國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的組織架構(gòu)——基于協(xié)同論的思考

肖 升，梅 雪

（遼寧大學(xué) 文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

組織架構(gòu)（organizational structure）是指一個(gè)組織整體的架構(gòu)。它是在特定系統(tǒng)的使命與功能、管理要求、管控定位、管理模式及工作特征等多因素決定或影響下，在系統(tǒng)內(nèi)部組織信息與資源、搭建流程、開(kāi)展工作、實(shí)現(xiàn)管理的基本要素。從協(xié)同論視角進(jìn)行分析，國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的出現(xiàn)，使高校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研實(shí)現(xiàn)了“相變”①所謂相，指的是系統(tǒng)的不同結(jié)構(gòu)或狀態(tài)。本文中“相變”指的是文科綜合實(shí)驗(yàn)中心從無(wú)到有的轉(zhuǎn)變。[1]，即從無(wú)序的、自發(fā)的、自組織狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻?、自覺(jué)的和有組織的狀態(tài)，建立起文科綜合實(shí)驗(yàn)中心這種形式的組織架構(gòu)。這是提高文科教育質(zhì)量和推進(jìn)教學(xué)改革工程項(xiàng)目一個(gè)具有標(biāo)志意義的重大成果。正確評(píng)價(jià)和深入研究作為“新相”的組織架構(gòu)是推動(dòng)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的健康發(fā)展的客觀要求。

1 中心組織架構(gòu)的決定因素

按照協(xié)同論的觀點(diǎn)，在系統(tǒng)中，一定的功能及其架構(gòu)決定著一定的組織及其架構(gòu)，而一定的組織及其架構(gòu)保證了一定功能及其架構(gòu)的實(shí)現(xiàn)[2]。以往的著述中已經(jīng)說(shuō)明，國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了“自組織過(guò)程”[3]到有組織過(guò)程的發(fā)展階段。其中，“自組織”不是無(wú)組織，而是自發(fā)自動(dòng)形成的組織。國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心就是基于原來(lái)自組織的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研活動(dòng)過(guò)程的“相變”而產(chǎn)生的“新相”，它作為一個(gè)基本特征，標(biāo)志著我國(guó)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)由自組織狀態(tài)進(jìn)入了有組織狀態(tài)。

在協(xié)同論視角之下，無(wú)論是在自然還是社會(huì)系統(tǒng)中，功能和組織都是相互依存的。功能是一定系統(tǒng)組織產(chǎn)生、發(fā)展、完善的根據(jù)，組織則是一定系統(tǒng)承載的功能實(shí)現(xiàn)的決定性條件。為了實(shí)現(xiàn)某種或某些功能，即使沒(méi)有從外部環(huán)境中得到怎樣組織起來(lái)、形成什么樣的組織架構(gòu)以及如何維持、發(fā)展這種架構(gòu)的信息，也必然會(huì)形成一定的組織及其組織架構(gòu)，以保證功能在一定程度上的實(shí)現(xiàn)。從自組織狀態(tài)進(jìn)入到有組織狀態(tài)，只不過(guò)是這一規(guī)律的外顯，而且，有組織的根據(jù)也是服從于、服務(wù)于功能實(shí)現(xiàn)。大量的實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)證明，文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)論是處在自組織階段還是有組織階段，以及構(gòu)建了何種形態(tài)的組織架構(gòu)，都是文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研這一系統(tǒng)的功能所要求和規(guī)定的。由此可見(jiàn)，系統(tǒng)中一定的組織架構(gòu)和狀態(tài)是由系統(tǒng)承載的功能決定的，是圍繞實(shí)現(xiàn)功能這一目的而存在、變化和完善的。國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的成長(zhǎng)歷程，就遵循著這一基本規(guī)律。

對(duì)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研基本功能的認(rèn)識(shí)和設(shè)定，應(yīng)該而且必須在對(duì)實(shí)踐探索總結(jié)提升基礎(chǔ)上，圍繞提高高等教育質(zhì)量的目標(biāo)加以設(shè)定。胡錦濤總書(shū)記在《在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話(huà)》中指出：“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線(xiàn)，必須始終貫穿高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項(xiàng)工作之中[4]?！边@說(shuō)明高等教育的“質(zhì)量”是貫穿在高等教育的各項(xiàng)主體工作之中的。這些工作及其產(chǎn)生的結(jié)果，構(gòu)成了高校教育活動(dòng)的基本功能。文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育這一系統(tǒng)的重要的、創(chuàng)新性的子系統(tǒng)，其功能必須全面支撐高等教育的主體功能，按照系統(tǒng)的總體要求提煉和揭示其自組織過(guò)程內(nèi)在規(guī)律，清晰而準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)自身的功能。

遼寧大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在建設(shè)的過(guò)程中，對(duì)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研功能的認(rèn)識(shí)不斷深化，逐漸形成了以下共識(shí)：

（1）全面支撐學(xué)校文科類(lèi)通識(shí)課程和文科各專(zhuān)業(yè)課程教育，并系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)；

（2）全面支持和配合學(xué)校文科類(lèi)縱、橫向?qū)W術(shù)課題研究和社會(huì)各方面的專(zhuān)題研究，提供軟硬件平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)；

（3）發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)校文科各類(lèi)資源，全方位提供社會(huì)服務(wù)；

（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)并整合校內(nèi)資源，為文化傳承創(chuàng)新服務(wù)[5]。文科綜合實(shí)驗(yàn)中心作為實(shí)現(xiàn)這些功能的組織形式，發(fā)揮了重要的作用。中心建立前后實(shí)驗(yàn)室的使用率普遍由之前的5%～10%提高到75%以上，一些具有普適性的實(shí)驗(yàn)室和特色實(shí)驗(yàn)室甚至出現(xiàn)了超負(fù)荷使用的情況。對(duì)國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心學(xué)科組的總體統(tǒng)計(jì)也充分證明了這一點(diǎn)。這說(shuō)明中心的功能設(shè)定是對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)的、正確的總結(jié)，符合學(xué)校的定位和實(shí)際情況，中心這種文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研的組織形式，適應(yīng)了功能要求，產(chǎn)生了明顯的而且是不斷擴(kuò)大的協(xié)同效應(yīng)，因而是富有成效的。

既然系統(tǒng)的功能及其架構(gòu)決定系統(tǒng)的組織及其架構(gòu)，組織及其架構(gòu)與功能及其架構(gòu)的適應(yīng)程度和系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的程度就應(yīng)該是評(píng)價(jià)系統(tǒng)組織是否優(yōu)化的根本標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心作為高等文科教育改革的創(chuàng)新性、標(biāo)志性的成果，就是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在漫長(zhǎng)的改革過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復(fù)探索，應(yīng)運(yùn)而生的，它是高校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研系統(tǒng)的組織形式。根據(jù)前面的分析，評(píng)價(jià)國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的根本標(biāo)準(zhǔn)必須也只能是這種組織與高等教育文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研系統(tǒng)的基本功能及其架構(gòu)的適應(yīng)程度及保證功能的實(shí)現(xiàn)程度。

2 中心的性質(zhì)是獨(dú)立教學(xué)科研單位

文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的建立，還僅僅是文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研這一重大改革的初級(jí)成果。它雖然形式上完成了由自組織過(guò)程到有組織過(guò)程的“相變”，以“新相”的形態(tài)開(kāi)始承擔(dān)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研活動(dòng)的任務(wù)，支撐功能的實(shí)現(xiàn)，但是，由于“有組織”加入了人為決定的因素，在各個(gè)高校校情不同的條件下，所組建的“中心”必然有所不同。筆者曾在《國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題破解》一文中歸納了國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的3種類(lèi)型：名義型、實(shí)質(zhì)型和兼有型，并對(duì)幾種類(lèi)型的“中心”進(jìn)行了剖析。據(jù)調(diào)查，目前這幾種類(lèi)型仍然存在。對(duì)這些形態(tài)各異的“中心”進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了依據(jù)上述功能與組織是否具有相互依托的對(duì)應(yīng)關(guān)系之外，能否保證這種對(duì)應(yīng)關(guān)系的鞏固和不斷完善，一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題是“中心”這種組織在高校中的性質(zhì)和地位的問(wèn)題。

首先，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研子系統(tǒng)的客觀功能設(shè)定，決定了中心必須是一個(gè)教學(xué)科研單位。文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研是高校高等教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。其組織形式——文科綜合實(shí)驗(yàn)中心如同目前各個(gè)高校的教學(xué)單位組織機(jī)構(gòu)一樣，也承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面的職能，所不同的是，它以其特有的資源集聚、能力和平臺(tái)支撐了現(xiàn)代文科通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育和縱橫向課題研究，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)和科研理念、方式方法在人才培養(yǎng)方面的嚴(yán)重缺陷和不足，提供了高等教育服務(wù)社會(huì)的新的、更高層次的平臺(tái)，并且在文化傳承創(chuàng)新方面表現(xiàn)出更強(qiáng)大的實(shí)用性、適應(yīng)性和綜合性，因而具有強(qiáng)大的生命力。正因?yàn)槿绱耍拍茉谀敲磭?yán)重的質(zhì)疑之中、那么被輕視的環(huán)境之下、那么巨大的困難面前作為教育改革最具代表性的成果成長(zhǎng)起來(lái)。應(yīng)該明確的是，在其發(fā)展的“自組織過(guò)程”階段，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研活動(dòng)就是在高校教學(xué)和科研的氛圍中誕生和成長(zhǎng)，作為高等教育活動(dòng)中的越來(lái)越重要的組成部分自立于教學(xué)科研單位之林，表現(xiàn)出了其產(chǎn)生發(fā)展的客觀必然性。不言而喻，在其發(fā)展的“有組織過(guò)程”階段，當(dāng)然也需要遵循這種客觀必然性，旗幟鮮明地明確文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)科研單位的性質(zhì)。值得注意的是，在國(guó)內(nèi)高校文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的組織架構(gòu)方面，很多高校出于種種原因，將其隸屬于行政部門(mén)管轄之下，這是非常值得商榷的。道理很明顯，高校內(nèi)任何行政管理部門(mén)（比如教務(wù)處、設(shè)備管理處等），其各自承擔(dān)著相應(yīng)的職能任務(wù)，并不具備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究并展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研活動(dòng)的能力，靠這些行政部門(mén)管理文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研活動(dòng)及其實(shí)驗(yàn)中心其他工作是不適當(dāng)?shù)模词故亲鳛榻虒W(xué)行政管理部門(mén)的教務(wù)處，其職能也只是組織協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，而不是在教學(xué)、科研等方面取學(xué)院而代之。國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心運(yùn)行實(shí)踐也充分證明，隸屬于行政單位的中心，充其量只能擔(dān)當(dāng)諸如安排教室、調(diào)試設(shè)備、接待參觀、環(huán)境衛(wèi)生之類(lèi)的任務(wù)，而絕不可能承載文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研的功能，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)其承擔(dān)的任務(wù)，不能支撐系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)。因此，文科綜合實(shí)驗(yàn)中心必須真正具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研單位性質(zhì)，以承擔(dān)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研任務(wù)為己任。

其次，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研系統(tǒng)的功能實(shí)現(xiàn)，要求中心組織架構(gòu)必須是直接隸屬于學(xué)校頂層決策機(jī)構(gòu)的獨(dú)立單位。這種“獨(dú)立”當(dāng)然不是指作為高校教學(xué)子系統(tǒng)的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研及其組織構(gòu)架獨(dú)立于高校系統(tǒng)，或者完全割裂它與相關(guān)教學(xué)單位和行政機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，而是指其以文科綜合實(shí)驗(yàn)中心為形式的組織架構(gòu)必須獨(dú)立于其他的教學(xué)和科研單位。這是因?yàn)椋行某休d的功能不是個(gè)別教學(xué)或科研單位能夠?qū)崿F(xiàn)的。協(xié)同理論告訴人們，“序參量”是控制事物演化、決定演化的最終架構(gòu)和有序程度的決定性因素[6]。在文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研的發(fā)展處于“自組織過(guò)程”階段，“序參量”是高校關(guān)于文科教育改革及其文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研的戰(zhàn)略規(guī)劃或構(gòu)想，特別是學(xué)校頂層決策和直接操控，使文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在極短的時(shí)間內(nèi)得以建立，迅速實(shí)現(xiàn)了“相變”。而在“新相”形成[7]，文科綜合實(shí)驗(yàn)中心建立起來(lái)、文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研進(jìn)入“有組織過(guò)程”之后，“序參量”發(fā)生了變化，表現(xiàn)為中心有沒(méi)有獨(dú)立組織架構(gòu)和操控全校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研活動(dòng)的能力。文科綜合實(shí)驗(yàn)中心與理工科實(shí)驗(yàn)室以及文科類(lèi)的單一學(xué)科組建的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建立和管理有著明顯的不同，它為校內(nèi)諸多文科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研服務(wù)，而高校內(nèi)任何獨(dú)立的教學(xué)科研單位（比如各個(gè)學(xué)院），基本上均是以學(xué)科和專(zhuān)業(yè)類(lèi)別劃分的，由于受學(xué)科或?qū)I(yè)限制，依靠個(gè)別學(xué)院管理為全校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研服務(wù)的文科綜合實(shí)驗(yàn)中心是不可能的[8]。實(shí)踐已經(jīng)證明，如果僅僅形式上建立了中心，卻不按照系統(tǒng)功能賦予其相應(yīng)的地位和權(quán)利、不培養(yǎng)其實(shí)現(xiàn)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研系統(tǒng)功能應(yīng)有的能力，而是隨意將其依附于某些教學(xué)科研部門(mén)甚至是某些行政部門(mén)，不能根據(jù)開(kāi)展文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研的需要為其配備相應(yīng)的人財(cái)物資源，也不能獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等工作，“相變”是虛假的。這種組織架構(gòu)的中心實(shí)際上沒(méi)有存在的必要，因而“逆相變”隨時(shí)可能發(fā)生，舉全校之力建設(shè)“中心”也就有了葉公好龍之嫌。

最后，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展，要求中心必須是以獨(dú)立教學(xué)科研單位的身份展開(kāi)運(yùn)作。目前，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到由“自組織過(guò)程”向“有組織過(guò)程”過(guò)渡的階段，取得了以國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心成立為標(biāo)志的階段性性成果。但是，如同我國(guó)高等教育改革仍然需要進(jìn)一步深化一樣，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研系統(tǒng)的發(fā)展和完善也未有窮期。要保證這一進(jìn)程順利而持續(xù)的發(fā)展，還是要遵循上述規(guī)律，功能及其結(jié)構(gòu)決定組織架構(gòu)，以組織保證功能實(shí)現(xiàn)。從協(xié)同論視角觀察，高校只是高等教育系統(tǒng)的組織形式，高校的教育活動(dòng)，是國(guó)家高等教育大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，服從、服務(wù)于大系統(tǒng)的戰(zhàn)略目標(biāo)和規(guī)劃。目前的高校文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，作為高校教育活動(dòng)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，當(dāng)然也是服從、服務(wù)于高校的戰(zhàn)略目標(biāo)和規(guī)劃，但是，高校的行政“邊界”（“區(qū)劃”）并不是也不應(yīng)該是文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研活動(dòng)的“邊界”，高等教育大系統(tǒng)對(duì)“協(xié)同效應(yīng)”的追求，必然推動(dòng)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研活動(dòng)的校際間協(xié)同，呈現(xiàn)校內(nèi)有組織的協(xié)同與校際自組織的協(xié)同相融合的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這是更高一級(jí)的“自組織過(guò)程”。這一趨勢(shì)是規(guī)律使然，不以某些人或某些機(jī)構(gòu)的意志為轉(zhuǎn)移。

北京聯(lián)合大學(xué)國(guó)家級(jí)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心通過(guò)對(duì)學(xué)院路地區(qū)19所高校教學(xué)共同體學(xué)生的開(kāi)放選課，將輻射面擴(kuò)展到了學(xué)院路地區(qū)其他院校；通過(guò)選修課程，對(duì)附近北醫(yī)附中等中學(xué)開(kāi)放；通過(guò)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園”、改革開(kāi)放30年北京社會(huì)生活變化的回顧等活動(dòng)向社區(qū)居民開(kāi)放；通過(guò)為北京市和區(qū)縣檔案系統(tǒng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，為相關(guān)行業(yè)服務(wù)；通過(guò)大量的人文實(shí)踐，為“人文北京”建設(shè)做貢獻(xiàn)[9]。浙江師范大學(xué)國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的科技館，成為浙江省大中小學(xué)生的科普教育基地，面向社會(huì)公眾開(kāi)放，正式開(kāi)放以來(lái)，已接待全省中小學(xué)生和市民30000余人次；每年寒暑假，科技館將數(shù)十臺(tái)（件）便于流動(dòng)展出的儀器設(shè)備組裝成“流動(dòng)科技館”，由大學(xué)生們以社會(huì)實(shí)踐的方式開(kāi)赴上百社區(qū)、鄉(xiāng)村，為數(shù)十萬(wàn)農(nóng)村中小學(xué)生開(kāi)展科技巡回展示和輔導(dǎo)[10]。遼寧大學(xué)國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心已經(jīng)與沈陽(yáng)航空航天大學(xué)等高校實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)達(dá)成協(xié)議，根據(jù)教學(xué)需求共享各校的實(shí)驗(yàn)資源。這一切都需要文科綜合實(shí)驗(yàn)中心組織校內(nèi)外資源，利用學(xué)校和社會(huì)的大量信息進(jìn)行系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)和運(yùn)作，如果中心不具有獨(dú)立的教學(xué)科研單位的性質(zhì)、地位和身份，這一切是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心必須是獨(dú)立的教學(xué)科研單位。

3 中心組織架構(gòu)的特征

由文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的功能及其結(jié)構(gòu)所規(guī)定的組織架構(gòu)的特征，不能簡(jiǎn)單沿襲傳統(tǒng)的、通行于目前高校的“金字塔型的直線(xiàn)管理結(jié)構(gòu)”，而應(yīng)該建立學(xué)習(xí)型組織的扁平化組織架構(gòu)。所謂學(xué)習(xí)型組織的扁平化組織架構(gòu)，是指致力于消除金字塔式組織架構(gòu)的棱角和等級(jí)，淡化管理者與被管理者的界限，弱化權(quán)力分層和等級(jí)差別，使組織的個(gè)人或部門(mén)在一定程度上享有相對(duì)自由的空間，能有效地解決組織內(nèi)部溝通的問(wèn)題，從而使組織面對(duì)環(huán)境的變化，不再是機(jī)械的和僵化的，而是能夠積極快速地適應(yīng)。從協(xié)同論的視角分析，學(xué)習(xí)型組織的扁平化組織架構(gòu)可以保障高效文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研活動(dòng)及其組織形式健康、持續(xù)地發(fā)展。

第一，文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研活動(dòng)的自組織階段已經(jīng)昭示了其組織架構(gòu)的扁平化特征。協(xié)同論的觀點(diǎn)的核心內(nèi)容之一，就是揭示了系統(tǒng)發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律，其中，自組織過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的、自主自動(dòng)產(chǎn)生的組織形態(tài)，顯現(xiàn)了組織的本質(zhì)要求和發(fā)展變化的基本線(xiàn)索。高校的文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研活動(dòng)是由高校中對(duì)先進(jìn)的教育理念和對(duì)社會(huì)需求特別是社會(huì)人才需求最為敏感的一些教師率先開(kāi)展起來(lái)的，其自組織階段沒(méi)有固定的組織形式和架構(gòu)，屬于非正式組織，組織內(nèi)部沒(méi)有管理者與被管理者的界限，也沒(méi)有多少權(quán)力分層和等級(jí)差別問(wèn)題，這使組織的個(gè)人或部門(mén)享有比較充分的自由，能順暢、有效地解決組織內(nèi)部溝通的問(wèn)題，共享各自擁有的信息和資源，從而能夠根據(jù)環(huán)境的變化和需要，自主、高效地完成所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研任務(wù)。這樣的非正式組織其實(shí)已經(jīng)具有學(xué)習(xí)型組織的扁平化特征。正是這種有機(jī)整合的、高度柔性的、符合人性的學(xué)習(xí)型組織及其扁平化構(gòu)架[11]，支持了文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研在多年來(lái)“無(wú)名無(wú)份”狀態(tài)下得以生存和持續(xù)發(fā)展，最終迎來(lái)了自組織過(guò)程向有組織過(guò)程的“相變”，既表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，也以其發(fā)展的清晰軌跡昭示了有組織過(guò)程中作為“新相”的文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研的組織構(gòu)架的本質(zhì)特征。不言而喻，系統(tǒng)自組織過(guò)程所昭示的規(guī)律一定是有組織過(guò)程必須遵循的規(guī)則。

第二，文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研活動(dòng)的有組織發(fā)展階段需要建立學(xué)習(xí)型組織的扁平化組織構(gòu)架予以支撐。這是因?yàn)?，文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研橫跨數(shù)十個(gè)學(xué)科，教學(xué)科研資源分散在眾多學(xué)院，信息來(lái)源十分雜亂，按照目前高校直線(xiàn)型金字塔形組織架構(gòu)，將這些資源、信息按照統(tǒng)一的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)整合起來(lái)幾乎是不可能的。這就是為什么在文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研發(fā)展的漫長(zhǎng)歲月中，盡管文科高等教育對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研需求越來(lái)越明晰和強(qiáng)烈，追求“協(xié)同效應(yīng)”的要求越來(lái)越明確和迫切，但“相變”卻遲遲沒(méi)有或不能發(fā)生的重要原因之一，用協(xié)同論術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，高校傳統(tǒng)的組織構(gòu)架是“序參量”的組成部分，沒(méi)有這一方面的根本性變革文科綜合實(shí)驗(yàn)中心這樣的“新相”是建立不起來(lái)的[12]。換一個(gè)角度說(shuō)，即使文科綜合實(shí)驗(yàn)中心已經(jīng)建立，但管理上仍然沿用直線(xiàn)型金字塔形組織架構(gòu)，將中心附屬于學(xué)校的某個(gè)教學(xué)科研或行政部門(mén)，不僅中心承載的功能會(huì)大打折扣，活力會(huì)極大降低，其生命力和必要性也會(huì)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，這就是為什么已經(jīng)建立的國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心幾乎都是由學(xué)校頂層決策機(jī)構(gòu)直接管理（例如，由主管副校長(zhǎng)兼任中心主任）的原因所在。中心目前的組織構(gòu)架在現(xiàn)有的絕大多數(shù)高校、并且在中心建設(shè)和發(fā)展初期是必要的，也符合“扁平化”組織架構(gòu)要求。當(dāng)學(xué)校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研相關(guān)體制機(jī)制比較完善，中心發(fā)展比較成熟，已經(jīng)能夠全面支撐學(xué)校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研功能實(shí)現(xiàn)的情況下，中心的管理和運(yùn)行是可以如同專(zhuān)業(yè)院所一樣獨(dú)立進(jìn)行的。

第三，扁平化組織架構(gòu)的學(xué)習(xí)型組織性質(zhì)是文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研健康持續(xù)發(fā)展的根本保證。扁平化只是文科綜合實(shí)驗(yàn)中心組織架構(gòu)的形式，學(xué)習(xí)型組織的性質(zhì)才是其內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)這一內(nèi)涵，是因?yàn)樗顷P(guān)系到文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題[13]。與理工農(nóng)醫(yī)以及文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室不同，文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的特點(diǎn)在于“綜合”。這就要求文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的教職員工應(yīng)該具有學(xué)習(xí)的觀念、厚的基礎(chǔ)、優(yōu)良的素質(zhì)和強(qiáng)的工作能力，中心則必須創(chuàng)造和形成學(xué)習(xí)的機(jī)制和氛圍。關(guān)于這一課題，筆者將在其他的專(zhuān)項(xiàng)研究成果中專(zhuān)門(mén)加以闡述。

4 結(jié)束語(yǔ)

按照協(xié)同論的觀點(diǎn)，國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心作為文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研的組織形式，其組織及其架構(gòu)是由高等學(xué)校文科教育的功能及其架構(gòu)決定的。因此，中心必須是符合高校文科教育功能及其架構(gòu)的要求，支撐功能實(shí)現(xiàn)。為了支撐功能的實(shí)現(xiàn)并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，中心必須具有教學(xué)科研單位的性質(zhì)和獨(dú)立的地位，也只有具有獨(dú)立教學(xué)科研單位的性質(zhì)地位，中心才能夠適應(yīng)向更高層次發(fā)展的要求。學(xué)習(xí)型組織的扁平化組織構(gòu)架是中心的基本特征。

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