高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍培訓(xùn)方式的完善

谷正杰

（桂林理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》提出：“要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升他們的能力和素質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)的水平?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》也指出：“實(shí)行五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度，推行教師培訓(xùn)學(xué)分制度。”“采取頂崗置換研修、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種模式”對教師進(jìn)行培訓(xùn)。雖然學(xué)術(shù)界對高校就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行了廣泛的研究，但主要集中在于就業(yè)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)、素質(zhì)建設(shè)、專業(yè)化與科學(xué)化建設(shè)，對就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)研究相對甚少。面對日益增長的大學(xué)生就業(yè)群體，高校就業(yè)指導(dǎo)教師在能力、專業(yè)化和綜合素質(zhì)方面還不能適應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)的新需要。因此，對高校就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行不同的方式培訓(xùn)，快速提高他們的能力、提升他們綜合素質(zhì)，對于實(shí)現(xiàn)高校的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)有著重要的意義。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍培訓(xùn)的不足

2011年11月教育部《關(guān)于做好2012年普通高等學(xué)校畢業(yè)生業(yè)工作的通知》中指出：“要加快推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教師、新任就業(yè)指導(dǎo)中心主任培訓(xùn)計(jì)劃，把西部高校就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)納入 ‘東部高校對口支援西部高校計(jì)劃’項(xiàng)目。積極開展‘就業(yè)指導(dǎo)名師評(píng)選’，落實(shí)普通高校就業(yè)指導(dǎo)專職教師納入專業(yè)技術(shù)崗位系列的政策，著力提升就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化水平?！盵1]2012年11月教育部《關(guān)于做好2013年普通高等學(xué)校畢業(yè)生業(yè)工作的通知》中指出：“各省級(jí)工作部門要制訂本地高校畢業(yè)生就業(yè)工作人員培訓(xùn)規(guī)劃，力爭用2—3年將校級(jí)專職就業(yè)工作人員全員輪訓(xùn)一遍”[2]。但隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)就業(yè)人數(shù)的不斷增多，高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍在培訓(xùn)中還是顯現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題。

（一）崗前培訓(xùn)不到位，培訓(xùn)內(nèi)容相對落后

“就業(yè)指導(dǎo)工作是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化生活十分貼近，且極具時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性，需要一直專業(yè)素質(zhì)高、與時(shí)俱進(jìn)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍?！盵3]并且，“就業(yè)指導(dǎo)課程包含了職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)教育等多門課程，是一個(gè)涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科的綜合性課程?！盵4]但相對龐大的畢業(yè)生群體，高校就業(yè)指導(dǎo)教師師資嚴(yán)重不足，師生比例普遍在1：700以上，更為嚴(yán)重的問題是，“高校的就業(yè)指導(dǎo)教師并非專業(yè)出身，大多數(shù)由輔導(dǎo)員或者學(xué)院教務(wù)人員充當(dāng)”[5]，應(yīng)付日常的就業(yè)工作還可以，但涉及專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)、就業(yè)指導(dǎo)咨詢、教學(xué)和理論，在能力上就有所缺乏，更不能適應(yīng)新條件下的高校就業(yè)指導(dǎo)工作的需要。而針對就業(yè)指導(dǎo)教師的崗前培訓(xùn)，卻不能很好地彌補(bǔ)教師在能力上的缺陷。其次，就業(yè)指導(dǎo)教師參與崗前培訓(xùn)的次數(shù)，大多數(shù)在1—3次，少數(shù)的培訓(xùn)雖然提升了就業(yè)指導(dǎo)教師的部分能力，但這些培訓(xùn)應(yīng)付日常的畢業(yè)生就業(yè)工作還尚可，若涉及專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)需要，教師崗前培訓(xùn)不足的缺點(diǎn)便直接顯露。

（二）在崗培訓(xùn)滯后，不能滿足及時(shí)需要

“就業(yè)指導(dǎo)也是一項(xiàng)政策性的工作，隨著就業(yè)形勢變化的日新月異，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)師資必須接受在崗繼續(xù)教育和培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要是最新的職業(yè)發(fā)展理論、就業(yè)形勢與政策、就業(yè)技能等，尤其應(yīng)該普及中、高級(jí)就業(yè)咨詢師培訓(xùn)?！盵6]而現(xiàn)有的高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，大多來自高?，F(xiàn)有的政工人員和非專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作崗位轉(zhuǎn)崗，專業(yè)化程度不高，對就業(yè)指導(dǎo)所涉及的學(xué)科專業(yè)知識(shí)也不能很好地了解和掌握，雖然在上崗之前，經(jīng)過了簡單的崗前教育培訓(xùn)，知道、了解了就業(yè)指導(dǎo)所涉及的學(xué)科背景知識(shí)，但對最新的職業(yè)發(fā)展理論、就業(yè)形勢與政策、就業(yè)技能、就業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)管理和就業(yè)理論素養(yǎng)等卻不能應(yīng)時(shí)而不斷的變化，這限制了就業(yè)指導(dǎo)教師更好地為就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。而有效提高就業(yè)指導(dǎo)教師上述內(nèi)容的在崗培訓(xùn)卻相對停滯，或滯后就業(yè)指導(dǎo)的需要。相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，各高校進(jìn)行在崗培訓(xùn)的頻次每學(xué)期在1—3次，培訓(xùn)的內(nèi)容也大多是去年數(shù)據(jù)的展示和就業(yè)內(nèi)容的再重復(fù)，就業(yè)指導(dǎo)教師非常關(guān)注的就業(yè)政策和就業(yè)理論方面的培訓(xùn)相對欠缺，不能滿足就業(yè)指導(dǎo)教師的及時(shí)需要，影響了就業(yè)指導(dǎo)的效果與成效。

（三）實(shí)踐培訓(xùn)缺乏，培訓(xùn)功能單一

高校就業(yè)指導(dǎo)教師必須掌握就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐，這樣才能深刻了解和理解就業(yè)工作對學(xué)生的重要性，也才能更為清楚地掌握就業(yè)指導(dǎo)工作的特點(diǎn)和要求。受制于現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)教師構(gòu)成，就業(yè)指導(dǎo)教師雖可能有較為豐富的就業(yè)理論，但缺少就業(yè)指導(dǎo)所必需的就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而可以有效彌補(bǔ)就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的實(shí)踐培訓(xùn)在高校中卻不能經(jīng)常舉辦，或者偶有舉辦，卻功能單一，或僅針對某一就業(yè)現(xiàn)象或者就業(yè)內(nèi)容進(jìn)行單純的培訓(xùn)，高校就業(yè)指導(dǎo)教師還是不能獲得所急需的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，往往依靠指導(dǎo)教師之間的交流來獲得。如“在職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)獲取方式方面，有45.22%的教師是通過‘自學(xué)’，18.96%的教師是依靠‘考取職業(yè)資格證書’，15.50%的教師通過 ‘參加短期培訓(xùn)’，11.14%的教師是通過 ‘任職后的報(bào)告’，9.18%的教師是通過‘學(xué)生時(shí)代聽講座’”。[7]因而，強(qiáng)化對就業(yè)指導(dǎo)教師的實(shí)踐培訓(xùn)，使其能夠具備理論知識(shí)還要具有豐富的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，可以有能力和有針對性地解決大學(xué)生在就業(yè)過程中所遇到的問題。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍培訓(xùn)的必要性

培訓(xùn)是快速提高受訓(xùn)人員某一方面技能的主要方式和途徑。對高校就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)教師的服務(wù)意識(shí)提升、專業(yè)技能的提升，以及促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)的提高。

（一）培訓(xùn)可以有效提升高校就業(yè)指導(dǎo)教師的就業(yè)理論水平

高校就業(yè)指導(dǎo)是理論的指導(dǎo)，更是實(shí)踐的指導(dǎo)。目前高校就業(yè)指導(dǎo)教師所存在的專業(yè)化程度不高，不僅表現(xiàn)于理論的缺乏，也表現(xiàn)于實(shí)踐的缺乏，而培訓(xùn)可以很好地解決就業(yè)指導(dǎo)教師這些方面的問題。

集中培訓(xùn)，可以在相對較短的時(shí)間內(nèi)，將就業(yè)指導(dǎo)所涉及的學(xué)科背景知識(shí)、就業(yè)指導(dǎo)的重要性、就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論知識(shí)灌輸給就業(yè)指導(dǎo)教師，使其能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握就業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)，明確與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)技巧、就業(yè)準(zhǔn)備以及就業(yè)法律、法規(guī)、政策等問題，真正地使就業(yè)指導(dǎo)教師能夠在課堂教學(xué)中、在就業(yè)實(shí)踐中解決學(xué)生所遇到的問題，為學(xué)生的就業(yè)提供有針對性的、符合實(shí)際的指導(dǎo)與規(guī)劃。

（二）培訓(xùn)可以促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)教師就業(yè)技能教育的提升

對高校就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，一方面是就業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)，另一方面則是就業(yè)技能的培訓(xùn)。就業(yè)技能教育的培訓(xùn)，包括就業(yè)技巧、就業(yè)方法、就業(yè)心理調(diào)試、就業(yè)信息篩選、就業(yè)策略等內(nèi)容。對高校教師的就業(yè)技能教育的培訓(xùn)，一是案例教學(xué)法，通過具體的案例展示、學(xué)習(xí)，使高校就業(yè)指導(dǎo)教師能掌握案例所展示的具體的就業(yè)技能的內(nèi)容，并進(jìn)一步地能夠?yàn)閰⑴c培訓(xùn)的就業(yè)指導(dǎo)教師所掌握和內(nèi)化；二是就業(yè)模擬，通過一對一的就業(yè)指導(dǎo)模擬，使就業(yè)指導(dǎo)教師在實(shí)際操作過程中了解就業(yè)技能教育的施用時(shí)間、場合、方法，明確就業(yè)技能的效果，達(dá)到內(nèi)容、技能、效果、影響和實(shí)踐的統(tǒng)一；三是討論教學(xué)培訓(xùn)，通過對就業(yè)指導(dǎo)教師在就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中所遇到的具體問題的討論、分析、總結(jié)，使就業(yè)指導(dǎo)教師找到就業(yè)技能教育、使用過程中存在的問題，以及解決方法，促進(jìn)其就業(yè)教育技能的提升。

（三）培訓(xùn)可以不斷更新就業(yè)指導(dǎo)的新理念、新方法，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)的提高

就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)全面性的工作，對就業(yè)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)要求很高。不僅要求從業(yè)教師具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，對就業(yè)政策、法律、法規(guī)的敏銳的觀察力和掌控力，還要求具有豐富的教育教學(xué)技能、詳實(shí)的就業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在大部分就業(yè)指導(dǎo)教師忙于就業(yè)工作而不能很好地學(xué)習(xí)國家、地方關(guān)于就業(yè)的新政策；不能及時(shí)更新就業(yè)指導(dǎo)技巧的情況下，培訓(xùn)可以很好地解決這一問題。

培訓(xùn)可以在很短的時(shí)期內(nèi)，將國家、地方關(guān)于就業(yè)的最新的政策、內(nèi)容傳達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)教師，使其能夠在就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中，因時(shí)因地指導(dǎo)學(xué)生，掌握國家、地方政策就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)；還能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)的新方法，新技能，在學(xué)習(xí)、交流、討論的過程中掌握新的理論與技能，提升自我就業(yè)指導(dǎo)綜合素質(zhì)。

（四）培訓(xùn)可以有效強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化能力

“大學(xué)教師專業(yè)化是指教師不斷適應(yīng)大學(xué)教師的職業(yè)要求并在人才培養(yǎng)中發(fā)揮越來越大的作用的過程。”[8]專業(yè)化是未來教師的必然選擇，就業(yè)指導(dǎo)教師也是如此。從事就業(yè)指導(dǎo)的人員，不僅要具備作為教師的教師資格之外，還要具有就業(yè)指導(dǎo)方面的專門資質(zhì)，如職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)咨詢師等。這些專門的就業(yè)指導(dǎo)資質(zhì)，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和考試來達(dá)到和完成，而培訓(xùn)也是系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)高校教師具備就業(yè)指導(dǎo)資質(zhì)的有效手段之一。

培訓(xùn)，使受訓(xùn)人員系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)咨詢等方面的知識(shí)、理論、內(nèi)容、方法、技能、途徑，進(jìn)而通過考試達(dá)到職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)咨詢師的資質(zhì)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化和技能化。而如果不進(jìn)行專業(yè)職能培訓(xùn)和資質(zhì)確定，就業(yè)指導(dǎo)教師就不能很好掌握就業(yè)指導(dǎo)與咨詢的方法和技巧，對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)也將限于宣講就業(yè)政策、面試常識(shí)等、更不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)性要求甚高的學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)成材輔導(dǎo)、就業(yè)心理輔導(dǎo)等方面的教學(xué)，就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化和技能化也就不能順利實(shí)現(xiàn)，影響畢業(yè)生的順利就業(yè)。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍培訓(xùn)的方法

國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的意見》中指出：“加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)是促進(jìn)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大舉措。職業(yè)培訓(xùn)是提高勞動(dòng)者技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑。”“要通過在崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)研修、技能競賽等多種形式，加快提升企事業(yè)在崗職工的技能水平。”結(jié)合高校就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際狀況，高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的培訓(xùn)可分為以下的幾種方式開展。

（一）集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)結(jié)合，提升高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的理論水平

集中培訓(xùn)是在固定時(shí)限內(nèi)，將受訓(xùn)人員集中，以講座、報(bào)告、參觀考察等方式進(jìn)行的綜合培訓(xùn)方式。集中培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)在于：短期內(nèi)可以將大量的、豐富的知識(shí)、政策信息、經(jīng)驗(yàn)、案例等進(jìn)行系統(tǒng)的灌輸。參訓(xùn)人員在集中培訓(xùn)后，一般都能夠接受、了解、理解培訓(xùn)所傳達(dá)的新知識(shí)、新政策。集中培訓(xùn)中要注意培訓(xùn)內(nèi)容的選擇以及培訓(xùn)的互動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容決定了受訓(xùn)者的興趣和知識(shí)接受度，而培訓(xùn)互動(dòng)則傳遞了良好的培訓(xùn)氛圍，有利于培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

分散培訓(xùn)則沒有集中培訓(xùn)所需要的固定的場所和時(shí)間，分散培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)在于可以靈活機(jī)動(dòng)的進(jìn)行，不至于影響正常工作的開展。但分散培訓(xùn)的缺點(diǎn)在于：時(shí)間短，培訓(xùn)所傳達(dá)的內(nèi)容和信息量都比較少，只能針對部分群體。因而，通常的培訓(xùn)方式都是集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)結(jié)合進(jìn)行，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，避免其不利影響。

（二）校內(nèi)與校外培訓(xùn)結(jié)合，提升高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的實(shí)踐水平

校內(nèi)培訓(xùn)是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，培訓(xùn)的方式可以是校本培訓(xùn)；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳幫帶培訓(xùn)；崗位練兵培訓(xùn)等內(nèi)容。校內(nèi)培訓(xùn)可以充分地利用學(xué)校的資源，結(jié)合受訓(xùn)者的能力狀況，有針對性地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)技能培訓(xùn)，并在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，實(shí)行有目的的實(shí)踐鍛煉。校內(nèi)培訓(xùn)的教師互相聽課制度、教研活動(dòng)、案例分析、骨干示范、個(gè)體自修等有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，克服工學(xué)矛盾。

校外培訓(xùn)則是將受訓(xùn)者派出校園，走進(jìn)社會(huì)，以科研院所進(jìn)修、做訪問學(xué)者、掛職鍛煉等形式，深入到不同類型的職業(yè)環(huán)境中，參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、參加企事業(yè)單位實(shí)際人才招聘、參與企事業(yè)人事活動(dòng)，使受訓(xùn)的就業(yè)指導(dǎo)教師能身體力行地體會(huì)和深入了解當(dāng)今社會(huì)企事業(yè)用人單位對學(xué)生的要求、對就業(yè)指導(dǎo)的需要，從而實(shí)現(xiàn)高校就業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)的對接，保證高校就業(yè)指導(dǎo)工作更加符合社會(huì)發(fā)展的要求、貼合時(shí)代需要，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的理論需求和學(xué)生的實(shí)際需求的順利對接。

（三）多元培訓(xùn)，提升高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的綜合能力

實(shí)行多元的培訓(xùn)方式，是提高培訓(xùn)效果的一個(gè)重要的保障。多元的培訓(xùn)可以是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的傳、幫、帶的師徒傳授方式，也可以是學(xué)習(xí)研究和訓(xùn)練一體的研訓(xùn)方式，還可以是學(xué)歷和非學(xué)歷結(jié)合的培訓(xùn)方式，還有針對不同學(xué)校特點(diǎn)的校際聯(lián)合培訓(xùn)方式。通過不同的培訓(xùn)方式，使就業(yè)指導(dǎo)教師能不斷提升自我能力，更為順利地開展就業(yè)指導(dǎo)工作，提高就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高校的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)目的，促進(jìn)高校就業(yè)工作的順利完成。

（四）參與式培訓(xùn)

參與式培訓(xùn)是國際流行和得到普遍認(rèn)可的培訓(xùn)模式之一。參與式培訓(xùn)主要遵循著需求分析——培訓(xùn)設(shè)計(jì)——實(shí)施培訓(xùn)——培訓(xùn)反思的模式。在高校就業(yè)指導(dǎo)教師中所采用的參與式培訓(xùn)模式也是如此。首先，培訓(xùn)的組織者要首先了解就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)需求，并綜合考慮現(xiàn)實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)中所存在的問題——綜合考慮被培訓(xùn)者、培訓(xùn)需求和培訓(xùn)的外在條件，培訓(xùn)的效果就越好。其次，在確定了培訓(xùn)需求之后，要進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)設(shè)計(jì)要遵循留有余地、概況綜述、目的明確、聯(lián)系實(shí)際和關(guān)注培訓(xùn)學(xué)員的狀況等幾個(gè)原則，只有這樣才能采用最可能多的培訓(xùn)方法，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的。第三，實(shí)施培訓(xùn)，要進(jìn)行需求分析，以需求為切入點(diǎn)、以分組為內(nèi)容，以規(guī)則和要求為約束機(jī)制，并不斷地實(shí)施培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者之間的互動(dòng)，促進(jìn)被培訓(xùn)者對所培訓(xùn)內(nèi)容的了解和深入，直至掌握培訓(xùn)內(nèi)容。第四，總結(jié)反思階段，這一階段既是培訓(xùn)者的反思，也是被培訓(xùn)者的反思，以被培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)來衡量培訓(xùn)的效果和促進(jìn)培訓(xùn)的有效評(píng)估，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的和達(dá)到良好的效果。

（五）體驗(yàn)式培訓(xùn)

體驗(yàn)式培訓(xùn)的最大特點(diǎn)就是培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)完全地結(jié)合在一起，也就是通過個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與，來獲得個(gè)人的體驗(yàn)，在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，分享團(tuán)隊(duì)交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)者認(rèn)識(shí)、能力提升的培訓(xùn)方式。

高校就業(yè)指導(dǎo)教師的體驗(yàn)式培訓(xùn)，第一，必須確定培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)目標(biāo)要基于被培訓(xùn)者的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力這三個(gè)方面。職業(yè)基礎(chǔ)之上的培訓(xùn)是提升和重構(gòu)被培訓(xùn)者目標(biāo)體系的新思路，且在培訓(xùn)的過程中，還可以觀察、了解和糾正被培訓(xùn)者的前期基礎(chǔ)，使其在理論和實(shí)踐中都能夠形成和以前所掌握的理論、技能不一致的并有所進(jìn)步的能力發(fā)展。第二，要以解決實(shí)際問題為培訓(xùn)的價(jià)值取向。單純的理論知識(shí)的培訓(xùn)雖然能夠起到提升知識(shí)水平層次的作用，但對于解決就業(yè)指導(dǎo)教師現(xiàn)實(shí)困難和問題并沒有太大的幫助。而以解決實(shí)際問題為培訓(xùn)取向，可以有針對性地解決就業(yè)指導(dǎo)教師的實(shí)際困難，培訓(xùn)也有了實(shí)效性和針對性，培訓(xùn)效果也更為顯著。第三，體驗(yàn)式培訓(xùn)還要構(gòu)建立體的培訓(xùn)模式，要通過講授式培訓(xùn)、演練式培訓(xùn)、體驗(yàn)式培訓(xùn)等構(gòu)建培訓(xùn)的綜合方式，不斷地調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者的參與，使被培訓(xùn)教師能夠主動(dòng)的、積極的、有效的參與各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中確立主體地位，在培訓(xùn)和實(shí)踐中提升能力，最終實(shí)現(xiàn)高校的就業(yè)目標(biāo)。

[1]教育部辦公廳.關(guān)于做好2012年普通高等學(xué)校畢業(yè)生業(yè)工作的通知[Z].2011.

[2]教育部辦公廳.關(guān)于做好2013年普通高等學(xué)校畢業(yè)生業(yè)工作的通知[Z].2012.

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