、結(jié) 語(yǔ)

地方高校是我國(guó)高等教育一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)層次，是一種以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標(biāo)的相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)層次。它肩負(fù)著為各地方培養(yǎng)人才的重任。如何提高地方院校辦學(xué)質(zhì)量，提升層次，是一個(gè)刻不容緩的問題。而青年教師的培養(yǎng)，對(duì)于地方院校提升總體層次，培養(yǎng)人才、留住人才、穩(wěn)定教師隊(duì)伍，起著重要的作用，也能使青年教師更加愛校樂教，愛崗敬業(yè)。教育的生命在質(zhì)量，地方院校應(yīng)考慮在十二五規(guī)劃中科學(xué)謀劃，培養(yǎng)出更多愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、德業(yè)雙修的青年教師隊(duì)伍，融入地方教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展，早日實(shí)現(xiàn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)步崛起的夢(mèng)想。

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